面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中語文課程評(píng)價(jià)建議

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中語文課程評(píng)價(jià)建議寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院鄭新麗核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所要求的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育和培養(yǎng)人才的總目標(biāo)。語文作為基礎(chǔ)教育階段一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在落實(shí)和培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面，具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)本門課程的性質(zhì)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和育人價(jià)值，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)和語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文這門課程后，沉淀在其身上的、具有語文課程特色的顯著成就或重要特征。它包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個(gè)方面。那么，在未來各種層次和水平的紙筆測(cè)試中，怎樣依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平作客觀公正的評(píng)價(jià)與測(cè)試呢？這無疑是一個(gè)難度較大的課題。本文結(jié)合對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》的研習(xí)，擬對(duì)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的原則和方法作簡(jiǎn)單探討，以期在一定程度上跳出語文課程長(zhǎng)期以來過于關(guān)注碎片化知識(shí)的窠臼，構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并為其他學(xué)科的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供借鑒和參考。一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的原則1.評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)特征是評(píng)價(jià)其核心素養(yǎng)水平的根本要素。由于行為表現(xiàn)與素養(yǎng)水平并不是一一對(duì)應(yīng)的，同一種行為表現(xiàn)可能對(duì)應(yīng)多個(gè)核心素養(yǎng)，同一個(gè)核心素養(yǎng)也可能對(duì)應(yīng)多種行為表現(xiàn)，因此，評(píng)價(jià)人員的首要任務(wù)就是通過大量實(shí)證性工作和反復(fù)探索研究，從學(xué)生的種種行為表現(xiàn)中，篩選過濾出與某個(gè)核心素養(yǎng)有強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵性行為表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》針對(duì)語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)，精心構(gòu)建了它們的構(gòu)成要素，并圍繞每個(gè)要素描述了其關(guān)鍵的行為表現(xiàn)。比如，針對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，課標(biāo)從積累、建構(gòu)、運(yùn)用三個(gè)方面描述了其關(guān)鍵行為表現(xiàn)；針對(duì)“思維發(fā)展與提升”，課標(biāo)從鑒賞比較基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象、運(yùn)用批判性思維審視言語作品、準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、分析和反思自己的言語作品四個(gè)維度描述了其關(guān)鍵行為表現(xiàn)；針對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，課標(biāo)從體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟四個(gè)方面進(jìn)行描述；而針對(duì)“文化理解與傳承”，課標(biāo)則從熱愛本土文化、吸收外來文化、傳播和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化三個(gè)方面描述了其關(guān)鍵行為表現(xiàn)。通過這些關(guān)鍵行為表現(xiàn)來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面可以準(zhǔn)確推斷學(xué)生某個(gè)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，另一方面也可以減少評(píng)價(jià)的投入，提高評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)性。2.評(píng)價(jià)信息應(yīng)有效核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)生可能會(huì)有的策略反應(yīng)，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)中，學(xué)生往往會(huì)采取諸如作弊、猜題、進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練等方式謊報(bào)自己的素養(yǎng)水平，這無疑會(huì)使評(píng)價(jià)的信度和效度大打折扣。因此，評(píng)價(jià)者在選擇評(píng)價(jià)信息時(shí)，必須將學(xué)生可能會(huì)采取的隱瞞行為考慮在內(nèi)，然后分析這些行為對(duì)評(píng)價(jià)效果會(huì)有怎樣的影響，并據(jù)此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。為保證核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性，所選取的評(píng)價(jià)信息須滿足兩個(gè)條件：一是靈敏性強(qiáng)，二是干擾因素少。靈敏性強(qiáng)是指所選取的評(píng)價(jià)信息與學(xué)生不可觀測(cè)信息之間關(guān)聯(lián)度較高，如果學(xué)生的不可觀測(cè)信息發(fā)生了變化，所選取的評(píng)價(jià)信息就會(huì)“共振”般地發(fā)生及時(shí)且強(qiáng)烈的變化，這樣就可極大地降低推斷學(xué)生隱性信息的難度。此外，由于評(píng)價(jià)人員所選取的評(píng)價(jià)信息在評(píng)價(jià)時(shí)，常會(huì)受到其他因素的干擾，因此，要想準(zhǔn)確推斷學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)者需要充分考慮評(píng)價(jià)過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，以盡量減小其對(duì)評(píng)價(jià)效度的影響。3.評(píng)價(jià)維度應(yīng)全面為提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)人員需要通過同一信息出現(xiàn)的頻率或設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)信息來進(jìn)行判斷，也就是說，評(píng)價(jià)信息不能是單一信息，而應(yīng)是全面的和多維度的。為此，評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)通過一群或一組可觀測(cè)的信號(hào)來推斷學(xué)生某個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，我們要充分判斷學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，就需要在閱讀教學(xué)中看學(xué)生能否體會(huì)文章的表達(dá)技巧、揣摩文章的篇章結(jié)構(gòu)、關(guān)注文章的文體特征；也需要在口語交際教學(xué)中看學(xué)生能否繪聲繪色地講述、有理有據(jù)地辯論、聲情并茂地演說；還需要在作文教學(xué)中看學(xué)生能否把握言語規(guī)律，文采飛揚(yáng)地進(jìn)行寫作。其次，在評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)引入與核心素養(yǎng)水平間接相關(guān)的其他可觀測(cè)信息，也就是說，在評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)核心素養(yǎng)時(shí)，不僅應(yīng)該看學(xué)生直接表現(xiàn)出來的行為特征，同時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)材料的難易程度、新穎程度以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)程度。在觀測(cè)時(shí)，還應(yīng)留意和參考同一學(xué)習(xí)小組其他學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過這樣的觀摩和評(píng)價(jià)，無疑可以對(duì)學(xué)生某個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷和衡量。二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，通常需要借助對(duì)學(xué)生外顯行為的判斷和衡量。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用語文及跨學(xué)科的知識(shí)和技能來分析情境、交流結(jié)果，最后合理解決問題。也就是說，學(xué)習(xí)情境、知識(shí)方法和學(xué)科任務(wù)是推斷學(xué)生核心素養(yǎng)水平不可缺少的三個(gè)維度。1.情境維度問題情境是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)科知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)任務(wù)只有與具體的情境相結(jié)合，才能真正誘發(fā)出學(xué)生核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。也就是說，應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜和不確定的問題情境，不僅是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方式，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。因此，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)與實(shí)際生活相符的評(píng)價(jià)情境，讓學(xué)生在這種結(jié)構(gòu)和復(fù)雜程度各不相同的問題情境中“說真話”，是保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的一個(gè)重要維度。高中語文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的情境維度可分為三個(gè)方面。一是閱讀與鑒賞情境維度，其評(píng)價(jià)要點(diǎn)有整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)；二是表達(dá)與交流情境維度，其評(píng)價(jià)要點(diǎn)有敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流；最后一個(gè)情境維度是梳理與探究，其評(píng)價(jià)要點(diǎn)有積累整合、篩選提煉、規(guī)整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，各情境維度之間并沒有嚴(yán)格的界限，同一情境可以評(píng)價(jià)不同的素養(yǎng)要素，同一個(gè)素養(yǎng)要素也可以通過不同的情境來評(píng)價(jià)。2.知識(shí)維度基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，雖然沒有具體的知識(shí)點(diǎn)要求，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問題，還是需要個(gè)體具備一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，個(gè)體只有具備整合化或結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，才能深刻理解學(xué)科任務(wù)和問題情境，從而分析和解決問題。因此，一定的語文知識(shí)，既是形成和培育語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要維度。我們?cè)诖怂f的語文知識(shí)，并不是指所有進(jìn)入語文課程的知識(shí)，而是指那些進(jìn)入語文課程并成為語文課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。這些知識(shí)就是語文教育界和社會(huì)各界廣泛采納的“八字憲法”——字、詞、句、篇、語、修、邏、文，這些知識(shí)具有理論性、規(guī)律性和原則性，符合課標(biāo)對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)建議。從語文知識(shí)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，一定要避開孤立、瑣碎的語文知識(shí)點(diǎn)，要注意語文知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的融合和關(guān)聯(lián)，從而為真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。3.學(xué)科任務(wù)維度要評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，就需要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化、整合性的學(xué)科任務(wù)，這些源于生活的綜合性學(xué)科任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，讓學(xué)生在自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語文及其他學(xué)科的知識(shí)來分析學(xué)習(xí)情境、探究問題，從而考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和方法等的綜合運(yùn)用和靈活統(tǒng)整能力。學(xué)科任務(wù)中蘊(yùn)含著一些解決問題的線索和信息，這些線索和信息有助于考查學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論、交流成果等方面的能力。因此，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置需要學(xué)生完成的學(xué)科任務(wù)至關(guān)重要，因?yàn)檎沁@些充當(dāng)橋梁作用的學(xué)科任務(wù)，帶領(lǐng)著評(píng)價(jià)人員發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行合理有效的評(píng)估。三、語文學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中語文課程評(píng)價(jià)方案，需要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、等級(jí)水平、評(píng)價(jià)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)評(píng)價(jià)方案要具有較強(qiáng)的可操作性，能較好地體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。1.明確制定評(píng)價(jià)目標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了水平劃分，形成了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)明確了語文學(xué)科的育人價(jià)值和質(zhì)量要求，系統(tǒng)闡明了高中階段語文課程每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。該標(biāo)準(zhǔn)還從五個(gè)方面描述了學(xué)生在高中階段語文學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的水平等級(jí)，并從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度作了說明。因此，在對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，必須全面理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握高中語文素養(yǎng)水平描述的含義，以此來確定恰切的評(píng)價(jià)目標(biāo)。2.科學(xué)界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高中語文課程共設(shè)計(jì)了15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供了展示自己行為表現(xiàn)的廣闊空間，但同時(shí)也增大了對(duì)學(xué)生多樣化行為表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的難度。因此，評(píng)價(jià)者需要結(jié)合具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級(jí)分布的內(nèi)容和語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，來設(shè)計(jì)和確定評(píng)價(jià)的框架和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際測(cè)評(píng)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者要根據(jù)課標(biāo)中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)群來確定要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)水平確定測(cè)試要求和能力考核要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要有知識(shí)和能力方面的等級(jí)化要求，還要有對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過程中具體狀態(tài)與表現(xiàn)的描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在測(cè)評(píng)結(jié)束后要能夠較為明晰地揭示學(xué)生語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)的特征和變化，要能夠讓教師據(jù)此制定改進(jìn)教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生用此來尋找差距和不足，明確以后教與學(xué)的方向。3.合理確定評(píng)價(jià)內(nèi)容雖然語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，沒有明確的知識(shí)和技能方面的要求，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不能完全脫離語文學(xué)科的內(nèi)容架空進(jìn)行。學(xué)生只有具備了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和能力，才能深刻理解學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和要求，并圓滿地解決特定任務(wù)情境下的問題。因此，為有效測(cè)評(píng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)人員需要合理確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。換言之，要從課程標(biāo)準(zhǔn)所羅列的核心素養(yǎng)類型中，篩選和厘清每一個(gè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度，衡量和測(cè)評(píng)學(xué)生在每一個(gè)子維度上的行為表現(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)。4.謹(jǐn)慎設(shè)置問題情境真實(shí)、富有意義的活動(dòng)情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。因此，測(cè)評(píng)能否真實(shí)地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，關(guān)鍵在于問題情境的設(shè)置是否科學(xué)合理。設(shè)置語文學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)情境，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)置問題情境要從測(cè)評(píng)目的和需要出發(fā)，充分顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，在測(cè)評(píng)材料和試題的設(shè)計(jì)上，為學(xué)生的理解和解答提供相應(yīng)的背景幫助。測(cè)評(píng)者可為學(xué)生設(shè)置難易程度和復(fù)雜程度各不相同以及視角各異的情境，從分析理解、綜合探究、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用等不同能力層次為學(xué)生設(shè)置線索，提供必要的信息，以便測(cè)評(píng)學(xué)生不同核心素養(yǎng)或同一核心素養(yǎng)的等級(jí)水平。第二，情境設(shè)置要真實(shí)典型。真實(shí)性并不是說評(píng)價(jià)情境可以照搬照抄現(xiàn)實(shí)生活，而是說評(píng)價(jià)者需要根據(jù)問題發(fā)生的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行梳理整合或刪減改造，用結(jié)構(gòu)化的情境來反映測(cè)評(píng)問題發(fā)生的背景，引發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在測(cè)評(píng)中真實(shí)地表現(xiàn)自我。5.認(rèn)真選擇評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)本身具有直接性特點(diǎn)，它能夠通過學(xué)生可視化的行為表現(xiàn)，較為準(zhǔn)確地判斷和把握其知識(shí)技能水平和思維發(fā)展程度。因此，評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)需要認(rèn)真結(jié)合核心素養(yǎng)的特征，選擇與學(xué)生日常生活相符的情境任務(wù)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量選擇表現(xiàn)性任務(wù)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的選擇反映式任務(wù)很難展現(xiàn)學(xué)生思維和操作的過程，對(duì)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)作用有限。一般常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)有結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、模擬表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目等。這些多樣、綜合、開放的評(píng)價(jià)任務(wù)，可有效減少對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的測(cè)評(píng)，為學(xué)生的思考和拓展留下足夠的機(jī)會(huì)和空間。在測(cè)評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)人員可命制或設(shè)計(jì)側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目或材料，也可命制或設(shè)計(jì)整合三種認(rèn)知活動(dòng)的綜合性題目，以考查和評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的思維特征、溝通合作能力和批判創(chuàng)新能力，從而有效推斷學(xué)生某一核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。6.大力倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)語文核心素養(yǎng)的多樣性及其子維度的復(fù)雜性，決定了多元評(píng)價(jià)的必要性，我們?cè)诖怂f的多元評(píng)價(jià)，主要指兩點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)方式多元化。語文核心素養(yǎng)通常在靈活多樣且真實(shí)典型的任務(wù)情境中綜合考查，這就要求評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的和實(shí)際需要，整合形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，采用紙筆測(cè)試、正式或非正式的觀察、對(duì)話交流、自我反思等評(píng)價(jià)方法來收集證據(jù)和資料，反復(fù)驗(yàn)證材料與學(xué)生個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，以形成較有說服力的評(píng)價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可靠性。二是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體多元化能有效避免單一主體對(duì)評(píng)價(jià)效度的不利影響。在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者首先要重視學(xué)生的互評(píng)，學(xué)生對(duì)彼此的知識(shí)積累、探究能力、合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和情感，密切學(xué)習(xí)共同體間的關(guān)系，還可以為評(píng)價(jià)提供不同的視角，形成較為全面立體的結(jié)論。其次，要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自主意識(shí)和自主能力形成和發(fā)展的體現(xiàn)，通過自評(píng)，學(xué)生可以反思和總結(jié)自己在學(xué)習(xí)和任務(wù)完成中的表現(xiàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，這對(duì)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)無疑具有較為深刻的意義。而且，學(xué)生自評(píng)也可為核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)提供證據(jù)支持，以建立健全核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。最后，評(píng)價(jià)者還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教學(xué)管理人員、關(guān)心教育的社會(huì)人士等參與到評(píng)價(jià)中來，這些人員可以為評(píng)價(jià)提供多角度的反饋，從而讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)語文核心素養(yǎng)在個(gè)人終身發(fā)展中的作用，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)持續(xù)反思并掌握終身學(xué)習(xí)的能力和技巧?？傊?，語文課程評(píng)價(jià)歷來是教育中的一塊“硬骨頭”，日新月異的時(shí)代變革和社會(huì)發(fā)展，不斷對(duì)語文教育評(píng)價(jià)提出新的要求和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這種要求和挑戰(zhàn)，也為了將基于核心素養(yǎng)的語文課程與教學(xué)改革落到實(shí)處，語文學(xué)科必須將具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能的課程評(píng)價(jià)放在首位。由于核心素