四年級數學下冊《三角形三邊的關系》的教學反思

四年級數學下冊《三角形三邊的關系》的教學反思

1、四年級數學下冊《三角形三邊的關系》的教學反思

“三角形的三邊關系”是人教版數學四年級下冊的內容，這節(jié)課的內容安排在三角形特征之后，分類之前進展教學的。教材首先呈現了小明從家去學校的生活場景，通過這樣一個學生熟識的生活情景，引發(fā)學生對三角形三邊的思索，接著呈現學生以小組合作學習的方式進展合作、探究、發(fā)覺規(guī)律，形成結論的過程，最終提醒“為什么小明上學走中間這條路最近？”所蘊含的道理，表達了數學源于生活，反過來效勞于生活的數學理念。

而我對這一局部教學內容進展了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形，讓學生說“哪個是三角形？”學生很簡單找到，接著問他們“什么是三角形了？”學生說后出示小學和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實三角形的概念，從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。接著，我安排了兩次動手操作活動，使學生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關系，為下一次環(huán)節(jié)規(guī)律的總結，學問的建構做好充分的預備，同時，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展現“畫一畫，比一比”的結果，使學生理解了三角形三邊之間的關系，再次把學生的思維激活，從而進一步深化了對規(guī)律內涵的理解。最終，再出示“小明去學校”的主題圖，讓學生說“為什么選擇中間那條路？”讓學生深刻的的感受到“生活中到處有數學”，從而學會用數學的眼光觀看和分析四周的世界。練習設計力求多層次，讓學生的思維在奇妙的設疑中引向深入，做到學以致用。

本節(jié)課通過讓學生動手實踐，仔細思索、合作溝通、共同共享，引領學生經受了一次“討論與發(fā)覺”的完整過程，調動學生的多種感官參加學習活動表達了自主、合作、探究的教學方式，表達了以生為本的教學理念，既注意數學學問教學，更注意數學學習方法和數學思想的滲透，從而養(yǎng)成深入思索的.良好學習習慣。

這一節(jié)課也有許多圓滿的地方。比方：在匯報不能圍成三角形的數據時，有位同學說：“9厘米、10厘米、11厘米能圍成三角形時，教者并沒有記錄，而是強調要不能圍成三角形的數據時，這樣做消除了這位同學的學習積極性；有的同學答復不夠全面時，教者讓其他同學進展補充……以上狀況消失時，教者沒有準時賜予啟發(fā)，引導學生得到正確、完整的答案，讓學生能“風光的坐下”，這說明教者在教學過程中沒有敏捷的教學機靈，以后要多多關注學生的情感，對學生進展積極性評價。

一節(jié)課完畢了，但留給我們教者的思索卻許多：如何真正表達以生為本的教學思想？如何為學生后續(xù)學習和工作打好根底，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學中這些都是值得深思的課題。

2、小學四年級數學下冊《三角形三邊的關系》教學反思

“三角形的三邊關系”是人教版數學四年級下冊的內容，這節(jié)課的內容安排在三角形特征之后，分類之前進展教學的。教材首先呈現了小明從家去學校的生活場景，通過這樣一個學生熟識的生活情景，引發(fā)學生對三角形三邊的思索，接著呈現學生以小組合作學習的方式進展合作、探究、發(fā)覺規(guī)律，形成結論的過程，最終提醒“為什么小明上學走中間這條路最近？”所蘊含的道理，表達了數學源于生活，反過來效勞于生活的數學理念。

而我對這一局部教學內容進展了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形，讓學生說“哪個是三角形？”學生很簡單找到，接著問他們“什么是三角形了？”學生說后出示小學和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實三角形的概念，從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。

接著，我安排了兩次動手操作活動，使學生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關系，為下一次環(huán)節(jié)規(guī)律的總結，學問的建構做好充分的預備，同時，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展現“畫一畫，比一比”的結果，使學生理解了三角形三邊之間的關系，再次把學生的思維激活，從而進一步深化了對規(guī)律內涵的理解。最終，再出示“小明去學校”的主題圖，讓學生說“為什么選擇中間那條路？”讓學生深刻的的感受到“生活中到處有數學”，從而學會用數學的眼光觀看和分析四周的世界。練習設計力求多層次，讓學生的思維在奇妙的設疑中引向深入，做到學以致用。

本節(jié)課通過讓學生動手實踐，仔細思索、合作溝通、共同共享，引領學生經受了一次“討論與發(fā)覺”的完整過程，調動學生的多種感官參加學習活動表達了自主、合作、探究的教學方式，表達了以生為本的教學理念，既注意數學學問教學，更注意數學學習方法和數學思想的滲透，從而養(yǎng)成深入思索的良好學習習慣。

這一節(jié)課也有許多圓滿的地方。比方：在匯報不能圍成三角形的數據時，有位同學說：“9厘米、10厘米、11厘米能圍成三角形時，教者并沒有記錄，而是強調要不能圍成三角形的`數據時，這樣做消除了這位同學的學習積極性；有的同學答復不夠全面時，教者讓其他同學進展補充……以上狀況消失時，教者沒有準時賜予啟發(fā)，引導學生得到正確、完整的答案，讓學生能“風光的坐下”，這說明教者在教學過程中沒有敏捷的教學機靈，以后要多多關注學生的情感，對學生進展積極性評價。

一節(jié)課完畢了，但留給我們教者的思索卻許多：如何真正表達以生為本的教學思想？如何為學生后續(xù)學習和工作打好根底，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學中這些都是值得深思的課題。

3、小學四年級數學下冊《三角形三邊的關系》教學反思

《三角形三邊關系》這節(jié)課重難點特別的清晰，就是讓學生明確在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，主要是讓學生通過操作來探究。但是在這其中又有一個難點就是對于有兩條邊加起來和第三條一樣長的狀況該怎樣去處理，在實際操作中有誤差，這樣就會讓大局部學生會認為能圍成三角形，對于這一點該怎樣去處理的確讓人頭疼，經過研討我們組教師建議盡量的削減教具的誤差，之后加上課件的直觀演示，可能會讓學生能更好地理解，通過這一次的連片教研我更好地體會到這樣做的緣由了。

其次在教學過程中另一個讓我們糾結的地方是究竟是先討論能圍成的兩組，還是先討論不能圍成的兩組，經過爭論大家全都認為由學生的爭議點2.6.8這一組不能圍成的入手，但是到最終該怎樣引導學生去自己探究三邊之間的關系，在這一點上我做的有些生澀。經過這次的研討，于華靜教師給的建議讓我立刻覺得開闊了許多，調整了討論的挨次讓學生從簡潔入手，漸漸的深入討論，把主動性還給學生。這是我第一次以這樣的形式參與連片教研，過程雖是難受，但是收獲卻是滿滿的！

4、四年級數學下《三角形邊的關系》的教學反思

本節(jié)課通過讓學生自主在活動中進展探究，在拼擺過程中體驗勝利與失敗，自己推導出三角形三邊的關系。但是本課也有幾個地方沒有處理好，這節(jié)課的重點就是讓學生自主推出三角形三邊的關系，在這個環(huán)節(jié)，我設計的是發(fā)給學生兩根分別長3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多長的小棒就可以圍成一個三角形了。學生列舉了一些數據，其中比擬有爭議的`就是8cm、2cm、1cm了，1cm。通過演示，學生很清晰的看到1cm這條線段是圍不成三角形的，中間還少了一段。那么對于2cm的線段能拼成三角形嗎？有人說能，也有的同學說不能，于是我讓學生們通過自己畫三角形或者擺小棒來進展推斷，但是在這個過程中全班上引起了爭辯。有人說：教師，我畫的三角形可以畫勝利啊！也有人說，我用的小棒也勝利了！于是我告知學生，小棒或者線段可能會存在誤差，但是依舊有學生存在懷疑。為了后面的教學內容，我只能讓學生到此打住，告知他們：用2cm、3cm、5cm的線段是不能拼成三角形的，有懷疑的同學可以課后連續(xù)試試。然后就連續(xù)我下面的內容了。但是由于這里有的學生不是很信服，所以感覺后面的教學效果不是非常好。

課完畢后，自己又對這節(jié)課進展了思索，對于這個地方究竟應當怎么處理呢？周三數學組教研活動，教師們都幫我提了一些意見和建議，假如這個地方，能夠讓學生先思索，然后動手擺、畫，最終再通過展現（展現時讓學生先猜想，這兩條線段會重合嗎？然后漸漸的移動，最終發(fā)覺兩條線段的端點是挨在了一起，但是卻沒有組成三角形，由于它們和最下面的線段重合了。）這樣進展，不僅可以讓學生的思維力量得到進展，同時也給了學生一個思索的過程，不會讓學問的消失顯得太突兀。

5、四年級數學上冊《三角形三邊關系》教學反思

《三角形的三邊關系》是在學生初步了解三角形一些根本特征的根底上學習的，學生雖然知道了三角形有三條邊，但對三角形“邊”的討論卻是首次接觸，短短的四非常鐘之內要讓學生從抽象的幾何圖形中發(fā)覺三角形三邊的關系，并加以應用并非那么簡單。備課時，我始終在思索：如何讓學生既學到學問又能滲透解決問題的方法？為實現這一目標，我引導學生圍繞“任意三條線段能不能圍成三角形？”“什么樣的三條線段圍不成三角形？”“三角形的三邊之間有什么關系？”“是否全部的三角形都存在任意兩邊的和大于第三邊這個規(guī)律？”四個問題進展探究與思索活動，問題層層深入，思索步步提升。讓學生在經受觀看、猜測、驗證、歸納等數學活動中歸納得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。下面我從四個方面反思本節(jié)課的勝利與缺乏：

一、直接導入，精確鎖定。

從老朋友到三角形的概念，再進展的圍三角形的競賽，一切起來是那樣的平淡無奇，卻殊不知，孩子們的心情雖還在競賽的成敗興奮或懊喪，思維卻早已被直接而精確的鎖定在：三角形三邊的長度之間可能存在某種關系，那畢竟是怎樣的關系呢？讓同學們帶著問題，大膽猜想結論，教師適時組織數學活動，引導學生探究發(fā)覺規(guī)律，由于每個問題都是從學生的角度動身是順應學生思維進展方向的，所以每個學生都想參加討論，并且始終抱著積極的心態(tài)來參與數學活動。師生共同探究，大家暢所欲言，我特殊留意給有不同意見的學生創(chuàng)設發(fā)言的時機，確保同學們不僅學到學問，熬煉表達的力量，更能熬煉膽識，是大局部學生的潛能得到充分的進展。

二、挖掘內涵，層層解讀。

新課改理念下的數學課堂，小組合作探究已成為了一種必不行少的數學活動。而如何組織能引發(fā)學生積極探究、深入思索的有效探究卻是我們常常遇到的難題。我在導入后、探究前設計的閱讀活動要求則給學生解除了探究前的懷疑，指明白活動的要求與方向。一句：在進展活動之前，仔細閱讀活動要求至關重要！你們讀懂了什么？放慢了課堂的節(jié)奏，卻有效提升了操作探究活動的討論實效，可謂是守得云開見月明！我們都知道，對教學活動來說，“受人以魚不如授人以魚，也就是說”“方法”比“學問本身”更重要。因此，在教學中，我特殊注意了數學思想方法的滲透。探究活動環(huán)環(huán)相扣，經受了發(fā)覺問題----動手操作----驗證猜測----歸納結論----應用結論的過程，數學思想方法的滲透為學生的長遠進展注入活水。

三、梅開二度，才智拓展。

假如說以上兩個環(huán)節(jié)的精彩還只是初春的花開一季，那練習題設計就可以說是梅開二度了！根底練習——有手勢推斷哪組線段可以圍成一個三角形孩子們有了前面深入的.探究，經受了第一組的推斷后便快速的得出了結論：只要最短的兩邊和大于第三邊就可以圍成。在獨立完成后的合作辨析中，學生的分析、歸納之數學素養(yǎng)得以螺旋提升，此處數據的選擇也足見教師的才智與專心。緊接著的生活運用、拓展延長則表達了三角形的這種三邊關系的特性在生活中的應用，情境真實、生動、開放，延長既有廣度也有深度。

四、駕馭課堂的力量需要提高

縱覽整堂課，我看到了孩子們觀看數據、分析問題、歸納總結、驗證結論的數學素養(yǎng)得到了廣泛而深刻的培育。固然，這節(jié)課也有許多需要反思的地方，比方：在學生進展探究時應積極參加其中，對學生的自主驗證，歸納結論不夠放手；未能更游刃有余的利用生成資源，因勢利導；教學語言要更簡潔，更精確。總之，通過這節(jié)數學課，我對教材的理解更加深刻了，對課堂中消失的問題更加清晰了，需要改良的地方還有許多，只有課堂中不斷磨練自己，才會有更大的進步。

6、四年級數學下冊《三角形三邊的關系》的教學反思

“三角形的三邊關系”是人教版數學四年級下冊的內容，這節(jié)課的內容安排在三角形特征之后，分類之前進展教學的。教材首先呈現了小明從家去學校的生活場景，通過這樣一個學生熟識的生活情景，引發(fā)學生對三角形三邊的思索，接著呈現學生以小組合作學習的方式進展合作、探究、發(fā)覺規(guī)律，形成結論的過程，最終提醒“為什么小明上學走中間這條路最近？”所蘊含的道理，表達了數學源于生活，反過來效勞于生活的數學理念。

而我對這一局部教學內容進展了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形，讓學生說“哪個是三角形？”學生很簡單找到，接著問他們“什么是三角形了？”學生說后出示小學和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實三角形的概念，從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。接著，我安排了兩次動手操作活動，使學生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關系，為下一次環(huán)節(jié)規(guī)律的總結，學問的建構做好充分的預備，同時，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展現“畫一畫，比一比”的結果，使學生理解了三角形三邊之間的關系，再次把學生的思維激活，從而進一步深化了對規(guī)律內涵的理解。最終，再出示“小明去學?！钡闹黝}圖，讓學生說“為什么選擇中間那條路？”讓學生深刻的的感受到“生活中到處有數學”，從而學會用數學的眼光觀看和分析四周的世界。練習設計力求多層次，讓學生的思維在奇妙的設疑中引向深入，做到學以致用。

本節(jié)課通過讓學生動手實踐，仔細思索、合作溝通、共同共享，引領學生經受了一次“討論與發(fā)覺”的完整過程，調動學生的多種感官參加學習活動表達了自主、合作、探究的教學方式，表達了以生為本的教學理念，既注意數學學問教學，更注意數學學習方法和數學思想的滲透，從而養(yǎng)成深入思索的.良好學習習慣。

這一節(jié)課也有許多圓滿的地方。比方：在匯報不能圍成三角形的數據時，有位同學說：“9厘米、10厘米、11厘米能圍成三角形時，教者并沒有記錄，而是強調要不能圍成三角形的數據時，這樣做消除了這位同學的學習積極性；有的同學答復不夠全面時，教者讓其他同學進展補充……以上狀況消失時，教者沒有準時賜予啟發(fā)，引導學生得到正確、完整的答案，讓學生能“風光的坐下”，這說明教者在教學過程中沒有敏捷的教學機靈，以后要多多關注學生的情感，對學生進展積極性評價。

一節(jié)課完畢了，但留給我們教者的思索卻許多：如何真正表達以生為本的教學思想？如何為學生后續(xù)學習和工作打好根底，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學中這些都是值得深思的課題。

7、小學四年級數學下冊《三角形三邊的關系》教學反思

核心提示：《三角形三邊的關系》是四年級下冊內容，是在學生已經初步熟悉三角形的根底上，使學生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的熟悉。

《三角形三邊的關系》是四年級下冊內容，是在學生已經初步熟悉三角形的根底上，使學生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的熟悉。在探究三角形邊的關系過程中，讓學生體驗通過對試驗數據收集、整理、分析，從中發(fā)覺和歸納結論的方法。學生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不肯定都能圍成三角形”這一學問卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論，對于學生來說理解并