對提高小學(xué)語文作文批改效率的研究結(jié)題報告

《對提高小學(xué)語文作文批改效率的研究》結(jié)題報告公安縣獅子口小學(xué)李紅霞龔德智趙先忠2012年5月15日，我校申報的《對提高小學(xué)語文作文批改效率的研究》課題，經(jīng)荊州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評審，立項為市教育科學(xué)“十二五”規(guī)化課題。立項之后，課題組成員以科學(xué)的態(tài)度扎扎實實地開展研究工作，經(jīng)過幾個月的研究，已達到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了一定的成果，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景（一）現(xiàn)實背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”然而，長期以來，我們的作文批改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是批改作文形式單一，只有教師批改學(xué)生作文；作文批改成為壓在語文老師身上的一座大山,按學(xué)校的“常規(guī)”要求老師必須精批細改,校長龔德智主持召開課題組成員會議即要有眉批、評語、等級、時間等等,倘若老師違背這個“常規(guī)”便視為不負責(zé)。而且批改特別費時,作文批改大概要花老師數(shù)節(jié)課的時間。造成作文精批細改的時間與精力成本過高。二是教師在平時作文中批改得多，不注重作文修改過程；許多教師認為提高作文的質(zhì)量靠的是學(xué)生平時大量閱讀，廣泛積累，當(dāng)積累達到一定的數(shù)量時，學(xué)生自然而然就能下筆千言。教師沒有強調(diào)作文修改的必要性和重要性。因此在作文教學(xué)中的教學(xué)活動純粹是盲目隨意的。作文評講課方法陳舊，通常是把學(xué)生的優(yōu)劣習(xí)作挑選出來，老師或?qū)W生在臺上讀一讀，大致地評一評就算完事。這個過程中，語言感受能力強的學(xué)生在參與聽、參與評，而那些語言感受能力差的學(xué)生，往往像聽天書一樣，糊里糊涂、不知所云。要問如此評講作文收益如何，答案不言而喻。三是學(xué)生對批改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣。有的學(xué)生寫完作文，自己連讀都不讀一遍，把作文本一交就算完成了重要任務(wù)，把修改看成了老師的事，導(dǎo)致作文中的問題和毛病一再出現(xiàn)。而學(xué)生交來的作文，老師加班加點不辭勞苦地逐字逐句批改發(fā)下去之后，學(xué)生一般只念念批語，看看分數(shù)。教師的評語也不會起到多大的作用，甚至孩子都看不懂，老師寫評語大部分是為了應(yīng)付上邊的檢查，因為上級總是要求作文要全批全改，這樣就造成了批閱作文與指導(dǎo)作文出現(xiàn)了脫節(jié)。老師改過的很多地方，學(xué)生也很少進行推敲琢磨，即使在教師的督促下，也只不過改改錯別字而已，收效甚微。魏書生先生曾訴苦道:我辛辛苦苦寫出批語,他們常常連看都不看。葉圣陶也說:“至如本本批改,而所批改或當(dāng)或不當(dāng),詢之學(xué)生,學(xué)生又不曉教師之用意,如此徒勞而無功,我未能同意也?！保ǘ┈F(xiàn)實情況在我們進行課題研究之前，獅子口鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)生作文水平整體水平不高。一是學(xué)生作文水平差距很大。表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間、班級與班級之間的差距。成績好的學(xué)生，低年級寫話練句子通順，有簡單故事，能寫一兩百字；中年級作文語句流暢，習(xí)作優(yōu)美能寫三四百字；高年級選材新穎，語句通順，有真情實感，能達到六七百字。而成績差的只有不到三百字，錯別字、語病很多；低年段學(xué)生更是無從下筆。二是學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏。學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫，離題作文很多。三是學(xué)生作文技能普遍較差。他們對小學(xué)階段寫作的基本要求“敘事清楚，語句通順”都做不到，許多學(xué)生的作文敘事雜亂語病很多。四是小學(xué)生作文缺乏真情實感。不少學(xué)生作文總是借鑒作文書，寫“胡編式”作文、“拼湊式”作文，有的甚至全篇照搬，有的作文雖然是寫的真實的事，但是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有合理的選材和甄別，不是自我情感的流露和抒發(fā)，敘述流于俗套，缺乏新意。長期以來，教師被束縛在繁重的批改壓力下，改的辛苦、改得煩已經(jīng)成了一種常態(tài)，教師累，學(xué)生也并未從中得到作文素養(yǎng)的提高。因此，只有認真貫徹落實新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)作文批改方式，才能使學(xué)生寫出好作文，才能更好地提高小學(xué)語文作文批改效率。課題組負責(zé)人李紅霞制定課題研究方案（三）理論根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自主批改、合作批改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，從而達到提搞作文批改效率。二、課題研究目的及意義1.通過本課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，開辟一種提高小學(xué)生作文批改效率的新方式。2.通過本課題研究，促進教師的發(fā)展，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)一批勇于進行教學(xué)研究的新型教師骨干，達到提高小學(xué)語文作文批改效率。3.通過本課題研究，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評講作文的能力，使互相批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。三、課題的組織發(fā)動在課題申報成功后，我們就及時地向?qū)W校作了匯報。在學(xué)校的大力支持下，我們召集了一批熱衷于教科研工作的教師于2012年8月底舉行了開題會，初步明確了本課題研究的目的、意義，研究的內(nèi)容和方法，并且組建了由教導(dǎo)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教科室組織指導(dǎo)，課題組具體實施的研究體系。副校長郭代明部署課題研究工作四、課題研究的基本過程（一）研究的目標(biāo)、主要問題及難點研究的目標(biāo)：通過批改方式的改變，提高教師作文批改效率。研究的主要問題：如何讓批改方式應(yīng)用于教學(xué)中，便于老師及學(xué)生操作；如何利用合作批改、自主批改方式提高學(xué)生的作文能力。研究的難點：如何引路，如何采用合理有效的方法指導(dǎo)批改；怎樣保證學(xué)生的活動效率和個人發(fā)展不會因?qū)W生的差異特點而受到影響。（二）研究主要方法（1）采用多種研究方法。采用多種研究方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對策研究結(jié)合的辦法進行研究。包括采用通常的文獻綜述法、實際操練法、比較研究法、統(tǒng)計計量法等。（2）抓住特點研究評改方式。講究特點研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學(xué)的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師校長龔德智同志指導(dǎo)課題研究重點批改”、“學(xué)生小組合作批改”、“學(xué)生自主批改”這樣的批改方法。研究過程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個性與共性的相互促進，屏棄陋習(xí)，在改變傳統(tǒng)批改方式的前提下，提高語文作文的批改效率。（3）強調(diào)體驗研究批改方式眾所周知，學(xué)生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文批改訓(xùn)練的最終目的。在作文批改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀地評出分數(shù)。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高了學(xué)生寫作水平。（三）研究的基本思路1.樹立學(xué)生為中心的批改觀。從2012年8月課題立項開始，課題組立即召開會議，學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，鼓勵和充分調(diào)動研究人員的積極性。通過研究，課題組決部分課題組成員在進行課題研究定把我校一至六年級學(xué)生作為研究對象。課題組成員進行分工:即龔德智校長負責(zé)全面工作；周高云校長負責(zé)后勤保障工作；郭代明、汪萬妮負責(zé)低年級的研究；游華陽、羅陳負責(zé)中年級的研究；李紅霞、趙先忠負責(zé)高年級的研究。經(jīng)過一段時間工作的開展，學(xué)生對作文批改有了全新的認識，作文批改的目的是糾正學(xué)生習(xí)作中的毛病,不斷提高寫作水平,然而指正問題方法有很多,有自己找、同學(xué)找、老師找、家長找等等。實踐證明學(xué)生“互批互議”的方法是一種省時高效的批改方法。他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。2.搭建平等和諧的批改課堂。課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說真話。我們重視在作文批改課上積極為學(xué)生搭建一個和諧的課堂，我們將作文批改作為一種感情交流活動,是一種師生之間、學(xué)生之間情感交流的人文活動。以前學(xué)生寫作文是寫給老師看,不是思想感情的交流,是作業(yè),是老師要我寫的，而現(xiàn)在成為師生、同學(xué)之間情感交流的載體，充分鼓勵學(xué)生的評改閃光之處，激發(fā)他們的評改自信心與積極性。3.增進學(xué)生了解，落實立德樹人的根本任務(wù)。能加深學(xué)生彼此間的了解，取長補短，逐步提高。學(xué)生主要歸屬兩個群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們更傾向于后者。作為一種開放式教學(xué)，學(xué)生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學(xué)；使被改評者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學(xué)改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會慢慢加深。由于隨著年齡的增長，水平群體之間的影響也隨之增強，并能與各種理性的“自律”成份同步增長，所以，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅持互改互評作文，既可取長補短，逐步提高寫作水平與改評水平，還可以養(yǎng)成與人合作、共同進步的團隊精神。4.發(fā)展學(xué)生的寫作個性。由于作文教學(xué)的程式化等因素影響，目前中小學(xué)生作文雷同比傾向十分嚴(yán)重。因此，確立學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動地位、發(fā)展學(xué)生的寫作個性，應(yīng)看作是作文改評改革的當(dāng)務(wù)之急?；ジ幕ピu，使學(xué)生具有充分的自主性——在認識同學(xué)的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學(xué)的一些長處；在改評同學(xué)的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。（四）研究的主要策略研究中期，我們在摸索不同批改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實際的可操作性的評改課。課堂基本經(jīng)過是：1．創(chuàng)設(shè)情境，點明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學(xué)生，以營造評改氣氛，激發(fā)興趣。課題組教師體會：引導(dǎo)學(xué)生自己修改自己的文章。在每次當(dāng)堂習(xí)作完畢后，課題組老師都要求學(xué)生必須至少讀一遍自己的文章，將發(fā)現(xiàn)的錯誤修改以后，才允許上交。這樣做的主要原因是，有不少學(xué)生寫完作文后從不檢查，將寫完的作文“棄之如敝屣”。一篇連作者本人都不愿意讀的文章如何能吸引讀者的注意呢？利用“回讀”，學(xué)生就能在默讀的同時，思考習(xí)作是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)?。通過這樣方式，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中一些較為明顯的錯誤。2．評析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對典型學(xué)生小組合作批改材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。3．整體賞評，舉一反三。小學(xué)生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時間，讓每一個學(xué)生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學(xué)們各抒己見，充分展示才華，體驗享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學(xué)生在同學(xué)中自找合作伙伴，組評改的成功。課題組成員研究體會：引導(dǎo)學(xué)生采學(xué)生自主批改用合作方式修改作文?！靶抡n標(biāo)”指出：“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！苯處熂纫龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會修改自己的作文，更要引導(dǎo)學(xué)生重視修改中的合作，這個環(huán)節(jié)如果處理得好，會使作文教學(xué)效果出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。怎樣合作才有效呢？在“新課標(biāo)”推行不久，我曾經(jīng)有過失敗的嘗試。我讓學(xué)生四人為一小組，相互點評，并將評語寫在空白處。前20分鐘，學(xué)生相對還比較認真，后25分鐘，學(xué)生基本就處于松散狀態(tài)，后來又試過幾次，都出現(xiàn)同樣狀況。這幾次嘗試說明：并不是形式上的四人小組合作就真的是有效合作。為此，我仔細分析了原因：首先，在學(xué)生點評前，教師沒有示范點評，學(xué)生不知道具體從哪些方面入手。其次，出現(xiàn)了心理學(xué)上的“林格魯曼效應(yīng)”：美國心理學(xué)家拉塔納曾經(jīng)進行過一個有趣的心理學(xué)實驗，把參與者分為一個人一組，三個人一組，十個人一組，來進行拔河比賽。然后對每個人在比賽中所消耗的力量進行測量，拉塔納的結(jié)果顯示一人組的成員使用了他全部的力量來拔河，兩人組的每個成員則用了９３％的力量，三人組的每個人成員使用了８３％的力量，而十人組的每個人成員竟然只使用了３９％的力量?？梢?，參加的人數(shù)越多，每個人所負擔(dān)的分量就越輕。所以，將同樣一個任務(wù)委托給個人或者一個團隊，任務(wù)完成的滿意度是不同的。而且，與把任務(wù)委托給個人的情況相比較而言，這一任務(wù)對于團隊內(nèi)部每個人的影響是比較微弱的。團隊的人員越多，對每個員工造成的影響就越小。再有，當(dāng)把任務(wù)委托給個人的時候，很容易判斷這個人所做的優(yōu)劣好壞，但是，如果把任務(wù)委托給一個團隊時，就難以判斷其中組成人員的優(yōu)劣程度了，也難以判斷團隊內(nèi)部員工的努力程度?；谝陨戏治觯以诮虒W(xué)方式上作出了一些改變。先以學(xué)過的課文為例，告訴學(xué)生，一篇文章，可以從文句通順，立意深刻，描寫細致，不同寫作、修辭手法的運用等方面進行點評。在點評時，不用面面俱到，可以只抓一個角度進行點評。其次，為了消除“林格魯曼效應(yīng)”，我采用了興趣激勵法。我讓學(xué)生不要直接把點評結(jié)果寫在文章后面，而是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一本作文點評本，每次寫好日期，然后把小組的其他三名成員連同對自己的作文文點評依次記下，先保密，等四人全都寫完點評后，大家拿出自己的點評本，看看是否“英雄所見略同”。這個方法學(xué)生很喜歡，因為有不可知的答案在最后關(guān)頭出現(xiàn)，所以學(xué)生深感神秘、新鮮、有趣，在點評時也就格外認真。最后，將作文本和點評本一起分小組交上，教師檢查，然后才親自對作文進行批改。發(fā)還本子后，請學(xué)生根據(jù)師生的點評將作文再寫一遍，要求在原有基礎(chǔ)上必須有所提高。幾次實踐下來，學(xué)生在寫作方面的進步還是比較明顯的。4．自評互評，體驗成功。讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣批改？這樣批改有什么好處？這樣既大大鼓勵了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機會。四（1）班有一個女生總是寫錯別字，一篇百來字的作文中出現(xiàn)一、二十個錯別字對她來說是很正常的，學(xué)生自主批改其他學(xué)生給她取了一個別名“錯別字大王”。不管我怎樣給她分析字音、字形、字意，她還是改不了。在我實行了作文互評互改后，不到一個月的時間，她就有了驚人的改變：錯別字幾乎不見了。她很高興地告訴我：“發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的作文中寫了錯別字，我就會想自己是不是也把這個字寫錯了，然后很認真地檢查自己的作文，把那些錯別字都找出來?，F(xiàn)在，我的錯別字越來越少了。我是不是很厲害呀！”5．教師重點批改。作文批改，批改方向要明確，緊緊地圍繞著它，突出批改重點，對非批改重點的略改或者不改。如某次作文的教學(xué)目的是解決內(nèi)容具體問題，批改時就抓住“作文內(nèi)容是否寫得具體，為什么不具體”，怎樣才能寫具體這一重點；如教學(xué)目的是解決條理清楚問題，就著重在條理性上作批改，而其它方面只略改或不改。小學(xué)生作文中的問題五花八門，如果教師面面批改，面面重點，往花費很大力氣和很多時間而收效甚微。同時在明確每次作文批改方向、批改重點的前提下，對具體學(xué)生的具體作文，要根據(jù)情況區(qū)別對待，如果對語病較多的學(xué)生，批改時也要將其列為重教師重點批改點。課題組教師體會：引導(dǎo)學(xué)生集體修改作文，教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。這種批改又有兩種形式：（1）將作文用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點，提出修改意見，由教師執(zhí)筆，按大家意見修改。這種好處是：可以面向全班做較精細的批改，因而學(xué)生收獲大；便于組織討論，有利于發(fā)展思維；便于教師引導(dǎo)，易于集中正確意見；能看、能想、能說、能聽，多種官能并用，特別是視覺效果好，還可以為學(xué)生自改做出示范。不足之處是：不能人人動手，無法檢查每個學(xué)生的修改能力，修改意見不好保存。（2）把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一份，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。這種方法能彌補第一種方法的不足，且利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。不足之處：修改意見不好顯示；視覺效果差，意見往往比較分散。綜上所述，教師只有改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，才能更好地指導(dǎo)落實學(xué)生作文修改。這樣做，不但能提高學(xué)生修改作文的能力，而且能使學(xué)生寫作能力得到提高，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。6、定時展示優(yōu)秀點評篇目，增強學(xué)生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。一二年級：重在標(biāo)點符號的正確使用、錯別字現(xiàn)象、語句的通順與否、成篇。三四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫技巧的體現(xiàn)。最后能有總結(jié)性的評價語言更好。五、課題研究后的成果提高作文教學(xué)質(zhì)量，要提高作文改評效果，消除作文改評中的“尷尬”現(xiàn)象，就要有針對性地采取措施，提高學(xué)生的興趣。為達到此目的，課題組在作文教學(xué)時嘗試過多種改評方法，特別是引導(dǎo)學(xué)生互改互評的方法最佳，學(xué)生佳作收到了明顯的效果，主要表現(xiàn)在五個方面：1.提高了對修改的認識。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。由此可知，文章“入妙”須“頻改”，并且需要在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！惫沤裰型獬擅骷揖⒅匚恼碌男薷摹＿@些都充分證明了作文修改的重要性。我國文學(xué)巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。據(jù)記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》改過七遍，《安娜?卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次。威修改《永別了，武器》的結(jié)尾，就是最后一頁，改寫了39次才算滿意。學(xué)生在自身參加的不斷修改過程中，漸漸認識到修改才是文章寫好寫精的最根本方法。2.增強了學(xué)生作文的自信心。讓學(xué)生互改互評作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認，是對學(xué)生的一種尊重。以前，他們是被動的接受者；現(xiàn)在，他們是主動的參與者。這對他們（特別是作文能力較差的那些學(xué)生）具有很大的鼓勵作用。千言萬語不如一次行動的力量。教師在改評作文時也可能經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵，但其力量是不能與讓學(xué)生自己去改評自己的作文的鼓舞相提并論的。在運用自己所學(xué)的知識解決教師讓其解決的問題的過程中，在通過自己的能力完成教師交給的任務(wù)時，學(xué)生便會體驗到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，并進而產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力被多次反復(fù)激發(fā)后，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學(xué)生對某一事物保持長久的興趣。這也正是作文教學(xué)所必需的。3.養(yǎng)成了良好的批改作文的習(xí)慣。通過課題實施，學(xué)生對作文批改有了全新的認識。作為研究對象的同學(xué)們，他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的評改主動性、積極性。經(jīng)過調(diào)查，研究對象的同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請老師、同學(xué)幫忙評議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。4.激發(fā)了濃厚的寫作興趣。通過作文批改活動，具有新鮮感。由教師改評變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評，形式新；讓學(xué)生作對改評，一個班50名同學(xué)便可作對49次，學(xué)生總是面對新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。激發(fā)了同學(xué)們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“作文很有趣”、“作文讓我很快樂”等。5.學(xué)生寫作水平得到提高。葉圣陶認為：“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)生的寫作水平。同學(xué)們寫作著、批改著、快樂著，通過幾個月的努力，同學(xué)們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級各類征文比賽中獲獎的數(shù)量增多了。如李紅霞老師她的學(xué)生就分別獲得市級以上作文評選、現(xiàn)場作文比賽等獎多達十幾人次。其中許銳姍同學(xué)還獲得特等獎；游華陽老師和羅陳老師的作文獲得了湖北省教師征文的二等獎。陳玲和游華陽老師分別就作文批改的反思撰寫論文，獲得縣級一等獎。胡龔昊、魏思涵、程冰瑤、趙梓強、王典文、張思宸等同學(xué)獲得湖北省第九屆“天地杯”中小學(xué)生作文競賽三等獎。其它同學(xué)的進步也得到了家長們的一致肯定。正如四（2）班呂茜家長所說：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨到之處，而且能把書上學(xué)到的知識靈活運用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?.教師批改作文的效率有了很大提高。在實施互改互評方法前，教師通過制訂詳細的實施細則，注意階段計劃的合理性，以保證訓(xùn)練活而有序，循序漸進，取得了明顯的實效。在實施過程中，教師檢查學(xué)生互改互評的每次作文，并作出積極的反應(yīng)：選出改評較好的例子予以講評，并適當(dāng)穿插一些寫作理論于講解之中，保證學(xué)生在“自悟其理法”時得到及時的點撥而進入更高的境界。同時，及時修正訓(xùn)練計劃，使訓(xùn)練日趨合理、完善。教師因不需要花很多時間去批改每篇作文了，所以有足夠的時間去培優(yōu)補差。對那些作文尖子，教師可根據(jù)實際著力為其個性的發(fā)展提供條件；對那些基礎(chǔ)較差、水平偏低的學(xué)生，教師則應(yīng)從文章寫作到文章改評的各個方面給予全面的指導(dǎo)。這樣，教師既擺脫了批改學(xué)生作文的沉重負擔(dān)，還能騰出大量的時間深入學(xué)生、了解學(xué)情，有針對性的采取最佳教學(xué)措施?！秾μ岣咝W(xué)語文作文批改效率的研究》課題研究前后對比表對比班級年級以前會自主合作批改嗎？你覺得哪種批改方式對你作文最有幫助作文水平有提高嗎？前(會)后(會)教師批改自主批改合