小學高年級語文閱讀教學的問題與對策 論文

小學高年級語文閱讀教學的問題摘要：閱讀教學是小學高年級語文教學中的一項重要內(nèi)容，項教育工作，能夠提升小學生的理解能力和綜合思考能力。但是在實高年級語文閱讀教學工作中，小學生自身缺乏語文閱讀興趣、缺乏預題比較突出，需要教師從根本上解決?；诖耍疚膶πW高年級語中存在的問題及對策進行研究。關(guān)鍵詞：小學高年級學生；閱讀教學；問題與對策引言閱讀教學是語文教學體系中的核心組成部分，對學生的語文要的影響。不同的教學階段有著不同的教學要求，教師在閱讀教學中下三個方面：第一，注重文本的延伸拓展，豐富學生知識面。第二，趣味教學，注重教學內(nèi)容及形式的創(chuàng)新優(yōu)化。第三，一切從學生出發(fā)，因材施教。一、小學高年級語文閱讀教學存1.學生缺乏語文閱讀興趣很多小學高年級的學生在語文學習的過程中，對課外閱讀的興趣比較大，卻對課本閱讀知識的學習缺乏興趣。小學生生性活潑好動，會主觀認為的管制過于嚴格，在課堂上不僅要遵守課堂，同時還要集中注意力進行學習回答問題時個人的思考和教師的預設(shè)答案常有較大的偏差，在這些不合作用下，久而久之小學生就會失去學習語文的興趣，在實際學習中動狀態(tài)，不利于語文閱讀學習效率的提升。2.教師的教學觀念落后興趣是學生的良師益友和不竭動力。學生只有在興趣的推動注和積極地進行學習，學習效果才會事半功倍。然而，當前部分教師觀念有著較強的應試教育特征，具體表現(xiàn)為：教師滿堂問，分析式的終難以突破，忽視學生主體性的發(fā)揮等，這使得學生只能被動和機械知識的灌輸，極大地削減了學生的閱讀熱情，影響其閱讀學習效率的提升。二、解決小學高年級語文閱讀教學1.改進教學方式，提高學生對文本的理解能力在傳統(tǒng)的小學高年級語文閱讀教學中，教師大多都偏重于對讀、分析、講解，并讓學生在此基礎(chǔ)上對文章進行背誦，完全沒有考文章的理解程度，這種單一的教學方法既枯燥又難以激發(fā)學生閱讀的其教學效果往往不佳。為了改善這種情況，教師首先就要改進自己的教學方式，其需要在完全理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地對文章進行朗讀，以地體會與感知文章的思想情感，并讓學生在理解文章內(nèi)容的前提下展開自主閱讀，借助這種方式既可以促進學生語文閱讀效率的提升，也提高了課質(zhì)量。以杜甫的詩歌《江畔獨步尋花》為例，教師可以先為學生介紹甫的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，然后再結(jié)合詩人的情感有感情地朗讀全詩在教師的朗讀中感知詩人的情感，這樣有助于拉近學生與詩人之間的學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，從而促進其閱讀理解能力的提升。2.引入課外閱讀，擴展學生的閱讀視野眾多教育實踐證明，教師若想實現(xiàn)閱讀教學效果的提升，單是不行的。雖然語文教材蘊含著諸多經(jīng)典文章，從學生發(fā)展角度而言，教師應當重視課外閱讀的引入。首先，教師可容引導學生進行拓展性閱讀，這樣不但能豐富學生的閱讀認知，而且的閱讀能力得到有效提升。例如，在講授《我的伯父魯迅先生》時，文教學的同時，引入《從百草園到三味書屋的閱讀素材，提高學生對魯迅本人及其寫作風格的認知。其次，教師級小學生的學習規(guī)律、閱讀實情以及閱讀興趣等特點，精選課外讀物性的閱讀，使學生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。例如，在學習《西門豹治鄴》時，教師可以推薦與西門豹相關(guān)的故事，比如：讓學生進行對比閱讀，讓學生通過不同事件品讀人物形象，從不同的物，讓學生在比較中感受人物特征。最后，教師可舉辦課外閱讀競賽由，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，促使學生的閱讀習慣和思維得到有效培養(yǎng)。3.高年級小學語文閱讀教學活動要充分利用多媒體技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)多媒體技術(shù)已經(jīng)應用到日常生活的方方面課改理念的強烈號召下，越來越多的教師采用多媒體技術(shù)作為輔助手常的教學活動，使得教學活動的展開更加便捷、高效。教師要能夠認術(shù)的教學優(yōu)勢，在高年級的閱讀教多媒體技術(shù)的教學吸引高年級小學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性。例如，教師在學習課文《觀潮》時，就可以多媒體技術(shù)開展課堂導人部分，在課堂就抓住高年級小學生的學習興趣。在具體的教學今天我們學習新課文，在正式開始學習課文之前，請同學們先觀看老頻，然后用自己的話簡單描述自己看完這個小學生認真觀看，讓學生暢談個人在觀看視頻時想法，不必拘泥于預設(shè)的內(nèi)容，諸如有“看完這個視頻，我體會到了大自然的神奇奧妙，大自然的力盡的?！钡冗@樣回答后，教師帶領(lǐng)小學生回課文內(nèi)容，可以說：“相信同學們在課前已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在請同讀課文，并嘗試著梳理課文結(jié)構(gòu)，用自己的師引導小學生在日常的閱讀學習活動中養(yǎng)成良好的學習習慣，對課文分和總結(jié)，能夠有效鍛煉小學生的邏輯思維以及總結(jié)能力。有的小學問題：“這篇課文可以從潮來前、潮來時、導小學生對課文的段落按照這三個部分進行劃分。在具體的段落劃分學生可能劃分的結(jié)果不一樣，教師要能夠引導小學生創(chuàng)新思考，從閱析，怎么樣劃分課文段落更加恰當、更合理，而不是讓答案變得唯一。4.開展閱讀競賽，激發(fā)學生間的競爭意識小學生年紀較小，活潑好動，喜歡與他人比較、有著強烈的定的爭強好勝的心理。如果合理利”，這種心理變成向上的競爭意識，則可以大大激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習成績。因此，教師可以開展閱讀競賽，激發(fā)學生間的競這篇閱讀文章，整合文章中人物的對話，將文章組合成一個個閱讀問題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)通過閱讀完成答題，并完成情況設(shè)立排名，并且給”“閱讀小能手”等學生為了獲得更高的名次或者相應的稱號，就會激發(fā)學生想要獲得榮譽的心理，就要認真、自主的進行閱讀學習，如此不僅能夠進一步理解《將相和素養(yǎng)內(nèi)涵，還提高了自我的學習能力”，利用小群體活潑好動的身心特點，將故事性的閱讀文本教師可引導學生把課文改寫成小劇本，讓學生自由組合，課下分組排門安排時間組織學生表演，表演后組織評選出最佳表演小組，可以從評選，如劇本改編的合理性、角色扮演是否與人物性格相吻合，道具是否合乎情理等。通過表演，學生可以加深對人例如在《將相和》閱讀教學中，筆者除了引導學生們展開閱讀，還組進行表演，以小組為單位，將文本中的故事情節(jié)演繹出來，學生精心表演，取得了傳統(tǒng)閱讀教學不能有的效果?？傊?，教師應當正視閱讀教學的既有問題，秉持生本理念，不斷拓展教學思路，提高課堂教學的有效性。同時，教師要借助信息助教學，創(chuàng)設(shè)趣味性與實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學生的閱讀學生的閱讀能力，為學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。參考文獻[1]黃章卡：小學高年級語文教學中閱讀教學策略研[J].求知導刊，2019（50）：69-70[2]董方平：新課改下小學語文高年級閱讀策略探究[J].（散文百家，201912）