《耳聾兒童與普通兒童融合教育實(shí)踐研究》開題報(bào)告

《耳聾兒童與普通兒童融合教育實(shí)踐研究》開題報(bào)告一、課題的核心概念及其界定融合教育指的是將殘疾兒童和普通同齡兒童安置在同一個(gè)教室一起接受教育，它強(qiáng)調(diào)的是提供給特殊需要兒童正?；亩歉綦x式的教育環(huán)境，在普通班級中提供所有的普通教育、特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，如為特殊需要兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃、安排特殊教育師資、提供特殊教育資源等，使特殊教育與普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)，從而促進(jìn)殘疾兒童接受適應(yīng)其社會化發(fā)展的全人教育。在本課題研究中，特殊需要兒童主要指耳聾兒童，融合教育的實(shí)踐研究主要指耳聾兒童與普通兒童實(shí)施融合教育的實(shí)踐研究。選取的對象為在市特殊教育中心的幼兒園、融合部就讀的耳聾兒童和普通兒童。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值(一)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀1、國外及港臺地區(qū)研究的現(xiàn)狀(1)英國融合教育現(xiàn)狀1974年，英國為求特殊教育有所突破，特聘渥那克成立特殊教育咨議委員會，經(jīng)過四年的調(diào)查，在1978年提出了著名的渥那克報(bào)告書，開啟了英國融合教育政策的大門?！颁啄强藞?bào)告書”強(qiáng)調(diào)普通教育與特殊教育的統(tǒng)合，在對象界定上，提出使用有特殊教育需求的兒童取代障礙兒童，建議用學(xué)習(xí)困難來界定各種學(xué)習(xí)異?；蛐枰貏e醫(yī)療介入的學(xué)童。在教育形態(tài)方面，改變傳統(tǒng)固定的形態(tài)，建議在某些特定時(shí)間內(nèi)針對特定兒童需要施教，并在普通學(xué)校設(shè)立資源中心。1981年，英國的教育法案回應(yīng)了1978年的渥那克報(bào)告，該法案對對特殊兒童的鑒定、評量、安置建立了新的程序。該法強(qiáng)調(diào)教育的提供要考慮學(xué)生的需求，并尋求如何滿足這些需求，而不是把學(xué)生分類安置到特殊教育機(jī)構(gòu)。1997年，英國教育暨就業(yè)部發(fā)表以追求卓越為目標(biāo)的特殊教育綠皮書，它被視為是繼1978年渥那克報(bào)告后最重要的跨世紀(jì)政策報(bào)告書，進(jìn)一步明確了融合的相關(guān)政策。英國自1978年的渥那克報(bào)告以來，融合即是其特殊教育的核心政策，歷次的立法都很好地促進(jìn)了融合教育的發(fā)展。但由于有些教育政策間的相互影響，有些地方融合教育的一些政策無法得到全部落實(shí)。(2)美國融合教育現(xiàn)狀20世紀(jì)70年代，回歸主流在美國興起，主張讓特殊孩子不再在隔離的特殊環(huán)境中學(xué)習(xí)，而是回歸到普通班級和普通孩子一起學(xué)習(xí)，目的在于尊重特殊孩子的受教育權(quán)，使他們回歸到社區(qū)，同享社區(qū)的教育資源。盡管特殊班學(xué)生在非學(xué)科時(shí)間進(jìn)入普通班上課，但課程并未為其調(diào)整，特殊學(xué)生只是跟著普通學(xué)生的進(jìn)度上課。1975年，美國制定殘障兒童教育法，強(qiáng)調(diào)給特殊兒童提供特殊正?；慕逃h(huán)境，而非隔離環(huán)境。1980年，美國興起普通教育改革運(yùn)動(dòng)，其宗旨為盡量將輕度、中度的特殊兒童安置到普通班級，直接在普通班級中提供特殊教育服務(wù)，并減少抽離教室的措施，連以前須安排在資源教室上課的特殊兒童都盡量安置在普通教室中教育。1990年開始，美國更大力推行融合教育，將特殊教育與普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。所以，美國的融合教育改革力度是非常大的，已經(jīng)成為特殊兒童教育的基本安置方式。(3)臺灣的融合教育現(xiàn)狀自二十世紀(jì)九十年代開始，臺灣開始倡導(dǎo)與推廣融合教育，1996年臺灣發(fā)表“中華民國身心障礙教育報(bào)告書”，正式提出并推行融合教育，1998年修正公布的身心障礙者保護(hù)法與特殊教育法，以及2002年完成修訂的特殊教育法施行細(xì)則中，再次表明身心障礙學(xué)生就學(xué)零拒絕、提供就讀普通班以及最少限制環(huán)境的精神。從2003年度臺灣特殊教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)顯示，國民教育階段就讀特殊學(xué)校的學(xué)生占3%、特殊班占17%、分散式資源班與巡回輔導(dǎo)班約占50%，而在普通班接受特教服務(wù)的學(xué)生約占25%，由此可知，在安置特殊學(xué)生時(shí)，多以資源班為主，資源班與普通班的安置占了七成五之多。有臺灣特殊教育學(xué)者指出：“不難想像在未來將會有更多的特殊學(xué)生會在普通班級中就讀。學(xué)校與教師不能再以逃避或推托的心態(tài)來面對這樣的趨勢，我們不敢說學(xué)生在普通班級中是最好的，但致少我們應(yīng)該盡力去做，不要一開始就否定了學(xué)生的存在與普通班價(jià)值，也不要一開始就否定了自己的能力?！?、我國融合教育現(xiàn)狀我國目前還沒有開展真正的融合教育研究，雖然有的特殊教育工作者提出，我國的隨班就讀實(shí)際上就是融合教育，但由于隨班就讀受到教育體制、師資、教育資源等客觀因素的影響，特殊學(xué)生在普通學(xué)校往往被老師放棄，被同學(xué)歧視，從而形成了“隨班就坐”、“隨班混讀”的現(xiàn)象。因此我國目前的隨班就讀工作，只是將特殊需要兒童安置到了普通班級，但并沒有給特殊需要兒童提供特殊師資等特殊需要的服務(wù)，因此還不是真正意義上的融合教育。(二)本課題研究的價(jià)值和意義理論價(jià)值：融合教育作為國際教育發(fā)展的方向，其已成為各國教育努力的目標(biāo)，作為人口大國、教育大國，我國在此方面的研究比較落后，雖然一些特殊教育工作者對融合教育理論體系有所探討，但比較膚淺，還只處于初步認(rèn)識階段，沒有形成適合我國國情的系統(tǒng)的理論體系。因此，通過本課題的研究，構(gòu)筑適合我國特殊教育的融合教育理論體系，具有十分重要的意義。實(shí)踐價(jià)值：目前，在我國的教育領(lǐng)域，還沒有進(jìn)行真正意義上的融合教育實(shí)踐層面的研究。積極進(jìn)行融合教育實(shí)踐探索，是目前我國特殊教育發(fā)展的需要。通過本課題的實(shí)踐研究，不僅可以提升教師對融合教育的認(rèn)識，提高教師從事融合教育實(shí)踐的具體操作技術(shù)能力，促進(jìn)教師科研素質(zhì)與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還可以在實(shí)踐中積累融合教育經(jīng)驗(yàn)，為我國今后更為廣泛地開展融合教育研究提供借鑒，填補(bǔ)我國在融合教育實(shí)踐研究方面的空白。同時(shí)，本課題研究充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，為耳聾兒童享受正?；纳?，促進(jìn)其社會化成長提供條件，為全國上下創(chuàng)建和諧社會作出貢獻(xiàn)。(三)本課題研究預(yù)計(jì)取得的突破1、彌補(bǔ)融合教育實(shí)踐在我國的空白。融合教育在北美、歐洲、日本、臺灣等國家和地區(qū)已經(jīng)比較成熟，而我國還只處于初步的理論研究層面。開展融合教育實(shí)踐研究，可以彌補(bǔ)此項(xiàng)工作在我國的空白，具有重要的意義。2、有利于形成融合教育本土理論體系與經(jīng)驗(yàn)。融合教育在其他一些國家與地區(qū)已經(jīng)有了完整的理論體系與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國開展此項(xiàng)研究，雖然可以借鑒與吸收這些經(jīng)驗(yàn)，但不可能完全照搬，必須結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中逐步總結(jié)、發(fā)展本土化的融合教育理論體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、給耳聾兒童提供了一種新的學(xué)校教育發(fā)展模式。融合教育是新生的事物，它給耳聾兒童接受教育提供了一個(gè)新的途徑，同時(shí)也提供了一種新的發(fā)展模式，這種發(fā)展模式更有利于耳聾兒童的全面發(fā)展與社會化成長。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、要達(dá)到的目標(biāo)整體目標(biāo)：通過實(shí)踐研究，探索出耳聾兒童與普通兒童實(shí)施融合教育的基本理論框架與技術(shù)操作體系。具體目標(biāo)：(1)通過實(shí)踐研究，構(gòu)建對耳聾兒童與普通兒童實(shí)施融合教育的基本理論框架體系(包括安置方式、教育方法、師資配置、教育評價(jià)等);(2)通過實(shí)踐研究，使耳聾兒童、普通兒童及其家長充分認(rèn)識融合教育，引導(dǎo)耳聾兒童與普通兒童相互接納，融洽相處，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面提高;(3)通過實(shí)踐研究，培養(yǎng)一支理解融合教育，掌握融合教育理論與方法的教師隊(duì)伍;(4)通過融合教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。2、需要強(qiáng)化的意識強(qiáng)化教師對融合內(nèi)涵的認(rèn)識與理解;強(qiáng)化聾生與普通學(xué)生之間的交往溝通意識與技巧;強(qiáng)化外部環(huán)境對融合實(shí)踐效果的促進(jìn)等。3、研究的主要內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容包括：(1)探索耳聾兒童與普通兒童實(shí)施融合教育的基本安置方式;(2)探索對耳聾兒童與普通兒童實(shí)施融合教育的方法;(3)開展對耳