小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略獲獎科研報告

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本策略獲獎科研報告摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的綜合發(fā)展，尤其重視學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，這就意味著教師要在教學(xué)中不應(yīng)只重視理論的灌輸，而是應(yīng)該讓學(xué)生在理論與實踐方面有效結(jié)合，甚至在必要的時候要讓學(xué)生進(jìn)行一定的實驗。在小學(xué)的所學(xué)課程中，科學(xué)恰好符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅可以帶給學(xué)生不同的理論體驗，還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的實驗。為此，在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要注重學(xué)生的實驗參與過程，讓學(xué)生在綜合方面有所進(jìn)步。本文結(jié)合科學(xué)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了較多的實驗教學(xué)策略，希望對小學(xué)科學(xué)教數(shù)學(xué)帶來積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);提升策略

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)中，很多知識與實驗結(jié)果是他人經(jīng)過科學(xué)的實驗或觀察而獲得的知識經(jīng)驗，對提升我們對生活的了解提供了知識依據(jù)。但是小學(xué)生自身參與生活的經(jīng)歷較少，他們對生活的觀察也比較少，所以，即便教師對學(xué)生講述足夠多的知識，學(xué)生頭腦中的知識記憶依然不夠深厚。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在課堂突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行積極的實驗操作，讓他們進(jìn)行多方觀察和總結(jié)，加深他們對知識的記憶與理解。通過讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，不僅可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的實驗精神和創(chuàng)新意識，還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。那么，小學(xué)科學(xué)教師該如何進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷提出了幾種實驗教學(xué)策略，詳情如下：

1.創(chuàng)建科學(xué)實驗課程體系

教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在尊重教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生的天性得到釋放，也讓學(xué)生在具體的課堂參與中提升自我認(rèn)知。在具體實施中，教師要結(jié)合科學(xué)的具體內(nèi)容，尤其是學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)形式，詳細(xì)落實小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)。教師可以結(jié)合實際的生活，讓學(xué)生具體生活中進(jìn)行觀察和總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行理解與記憶。

例如，在《植物的種子》教學(xué)中，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計為，讓學(xué)生結(jié)合實際生活中的常見植物作為實驗研究的對象。在實驗進(jìn)行之前，教師可以通過提問的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀察“植物的一生是從什么開始的？”“一粒種子是經(jīng)過怎樣的過程才會長成高大的植物的？”在此期間，讓學(xué)生觀察雙子植物的種子，觀察其外在形態(tài)，并將其畫出來。再解剖種子，然后再畫出來。然后讓學(xué)生預(yù)測種子放在潮濕的泥土里會發(fā)生哪些變化并將自己的預(yù)測結(jié)果畫出來。在讓學(xué)生預(yù)測之后，教師給予正確的操作方式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，并給予學(xué)生留足觀察和記錄實驗結(jié)果的時間，一般要在兩周左右。通過設(shè)置實驗教學(xué)目標(biāo)與體系，不僅提升了學(xué)生的實驗興趣，還提升了學(xué)生對實驗結(jié)果的了解。

2.鼓勵學(xué)生之間合作進(jìn)行實驗

為避免小組合作學(xué)習(xí)流于表面形式，也為了不讓部分學(xué)生落下參與實驗的過程，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作實驗，在進(jìn)行合作實驗實施之前，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行一定的小組劃分，確保每個小組內(nèi)學(xué)生的綜合發(fā)展水平基本平衡，即每個小組中既有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也有學(xué)困生，讓他們之間形成互助的場景。在合作實驗中，提升學(xué)生團(tuán)隊意識的同時，也提升學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在教學(xué)《記錄天氣變化》實驗教學(xué)過程中，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)全班學(xué)生的實際情況和特點(diǎn)，把學(xué)生合理地分為多個小組，各組之間的學(xué)生水平保持在相同位置。此后，讓每個小組中的組長為大家劃分任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察天氣的變化，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄天氣的變化狀況，而小組長可以結(jié)合大家的觀察結(jié)果進(jìn)行整理和查漏補(bǔ)缺。在這個實驗過程中，教師可以給學(xué)生留出一個星期的時間，讓學(xué)生觀測更加詳細(xì)和周到。通過這次合作實驗，可以讓學(xué)生的合作意識提升，還可以讓學(xué)生掌握晴天、雨天、陰天、多云等天氣的特點(diǎn)，為學(xué)生快速掌握生活知識打下了基礎(chǔ)。

3.采用一定的教學(xué)形式激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對學(xué)習(xí)效益具有較大影響。顯然沒有實驗興趣的實驗過程是不現(xiàn)實的，為此，小學(xué)科學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。在信息技術(shù)的發(fā)展背景下，科學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一定的素材支持，在圖片刺激下，讓學(xué)生產(chǎn)生參與實驗的興趣和積極性，提升實驗教學(xué)的真正效果。

例如，在教學(xué)《動物的家》中，教師可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)白云、小鳥和魚兒的圖片，然后，詢問學(xué)生：“你們知道白云、小鳥和魚兒的家分別在哪里嗎？”之后給予學(xué)生片刻的思考，并讓學(xué)生回答問題。在學(xué)生回答上來之后，教師還可以借助多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)其他幾種常見的動物圖片，比如，小貓、小狗和土雞等，并讓學(xué)生進(jìn)行積極的觀察和記錄。通過這種方式，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到科學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)觀察生活的意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段重要