2023年小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

2023年小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)好玩，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、教學(xué)效果：

1.讀——分層朗讀，讀出感情（1）初讀。我好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生細(xì)致聽(tīng)。a．老師范讀全文，學(xué)生思索小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種實(shí)力的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演。

2.說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。（1）說(shuō)依次。要求學(xué)生用上先、再、接著、最終，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容剛好與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3.探討——形式多樣，深化引導(dǎo)。學(xué)生知道青蛙是莊稼的好摯友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了很多愛(ài)護(hù)的措施。增加了學(xué)生愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

二、勝利之處：

1.用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采納激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要敬重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實(shí)行多激勵(lì)、少指責(zé)的原則，多一些觀賞的'目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了很多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯(cuò)，假如再稍稍洪亮一些，就更完備了?！薄@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2.多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

三、不足之處：教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多缺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不剛好、不明確。

四、改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2

隨著課程《小蝌蚪樂(lè)趣多》的開(kāi)展，孩子們?cè)谇捌谝呀?jīng)了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)改變，也熟識(shí)了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的愛(ài)好，發(fā)覺(jué)他們對(duì)《小蝌蚪找媽媽》的故事特別喜愛(ài)。我們就和孩子一起探討：你喜愛(ài)哪個(gè)小動(dòng)物？你最喜愛(ài)扮演誰(shuí)？孩子們各抒己見(jiàn)，于是就有了表演的沖動(dòng)，為了滿意孩子們內(nèi)心的需求，就一起確定表演《小蝌蚪找媽媽》。

由于孩子們?cè)缫咽熳R(shí)了故事的情節(jié)，然后依據(jù)情節(jié)的'須要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對(duì)話。依據(jù)故事內(nèi)容，共同探討出四句對(duì)話的念白：（如：你好，你好，你是我的媽媽嗎？我不是，我不是，你的媽媽XXX（寬嘴巴、四條腿、白肚皮），然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行嬉戲。

在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有閱歷，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂(lè)較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后探討：小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)當(dāng)做什么動(dòng)作？最終敬重孩子的意愿，誰(shuí)想做小蝌蚪，誰(shuí)想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物？幼兒自主選角色進(jìn)行嬉戲多遍。

通過(guò)第一次試教，發(fā)覺(jué)整個(gè)活動(dòng)組織下來(lái)偏向語(yǔ)言活動(dòng)，可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的樂(lè)趣沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，孩子們不會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)，不知道音樂(lè)什么地方做什么動(dòng)作。于是，打算把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂(lè)、完整嬉戲。

在其次次試教中遷移已有嬉戲閱歷，起先隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的嬉戲。我先介紹各個(gè)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒隨樂(lè)玩嬉戲。在嬉戲中，我重點(diǎn)評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺(jué)得表演的怎樣？鴨媽媽呢？烏龜媽媽呢？然后，交換角色，幼兒隨樂(lè)玩嬉戲。最終通過(guò)創(chuàng)編嬉戲情節(jié)，比如一起探討：小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰(shuí)？隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的嬉戲。

通過(guò)兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟識(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整嬉戲了，還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行嬉戲，嬉戲中還初步知道找尋空地方游，不能碰撞，體驗(yàn)了與同伴、老師分角色嬉戲的歡樂(lè)。通過(guò)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我始終在思索：孩子們演繹的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參與嬉戲，而且在嬉戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)建、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱，嬉戲活動(dòng)：小蝌蚪找媽媽，老師們一起探討：嬉戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)建空間，而整個(gè)活動(dòng)還處于依據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)建的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒(méi)有嬉戲創(chuàng)作的空間。所以，建議活動(dòng)名稱調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標(biāo)相符合，更貼近孩子。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有很多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來(lái)我們老了，不在了，你誰(shuí)呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的.獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫柔的動(dòng)物，說(shuō)話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要親善一些，溫順可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪盡然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也確定沒(méi)有訕笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳](méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不相識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢！

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4

農(nóng)村小摯友對(duì)小蝌蚪長(zhǎng)成什么樣，青蛙長(zhǎng)成什么樣，小蝌蚪長(zhǎng)大變成什么，這些學(xué)問(wèn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過(guò)小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過(guò)小蝌蚪，但針對(duì)小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說(shuō)得清晰。因而我在備課時(shí)，以培育學(xué)生的視察實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力和朗讀實(shí)力為重點(diǎn)，根據(jù)從視察——說(shuō)話——朗讀——表演的過(guò)程來(lái)了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。

“愛(ài)好是最好的老師”。教學(xué)一起先，我利用課件“和小蝌蚪交摯友”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的新奇、好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，課堂氣氛忽然活躍起來(lái)，使學(xué)生與老師之間更親近。

“心中有數(shù)，有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話故事，圖文并茂，形象生動(dòng)。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，引起他們的留意力，又有助于培育學(xué)生的視察、思維實(shí)力。但要低年級(jí)兒童用自己的話來(lái)完整表達(dá)每幅圖的意思，是有點(diǎn)難度，這就要求老師仔細(xì)細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察畫(huà)面，用自己的話說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容，只要學(xué)生說(shuō)的話與畫(huà)面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生視察每幅圖的小蝌蚪有什么改變及鯉魚(yú)媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)視察后說(shuō)話，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無(wú)序，自然而然就使學(xué)生邊練邊說(shuō)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生、文本之間要形成對(duì)話和溝通的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。道出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、體會(huì)、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，親自參加理解語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的.特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中采納自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去朗讀，讀后同學(xué)評(píng)價(jià)再加上老師的指導(dǎo)，反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意，學(xué)生才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培育了朗讀實(shí)力，也加深了對(duì)課文的印象和理解。從本課的教學(xué)試驗(yàn)看，針對(duì)不同類型的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，既能培育學(xué)生的語(yǔ)感，又能提高學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力和理解文本的實(shí)力。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5

這天上午我給小摯友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪視察的清清晰楚，教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來(lái)游去的故事情景產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，我剛好抓住孩子們的愛(ài)好點(diǎn)，讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪，用自己扭動(dòng)的身體來(lái)演示，活動(dòng)從靜態(tài)的`視察演化到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩子們更加有愛(ài)好的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。（老師要有剛好發(fā)覺(jué)孩子們的愛(ài)好點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的潛力）

說(shuō)到小蝌蚪長(zhǎng)大后能變成青蛙，孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟識(shí)的，我們探討了青蛙的外形特征、喜愛(ài)吃什么、有什么本事等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動(dòng)資料，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒酷愛(ài)青蛙、愛(ài)護(hù)青蛙的情感。

在活動(dòng)中，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子們的愛(ài)好點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使活動(dòng)推向高潮。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)好玩，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的.教學(xué)，當(dāng)然還存在著許多不足的地方，但自己感覺(jué)也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書(shū)聲。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7

《小蝌蚪找媽媽》是一篇好玩的童話故事。文章寫(xiě)了一群小蝌蚪在找尋媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的事。教材既呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)學(xué)問(wèn)，又蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是一節(jié)課勝利的一半，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生喜愛(ài)的小蝌蚪入手，通過(guò)好玩的動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)小蝌蚪的寵愛(ài)之情，然后讓學(xué)生依據(jù)自己在生活中的視察以及課外學(xué)問(wèn)說(shuō)一說(shuō)對(duì)小蝌蚪的'了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，爭(zhēng)先恐后說(shuō)著自己對(duì)小蝌蚪的了解。緊接著，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生視察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生視察細(xì)致，能抓住特點(diǎn)說(shuō)出它們的不同之處，緊接著導(dǎo)入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的運(yùn)用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，首先讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備來(lái)感受對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，尤其是當(dāng)有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜愛(ài)的摯友上來(lái)再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松開(kāi)心的氛圍中理解詞語(yǔ)，而且不簡(jiǎn)單遺忘，最終再讓學(xué)生表演讀，增加對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急迫的心情。

不過(guò)在表演的過(guò)程中，由于過(guò)于注意學(xué)生的參加度，我讓更多的學(xué)生上臺(tái)參加到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中的改變的依次時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說(shuō)出小蝌蚪的改變，但個(gè)別學(xué)生說(shuō)的不夠精準(zhǔn)，這也是須要今后須要有效調(diào)控課堂須要留意的地方。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8

今日上午我給小摯友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪視察的清清晰楚，教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來(lái)游去的故事情景產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，我剛好抓住孩子們的愛(ài)好點(diǎn)，讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪，用自己扭動(dòng)的身體來(lái)演示，活動(dòng)從靜態(tài)的視察演化到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩子們更加有愛(ài)好的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。(老師要有剛好發(fā)覺(jué)孩子們的愛(ài)好點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的`實(shí)力)

說(shuō)到小蝌蚪長(zhǎng)大后能變成青蛙，孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟識(shí)的，我們探討了青蛙的外形特征、喜愛(ài)吃什么、有什么本事等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今日的戶外活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒酷愛(ài)青蛙、愛(ài)護(hù)青蛙的情感。

在活動(dòng)中，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子們的愛(ài)好點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9

《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的改變，這是其次條暗線。先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，最終尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍圍著這兩條主線綻開(kāi)了。

從課題入手，首先出示小蝌蚪好玩的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這立刻吸引了學(xué)生的留意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)視察，使小蝌蚪的`樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

在初學(xué)文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次閱讀課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其視察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的改變？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些改變？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾只天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處找尋媽媽的，它們?cè)谡覍寢尩倪^(guò)程中，漸漸了解了媽媽的樣子和特點(diǎn)。同時(shí)，它們也在不知不覺(jué)中，身體也發(fā)生了緩慢的改變，最終變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲(chóng)。

一、教學(xué)效果

教學(xué)本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長(zhǎng)改變這一線索，緊抓識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn)，把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)講解并描述故事梗概，同時(shí)把主動(dòng)思索、努力發(fā)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)好玩的動(dòng)物世界。并且，我留意不同學(xué)生的原有水平，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對(duì)性的指導(dǎo)，取得了很好的效果。

二、勝利之處

1、感知領(lǐng)悟，創(chuàng)設(shè)情境。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟故事內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，獨(dú)具匠心地實(shí)行有效措施，避開(kāi)了學(xué)生早已熟識(shí)的“怎樣找媽媽”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交摯友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——原來(lái)是迥然不同的兩種小動(dòng)物??！再通過(guò)科普學(xué)問(wèn)介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有愛(ài)好地與文本對(duì)話，找改變點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀思索、表演解說(shuō)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了熬煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的，同時(shí)也培育了孩子們細(xì)心視察的好習(xí)慣。另外，我打算了動(dòng)畫(huà)資料，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，從朗讀入手，有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，帶動(dòng)讀的欲望和參加的動(dòng)力。

2、花樣識(shí)字，加深記憶。

結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，在自主朗讀識(shí)字中，我采納多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，加一加，減一減，換一換，深化了學(xué)生的記憶基礎(chǔ)，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識(shí)字變得簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單?！把劬Α蹦诵撵`的窗戶，“目”字旁與眼睛休戚相關(guān)，體現(xiàn)了生字的'音、形、義的結(jié)合。在此我還以“識(shí)字大王”的評(píng)比激發(fā)了學(xué)生酷愛(ài)讀書(shū)的愛(ài)好，收到了不錯(cuò)的效果。

三、不足之處

課堂恒久都有缺憾，在朗讀的時(shí)候，有些孩子心情不高，沒(méi)有激情，感情不到位。在進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練的時(shí)候，好多同學(xué)不能主動(dòng)地發(fā)言，遲疑不決，好像缺乏志氣和膽識(shí)。另外，從孩子們對(duì)于問(wèn)題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積累不夠，也就是閱讀量不夠，課外學(xué)問(wèn)知道的少，膚淺，表面化?？梢栽诮虒W(xué)中，讓學(xué)生介紹鯉魚(yú)和烏龜?shù)奶卣?，進(jìn)行拓展，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，口頭編故事——小鯉魚(yú)找媽媽，小烏龜找媽媽。

四、改進(jìn)方法

針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)狀況，在其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生介紹鯉魚(yú)和烏龜?shù)奶卣鳎M(jìn)行拓展，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，口頭編故事——小鯉魚(yú)找媽媽，小烏龜找媽媽。在講解并描述的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先后依次講解并描述，并且把鯉魚(yú)和烏龜?shù)脑敿?xì)特征講解并描述清晰，免得它們找不到媽媽。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)離不開(kāi)孩子們平常的敏銳的視察力，在口語(yǔ)表達(dá)方面也是較大的挑戰(zhàn)。

所以，在今后的課堂上，我認(rèn)為要激勵(lì)孩子多說(shuō)，敢于表述自己的見(jiàn)解，能把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在一個(gè)問(wèn)題上，有自己的獨(dú)立立場(chǎng)。有缺憾就會(huì)有思索，有思索就會(huì)有進(jìn)步。我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，變更學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。只有不斷地，永不停留的努力，才能有更多、更大的進(jìn)步！

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11

學(xué)生的識(shí)字實(shí)力和寫(xiě)字實(shí)力的培育是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是味同嚼蠟的。該如何上好識(shí)字和寫(xiě)字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識(shí)字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、注意培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望：

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好就顯得特別重要。因此，教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂(lè)尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫(huà)課件，色調(diào)鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。教學(xué)中，我采納“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式，學(xué)生的'主動(dòng)投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對(duì)本節(jié)識(shí)字課已產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，主動(dòng)識(shí)字的愿望也已在不知不覺(jué)中萌生。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法：

課堂是學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的主渠道，崔巒老師說(shuō)：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺(jué)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺(jué)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力?！彼?，在這節(jié)課上，我主要通過(guò)幫助學(xué)生找尋構(gòu)字規(guī)律，自創(chuàng)記字方法，達(dá)到事半功倍的效果。

⑴加一加、換一換的方法：

在學(xué)生學(xué)習(xí)了最常見(jiàn)的偏旁后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加和換一換的方法來(lái)記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運(yùn)用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的許多字都可以用這種方法來(lái)記。

⑵形聲記字法：

漢字中有許多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生假如駕馭這種規(guī)律，就可以輕松的記住一連串的字，便利快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來(lái)記，這樣記字既記住字音又理解字義。一箭雙雕。

⑶編口訣或兒歌：

識(shí)字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，怎樣使識(shí)字形式活潑多樣，增加學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生喜愛(ài)漢字。比如“哪”的記法：口兒提問(wèn)右耳聽(tīng)，中間刀字加兩橫。

⑷猜字謎：

猜字謎的題目，學(xué)生總是愛(ài)好盎然地去揣測(cè)謎底。在教學(xué)中我就激勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必需細(xì)致視察字形，這樣既增加了對(duì)字的記憶，也開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對(duì)識(shí)字的愛(ài)好越來(lái)越深厚了。比如：給“向”字設(shè)計(jì)的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。

⑸想像記字：

豐富的想象是創(chuàng)建的翅膀，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。比如：“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴(yán)實(shí)。既培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生記住字形和字音的好方法。

三、重視寫(xiě)字的指導(dǎo)

從較難寫(xiě)的“那”字入手，重點(diǎn)指導(dǎo)；堅(jiān)持一看、二寫(xiě)、三比照三步訓(xùn)練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫(xiě)好看。如獨(dú)體字要找準(zhǔn)主筆，而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字，如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)分析字形，時(shí)間長(zhǎng)了，觸類旁通，學(xué)生就駕馭書(shū)寫(xiě)規(guī)律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，老師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。

四、在不同形式的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字愛(ài)好

1．自評(píng)：學(xué)生在仿寫(xiě)后和范字比照，找出不足之處，以便在寫(xiě)下一個(gè)字前加以改正。

2．互評(píng)：在仿寫(xiě)后，組織學(xué)生相互評(píng)議，可以以小組為單位，相互傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書(shū)寫(xiě)是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理，筆畫(huà)是否到位，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的的作品，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生視察分析實(shí)力，也可以訓(xùn)練其口語(yǔ)交際實(shí)力。

3．點(diǎn)評(píng)：通過(guò)恰當(dāng)精確的點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生寫(xiě)好字的信念，改進(jìn)不足。

在課堂中我也發(fā)覺(jué)了自己在教學(xué)上很多須要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對(duì)一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強(qiáng)練習(xí)。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12

在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅僅能培育孩子思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，擴(kuò)展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)幼兒的專心性，引起幼兒從多角度相識(shí)事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們老師的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對(duì)我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了愛(ài)好，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們老師在對(duì)幼兒已有水平的了解上對(duì)教案進(jìn)行深化的剖析，提升問(wèn)題的有效性。

比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教案老師有感情地講完故事后，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎樣說(shuō)的？為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽？小蝌蚪最終是怎樣變成青蛙的？針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認(rèn)為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒(méi)有給孩子留有思索的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問(wèn)題，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)潔，不利于培育幼兒發(fā)散性思維。

我覺(jué)得能夠設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題

1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽？為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？

2、小蝌蚪的.媽媽原委是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢？

3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？隨著這些問(wèn)題的層層深化，能變更幼兒消極被動(dòng)地理解故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，特性是最終一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材圖文結(jié)合，相宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，老師應(yīng)當(dāng)信任他們的識(shí)字實(shí)力。作為農(nóng)村的孩子，他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟識(shí)，有肯定的生活閱歷，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特殊是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎蠋熡枰赃m時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀主動(dòng)性，采納學(xué)生喜愛(ài)的方式朗讀。

1、相識(shí)灰、迎等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)有、在等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感知青蛙的改變。

感知青蛙的改變。

朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。

2課時(shí)。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

老師這兒有一條謎語(yǔ)，想猜嗎?

河邊有個(gè)歌頌家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠外套，伸出舌頭把蟲(chóng)抓。(青蛙)

你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)

誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪?情愿給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎?

(貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書(shū)課題)

(愛(ài)好和已有的生活閱歷是最好的老師。所學(xué)學(xué)問(wèn)越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲)

二、自主識(shí)字，感知課文

1、這是一篇不注音課文，遇到不相識(shí)的字你想怎么辦?

(學(xué)生各自溝通自己的方法。激勵(lì)他們用自己喜愛(ài)的方法相識(shí)生字。有的可以揣測(cè)讀，有的可以問(wèn)同學(xué)、老師，有的可以做記號(hào)，等老師讀時(shí)仔細(xì)聽(tīng)。)

2、學(xué)生試讀，老師巡察指導(dǎo)。

3、老師范讀。

4、再次讀文，自查朗讀狀況。

5、出示詞語(yǔ)卡片，檢查識(shí)字狀況。

⑴你會(huì)讀哪個(gè)詞語(yǔ)就大聲的讀出來(lái)。

⑵誰(shuí)情愿當(dāng)小老師你相識(shí)的字詞教給同學(xué)們?

6、識(shí)記生字。

學(xué)生說(shuō)用自己喜愛(ài)的方式識(shí)記。老師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記。

灰：出示灰色的`帽子或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)到的灰色的東西。

追(或迎)：誰(shuí)情愿把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?

披：我這有件衣服，誰(shuí)能把它披在身上?

阿姨：你把什么樣的人叫阿姨?

7、指導(dǎo)寫(xiě)字。(略)

(學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無(wú)從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想方法，自主探究、相識(shí)生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)

三、感悟，體會(huì)小蝌蚪的改變

1、引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)你喜愛(ài)哪一幅圖?并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。

2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜愛(ài)哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段，不必接依次來(lái)。)

第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很劇烈，給他們創(chuàng)建表演的機(jī)會(huì)，他們會(huì)很快進(jìn)入情境，體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。

第四自然段，也可采納此種方法進(jìn)行朗讀。

其次、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相像，老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)切、愛(ài)惜、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來(lái)，然后選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習(xí)，體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條()，又過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條()，沒(méi)過(guò)多久，()不見(jiàn)了，變成了一只只能捉害蟲(chóng)的()。

四、總結(jié)全文：你有什么收獲

〖教學(xué)反思

上完了這一課之后，我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

本課的朗讀教學(xué)，我采納動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動(dòng)作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛(ài)的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，老師不用任何言語(yǔ)，學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。

2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。

自己喜愛(ài)的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑，認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采納與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂(lè)于識(shí)字。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)好玩，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著許多不足的地方，但自己感覺(jué)也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書(shū)聲。

一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好。

依據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思索，樂(lè)于探究簇新事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)好玩的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中找尋問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的新奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表明之后，我順其自然以"是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的愛(ài)好一下子被激發(fā)起來(lái)了。以愛(ài)好為前提，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去找尋問(wèn)題的答案，再協(xié)助提一些讀書(shū)的詳細(xì)要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得勝利發(fā)覺(jué)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有很多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來(lái)我們老了，不在了，你誰(shuí)呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫柔的