【小班幼兒建構(gòu)游戲中的行為觀察分析8000字（論文）】

小班幼兒建構(gòu)游戲中的行為觀察分析摘要：游戲是幼兒園基本的活動，游戲構(gòu)建活動是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種。在游戲構(gòu)建活動中，幼兒能夠根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容、扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活。由于游戲的不可預(yù)見性，教師在游戲活動中的觀察與結(jié)構(gòu)較高的教學(xué)活動觀察還是有所不同的，需要教師具備更為敏銳的觀察意識和觀察判斷能力。提升教師游戲構(gòu)建的觀察能力有利于教師讀懂游戲中幼兒多元的游戲行為，有利于教師更客觀地評價(jià)每一個幼兒，實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，教師在游戲構(gòu)建觀察過程中存在很多問題，由此本文首先概述了教師觀察能力的重要性和方式，接著分析了幼兒教師在游戲構(gòu)建中觀察存在的問題，并在問題的基礎(chǔ)上提出了對策和建議。關(guān)鍵詞：幼兒教師；游戲；構(gòu)建；觀察力；問題；對策目錄TOC\o"1-3"\h\u4600前言 115924一、幼兒教師觀察的重要性及方法 121261（一）幼兒教師觀察的重要性 117995（二）幼兒教師觀察的方法 271411.掃描法 2325232.定點(diǎn)法 250973.追蹤法 27116二、建構(gòu)游戲的特點(diǎn)和作用 327744（一）建構(gòu)游戲的特點(diǎn) 320186（二）建構(gòu)游戲的教育作用 3174061.發(fā)展幼兒手的協(xié)調(diào)動作 38412.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展 3194383.豐富幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn) 3303054.培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì) 425109三、建構(gòu)游戲中教師觀察現(xiàn)狀 413629（一）觀察方法 412972(二)小班幼兒在建構(gòu)游戲表現(xiàn)情況 526775(三)不同性別幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行合作的情況 6172471.男性幼兒在建構(gòu)游戲中的合作表現(xiàn) 6265902.女性幼兒在建構(gòu)游戲中的合作表現(xiàn) 673053.不同性別幼兒在建構(gòu)游戲中的行為比較 65635四、幼兒建構(gòu)游戲觀察中存在的問題 610577（一）游戲觀察存在著一定的盲目性 623969（二）觀察內(nèi)容存在著不全面性 728083（三）游戲介入存在著不適宜性 73946（四）觀察記錄存在著主觀性 727058五、提高幼兒教師觀察行為的對策及建議 815616（一）加強(qiáng)對游戲的認(rèn)識 831567（二）加強(qiáng)教師觀察技能的培訓(xùn) 815274（三）深入開展現(xiàn)場觀摩游戲的過程性研究 823795（四）科學(xué)介入建構(gòu)活動 95499（五）建構(gòu)游戲可以和其他游戲結(jié)合 93181六、總結(jié) 109446參考文獻(xiàn) 10前言隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動計(jì)劃與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有“觀察幼兒”的能力，“根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)”，“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒”。通過對幼兒教師兒童觀察能力進(jìn)行研究，有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視，激發(fā)幼兒園教師對教育工作的思考。一、幼兒教師觀察的重要性及方法（一）幼兒教師觀察的重要性幼兒教師的觀察不僅有利于實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動，使幼兒教師進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展，還促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師必須具備觀察能力，觀察幼兒在游戲活動中行為表現(xiàn)的同時(shí)，了解不同幼兒的興趣、個性、個體需求等，從而進(jìn)行有效的師幼互動，促進(jìn)幼兒個體的發(fā)展。然而，幼兒受年齡的限制，語言和概念發(fā)展不成熟，對于周遭發(fā)生的事情不能準(zhǔn)確認(rèn)識和理解。幼兒教師的觀察正是觀察幼兒的言語、舉止、表情等，這些行為反映了幼兒的真實(shí)內(nèi)心世界，是他們思想、情感的載體。通過觀察，教師有效地把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的活動，及時(shí)滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。（二）幼兒教師觀察的方法游戲中，供幼兒教師觀察的方法有很多，在游戲活動中，針對幼兒不同的行為表現(xiàn)，如何選擇正確的方法進(jìn)行觀察是有效觀察的關(guān)鍵。1.掃描法掃描法即時(shí)段定人法，教師需要對班級全體幼兒平均分配時(shí)間，在相等時(shí)間長度內(nèi)對每位幼兒輪流進(jìn)行觀察。教師在游戲觀察中處于主動地位，使得教師更好地了解游戲活動開展了哪些主題、每位幼兒選擇的主題、使用的材料等。這種方法適用于全體幼兒進(jìn)行游戲，一般在游戲開始和游戲結(jié)束時(shí)選用較多。選用這種方法，一般使用表格記錄的形式。將所要觀察的內(nèi)容事先用表格的形式準(zhǔn)備好，游戲開始時(shí)，教師直接將所觀察的內(nèi)容在表格內(nèi)做記號即可。不僅簡單易行，而且可以重復(fù)使用，方便前后比較。2.定點(diǎn)法定點(diǎn)法即定點(diǎn)不定人法。教師固定在游戲中某一區(qū)域進(jìn)行觀察，只要進(jìn)入這一區(qū)域的幼兒都可被視為觀察對象。在幼兒游戲過程中常常使用此方法，教師處于較被動的地位。這一方法適合于了解某一主題或者某一區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)信息，了解幼兒在游戲中使用材料的情況、人際交往的情況及游戲情節(jié)的發(fā)展等。運(yùn)用定點(diǎn)法，一般采用實(shí)況詳錄法記錄，也可以使用抽樣法記錄，將所看到的內(nèi)容情節(jié)或某一情節(jié)真實(shí)地、詳細(xì)地記錄下來。教師運(yùn)用這種方法可以比較全面地了解某一主題的開展情況，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在游戲中的表現(xiàn)等。這使得教師的游戲指導(dǎo)能夠有的放矢，避免盲目性。3.追蹤法追蹤法即定人不定點(diǎn)法。教師事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的表現(xiàn)情況。不管被觀察者進(jìn)入哪個區(qū)域進(jìn)行游戲，教師的觀察都應(yīng)追隨，固定觀察對象而不固定地點(diǎn)。這一方法適合觀察個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發(fā)展水平，獲得更詳細(xì)的信息。運(yùn)用這種方法，可用實(shí)況描述法進(jìn)行記錄，就是將被觀察者置于游戲活動的全過程，在事后詳細(xì)地記錄下來，不僅僅包括實(shí)況記錄，更可以有教師的評述、分析及對策。二、建構(gòu)游戲的特點(diǎn)和作用（一）建構(gòu)游戲的特點(diǎn)首先，建構(gòu)游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性活動。建構(gòu)游戲本身就屬于創(chuàng)造性游戲，兒童通過“建構(gòu)”來創(chuàng)造性地反應(yīng)生活。建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝讼胂蟮目臻g，他們可以利用各種建構(gòu)元件(建構(gòu)玩具)進(jìn)行搭建。其次，建構(gòu)游戲是幼兒的一種操作活動。同樣作為創(chuàng)造性游戲，建構(gòu)游戲的獨(dú)特性就在于其“操作性”。兒童通過對建構(gòu)玩具的操作來完成游戲任務(wù)。兒童在操作的過程中獲得了滿足感和愉悅感。再次，建構(gòu)游戲是幼兒的一種造型藝術(shù)活動。建構(gòu)游戲與繪畫一樣，不僅反映了幼兒的美術(shù)欣賞能力，同時(shí)也需要掌握藝術(shù)造型的簡單知識與技能。繪畫是平面的，建構(gòu)造型則有如雕塑是立體的藝術(shù)。幼兒的建構(gòu)造型生動、形象，反映了他們對生活中美的感受和對創(chuàng)造美的追求，具有審美意義（二）建構(gòu)游戲的教育作用1.發(fā)展幼兒手的協(xié)調(diào)動作建構(gòu)游戲操作多，使幼兒手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強(qiáng)，從而培養(yǎng)了幼兒的基本動作。手眼協(xié)調(diào)、手腦并用的結(jié)果，會使幼兒的感覺器官變得更加靈敏、清晰，為他們的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。為發(fā)展感知運(yùn)動技能提供了充分機(jī)會。2.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展在建構(gòu)游戲中，一切的結(jié)構(gòu)活動都以豐富的想象和創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)。幼兒為了表現(xiàn)自己想象中的形體，要考慮選擇什么樣的材料，用多少，按怎樣的順序，用什么樣的排列和組合的方法等等，從而鍛煉了他們的感知覺觀察力，形象記憶力、想象力和思維，以及設(shè)計(jì)、構(gòu)思能力和布局能力，培養(yǎng)了他們工作的目的性、計(jì)劃性和創(chuàng)造性。3.豐富幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)游戲以幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，反映幼兒對生活的認(rèn)識。幼兒通過建構(gòu)活動也能獲得關(guān)于結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、用途的知識；關(guān)于物體結(jié)構(gòu)特征，各部分大小、長短、輕重、高矮比例關(guān)系和空間方位概念；簡單的數(shù)理知識等概念；簡單的造型知識等。通過自由地建造各種物體，取得組合、堆積、排列各種形體材料的經(jīng)驗(yàn)。4.培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)建構(gòu)游戲可以自然地培養(yǎng)幼兒注意力集中、沉著、失敗不氣餒、堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。更為重要的是游戲?yàn)橛變禾峁┝烁嗪献饔螒虻臋C(jī)會。有助于幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、友好協(xié)作的親社會行為的養(yǎng)成。三、建構(gòu)游戲中教師觀察現(xiàn)狀（一）觀察方法第一步:確定觀察對象。采用分層抽樣法，選取我市陽光幼兒園小班30名幼兒(男女各半)。第二步:創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲場景，作為觀察情景。選擇該幼兒園中一間閑置教室作為游戲場地，在其中擺放1張長方形桌子、6把椅子，桌面上對應(yīng)放置6份雪花片。為了保障幼兒獨(dú)立操作時(shí)能搭建一個較完整的作品，也引發(fā)他們的行為，每份雪花片確定為10片，顏色有紅、黃、藍(lán)、綠4種。每次帶6名幼兒進(jìn)人游戲場地，男、女幼兒各3名，分坐桌子兩側(cè)。游戲前，研究者均以“小朋友，今天老師請你們玩雪花片。你們每個人都可以拿到10片雪花片，可以自己一個人玩，也可以和同伴一起玩。老師要在一旁工作，請小朋友們不要打擾老師。現(xiàn)在請小朋友們開始吧?！弊鳛橹甘菊Z。第三步:確定行為的操作定義。合作是指兩個或兩個以上的個體自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。經(jīng)過預(yù)觀察，研究者確定了幼兒在雪花片建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的六種典型行為，并給出了操作性定義。1.提出建議:用相對禮貌的口吻，對同伴的建構(gòu)行為提出建議。如:“我覺得飛機(jī)的翅膀再大一點(diǎn)就好了。”2.接受建議:在語言或行為上，對另一名幼兒的建議作出積極的反應(yīng)。如，幼兒一邊說“那我試試看吧”，一邊拿起雪花片搭建飛機(jī)的翅膀。3.禮貌索要:出于自身建構(gòu)需要，禮貌地向同伴索要雪花片。如，幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要一塊紅色雪花片時(shí)，對同伴說:"xx，可不可以把紅色的雪花片借我搭花瓣啊?”4.交換材料:為了滿足搭建需要，通過協(xié)商與同伴相互交換某種顏色的雪花片。如，幼兒需要紅色雪花片時(shí)，對同伴說:“我用藍(lán)色的和你換紅色的雪花片吧?”或?qū)ν樗饕t色雪花片后說:“那你要用藍(lán)色的和我換?！?.協(xié)助建構(gòu):向同伴求助建構(gòu)作品的某一部分，或主動提出幫助同伴建構(gòu)。如，幼兒對同伴說:“你可不可以幫我搭一下機(jī)身?”或?qū)ν檎f:“我會搭飛機(jī)，要不我來幫你吧?”在得到同意后拿起同伴的雪花片進(jìn)行搭建。6.共同建構(gòu):出于建構(gòu)的需要，將兩人的雪花片放在一起進(jìn)行建構(gòu)。如，幼兒對同伴說:“我們把雪花片合在一起搭一架大的飛機(jī)吧?”并利用兩人的雪花片一起搭建。第四步:確定觀察的時(shí)間取樣單位，制作觀察記錄表。根據(jù)預(yù)觀察，確定每個觀察時(shí)間單位為3分鐘，每個樣本的觀察時(shí)間為30秒，連續(xù)觀察8個時(shí)間單位。為便于觀察和記錄，研究者設(shè)計(jì)了記錄表。第五步:實(shí)施觀察。觀察前準(zhǔn)備好手表、觀察表、筆等工具。接著對6名幼兒進(jìn)行編號，前3名為女幼兒，后3名為男幼兒，以方便統(tǒng)計(jì)。觀察時(shí)從1號幼兒開始按照順序進(jìn)行觀察。對所看到的行為，在觀察記錄表中打“丫’，做記錄。第六步:整理分析觀察資料。利用SPSS軟件對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。(二)小班幼兒在建構(gòu)游戲表現(xiàn)情況1.小班幼兒在建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)在小班幼兒的行為中，出現(xiàn)次數(shù)較多的是“提出建議”和“禮貌索要”，分別為10次和9次；出現(xiàn)次數(shù)較少的是“協(xié)助建構(gòu)”、“接受建議”，分別為2次和1次，沒有出現(xiàn)的是“交換材料”和“共同建構(gòu)”。觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒一般都選擇獨(dú)自建構(gòu)雪花片，偶爾觀看同伴作品并點(diǎn)評或建議，但對方一般不予理會，只顧自己搭建。若缺少某種雪花片時(shí)，通常都直接去附近同伴處拿取，且不經(jīng)對方同意。若遭拒絕，才會提出索要的要求。在9次的“索要材料”中，只有極少數(shù)是幼兒主動向同伴提出的。(三)不同性別幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行合作的情況1.男性幼兒在建構(gòu)游戲中的合作表現(xiàn)在男性幼兒的行為中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是“提出建議”，達(dá)34次，其次是“禮貌索要”和“共同建構(gòu)”，分別為20次和16次，再次是“接受建議”、“協(xié)助建構(gòu)”，分別為8次和7次，最少的是“交換材料”，僅有1次。觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲開始時(shí)男性幼兒一般是單獨(dú)進(jìn)行建構(gòu)，直到過一段時(shí)間才會選擇和身邊的同伴一起合作搭建。男性幼兒在選擇搭建伙伴時(shí)，沒有明顯的性別傾向。男性幼兒發(fā)現(xiàn)自己缺少雪花片時(shí)，通常是直接索要，而非“禮貌索要”。此外，若男性幼兒之間有合作關(guān)系，一般是以一名幼兒主導(dǎo)，另外一名幼兒輔助。2.女性幼兒在建構(gòu)游戲中的合作表現(xiàn)在女性幼兒的行為中，出現(xiàn)次數(shù)較多的是“提出建議”、“共同建構(gòu)”，分別為41次和35次，其次是“協(xié)助建構(gòu)”、“禮貌索要”、“接受建議”，分別為16次、15次和14次，較少的是“交換材料”，為9次。觀察發(fā)現(xiàn)，為數(shù)較多的女性幼兒，尤其是大班女性幼兒，在游戲一開始就選擇和同伴共同搭建。無論是在協(xié)助建構(gòu)還是共同建構(gòu)時(shí)，女性幼兒都傾向于和同性幼兒進(jìn)行合作。此外，女性幼兒通常會用溫和的語氣向同伴發(fā)起合作，因此遭到拒絕的情況較少。此外，女性幼兒在合作時(shí)，通常能夠通過協(xié)商處理好兩個人的搭建工作。3.不同性別幼兒在建構(gòu)游戲中的行為比較卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中的行為存在顯著的性別差異。四、幼兒建構(gòu)游戲觀察中存在的問題（一）游戲觀察存在著一定的盲目性雖然教師們都在用各種形式做觀察記錄，但教師在記錄時(shí)很茫然，沒有觀察的目標(biāo)，不知道為什么要觀察，不知道要觀察什么。有的教師看到什么記什么，諸如小明在搭雪花片，小玲在和小松一起搭建得很快……展現(xiàn)的是無意義的流水賬式的游戲記錄。有的教師過分關(guān)注幼兒特殊行為，明明正在觀察小松搭建，發(fā)現(xiàn)教室外有爭吵行為，注意力立刻轉(zhuǎn)移，興奮地記起了“爭搶活動”。（二）觀察內(nèi)容存在著不全面性由于目前班額相對較大，班級區(qū)角多樣化，幼兒在自主游戲時(shí)，不論是活動內(nèi)容還是活動范圍都會比較廣，這就給教師全面觀察幼兒提出了難題。有的教師為了解每個孩子情況會忙于巡視而忽視對個例進(jìn)行深入細(xì)致的了解；有的教師關(guān)注于某個區(qū)角而忽略了其他幼兒的活動情況。很多教師反映，在觀察記錄時(shí)顧此失彼，難以兼顧，這也讓教師們對自己班級的游戲情況缺乏整體的把握。（三）游戲介入存在著不適宜性教師對介入游戲的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，常常會存在一定的盲目性和隨意性。從對教師的觀察和教師們的觀察記錄中可以看出，大多游戲介入分為兩種情況：一是干預(yù)過多。教師扮演著指導(dǎo)者的角色，總是忍不住過多地介入幼兒的活動，進(jìn)行不適宜的詢問、指導(dǎo)和評價(jià)，影響甚至打斷幼兒的游戲活動。二是干預(yù)過少。有些教師本著放手觀察的原則在游戲中很少介入，很多人是把握不好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，所以干脆讓幼兒完全“自主游戲”。（四）觀察記錄存在著主觀性教師觀察記錄不夠客觀，穿插著一些自己的情感和判斷。如記錄中會出現(xiàn)類似這樣的句子：“某某具有攻擊性行為，今天又打人了……”。教師憑印象簡單地給幼兒貼上了標(biāo)簽。還有就是對幼兒動作語言的描述不夠全面細(xì)致，帶有主觀色彩，容易忽略一些重要的細(xì)節(jié)，這都是不利于后期對幼兒的游戲行為分析。五、提高幼兒教師觀察行為的對策及建議（一）加強(qiáng)對游戲的認(rèn)識教師對于游戲觀察的認(rèn)識存在一定的局限性，認(rèn)為游戲觀察要面面俱到，觀察內(nèi)容局限于幼兒本身，將材料、空間等看成游戲觀察的阻礙。觀念的局限性導(dǎo)致了實(shí)踐的困難。因此，我們建議可以組織教師參加當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)術(shù)講座，參加高校的學(xué)術(shù)交流；邀請專家進(jìn)行專題講座；幼兒園與高校、教育主管部門，結(jié)成對子，進(jìn)行游戲教研活動；參觀其他幼兒園的游戲活動；組織教師開展理論學(xué)習(xí)等方式，更新和豐富教師游戲觀念。（二）加強(qiáng)教師觀察技能的培訓(xùn)觀察技能的不足導(dǎo)致教師不知道如何在游戲中進(jìn)行觀察，不知道觀察什么、不知道怎樣觀察。可見，教師在師范教育中缺乏相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不知道如何運(yùn)用，加之現(xiàn)行幼兒園教師培訓(xùn)中缺乏技能方法方面的培訓(xùn)，幼兒教師的繼續(xù)教育缺乏針對性，使得教師游戲觀察能力比較薄弱。因此，我們建議通過加強(qiáng)地方高校、教育行政部門與幼兒園的聯(lián)系，通過現(xiàn)場教學(xué)研究、教育行動研究等方式實(shí)現(xiàn)合作共贏。另外，也可以將加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高教師游戲觀察技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（三）深入開展現(xiàn)場觀摩游戲的過程性研究教師可以通過行動研究的方式，注重在幼兒游戲過程中運(yùn)用觀察方法，沉下心來認(rèn)真觀看幼兒在游戲中的所作所想，由觀看幼兒游戲中的有趣情節(jié)開始，逐漸過渡到能發(fā)現(xiàn)其中的點(diǎn)滴問題，再嘗試去作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，能有針對性地幫助幼兒解決部分問題。教師是否能沉下來心來作為旁觀者，在游戲中觀察幼兒，這是有效指導(dǎo)的前提和關(guān)鍵，也是教師自身專業(yè)技能提升的結(jié)果。盡管班級人數(shù)多、空間狹小等是影響游戲觀察的部分客觀原因，但教師自身對游戲價(jià)值和功能的認(rèn)識，以及對游戲的重視程度，才是影響教師游戲觀察的最為主要的因素。（四）科學(xué)介入建構(gòu)活動通過觀察和教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)兒童的合作意識并不強(qiáng)，特別是在建構(gòu)游戲一開始的時(shí)候。兒童合作意識將影響幼兒之間、師幼之間的互動與合作，直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師在游戲的一開始，就應(yīng)該適時(shí)、科學(xué)的介入建構(gòu)游戲，仔細(xì)觀察幼兒正在做的事情，傾聽單獨(dú)幼兒的自言自語和幼兒之間的對話，了解幼兒正在進(jìn)行的活動。在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以“伙伴”的身份介入到游戲中，積極地與兒童合作，主動幫助兒童解決正在面臨的困難，或者邀請別的兒童參與合作，潛移默化地教會兒童合作。因此，教師參與應(yīng)該注意三個問題:第一，適時(shí)介入，不能看到問題就馬上參與，而是要選擇時(shí)機(jī)；第二，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的問題，及時(shí)處理；第三，身教大于言傳，如果教師僅僅用言語告訴幼兒應(yīng)該合作，互相幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)以“同伴”或“伙伴”參與到游戲中，潛移默化地影響幼兒。（五）建構(gòu)游戲可以和其他游戲結(jié)合通常我們認(rèn)為幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)會堅(jiān)持，即使不喜歡也應(yīng)該堅(jiān)持到游戲結(jié)束。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒不喜歡游戲就會離開，當(dāng)他再次喜歡的時(shí)候，會自己回來。如果讓幼兒不喜歡的時(shí)候玩，以后他們就會越玩越?jīng)]有興趣，到最后不玩了。反過來說，喜歡的時(shí)候玩，越玩越喜歡。三類幼兒選擇游戲內(nèi)容的方式也是不一樣的。但是這并不影響幼兒進(jìn)行游戲，我們逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容更適合各種幼兒在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。讓喜歡的幼兒玩得更充分，讓不喜歡的幼兒有更多觀察和模仿的時(shí)間，因此我們不再鼓勵幼兒堅(jiān)持玩固定的游戲，也不要求幼兒每周什么游戲都要玩。想玩什么玩什么。以“修路”的案例為例，如果老師覺得他們修了一個星期的路了，我們可以換個主題，我想修路就變成了正在的修路。就不會有孩子們之后開往飛機(jī)場的路，沒有我們的二環(huán)路等等是路又不僅僅是修路的游戲。這是幼兒自己選擇自己創(chuàng)造的，對于幼兒的發(fā)展是顯而易見的，幼兒不再是老師的提線木偶。六、總結(jié)總之，幼兒教師可以根據(jù)觀察的目的靈活地選擇游戲活動中的觀察方法，并注意利用表格記錄、文字記錄、圖示記錄、影像記錄等多種方式方法來記錄自己