借力思維導圖助力學生習作 論文

借力思維導圖，助力學生摘要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，但一直以來，不少學生習作積極性不習作取材陳舊，思路不清，內容表述不夠生動。習作評改過程中，生生間分享交流的實效性不強。筆者在習作教學中以思維導圖為抓手，依托建構主義等理論支持，一方面指導學生運用思維導圖，發(fā)散思維，呈現思路，進行分享交流，培養(yǎng)學生取材、構思、起草、加工能力。一方面依托思維導圖，培養(yǎng)學生閱讀興趣，加強學生的語言積累，優(yōu)化學生閱讀方法，發(fā)展學生語言能力，從而最終提升學生習作能力。關鍵詞：思維導圖，取材，構思起草加工課外閱讀引言：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。[1]可在現實中，學生習作普遍存在著這樣的現象：1.一提到寫作文，學生就會愁眉緊鎖，學生普遍怕寫作文。2.學生習作取材陳舊、老套，習作過程中依賴心理嚴重，不少學生依賴于父母的幫助，依賴模仿習作范例。3.不少學生寫作時常常思路模糊，文章結構層次混亂不清，構思能力的缺失。4.當前習作教學過程中，雖然有生生間的交流環(huán)節(jié)，但很多時候交流實效性不強，互評時很難提出有價值的建議。由此可見，當前的小學習作教學，迫切需要進行系統(tǒng)科學的實踐，積極整合教育資源，提高學生的作文水平。基于以上的思考，筆者試圖將思維導圖引入習作教學中，借助思維導圖，提高學生選材、構思、修改習作，積累語言材料等多方面能力，使學生能夠更好的掌握習作的基本方法，助力學生習作能力的提升。一、借助思維導圖取材構思，為1.以圖為媒，發(fā)散思維，助力取材義務教育課程標準指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫”[2]可見，取材是寫作的第一步。要想選擇合適的不老調重彈，不走套路，并且讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！盵3]首先要打開思路。思維導圖是一種放射性思維的外在表現圖形，它總是從一個中心點開始發(fā)散思維，它可以幫助學生開拓思路，把放射性思維外化出來。[4]就習作取材而言，可以根據習作要求確定一個中心詞，然后讓學生從多角度發(fā)散出思路，梳理出一系列素材，可以有效激活學生思維，幫助學生選材。如在四年級上冊《推薦一個好地方》習作指導中，教師首先引導學生思考并確定習作的關鍵詞是“好地方”，并將這一關鍵詞板書中心作為在第一層級，再引導學生根據“好地方”三字發(fā)散思維，讓學生明白這個好地方有很多可能，可以是某個景點，可以是某個學習場所，可以是某個娛樂場所……此時教師將由“好地方”一詞發(fā)散出來的一系列選擇，板書在第二層級。此時，教師再引導學生思考，你們覺得哪些景點哪個地方讓你們學習上有收獲，哪個地方讓你玩得快樂?要推薦的地方好在哪里？此時，學生已從“好地方”這個關鍵詞層層展開，初步審清了題意，擬定了四級思維導圖，學生也回憶起更多可以選擇的素材。學生通過思維導圖，在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，學生的個性化的思考在過程中得以彰顯?？梢?，利用思維導圖，可以為習作取材拓展空間，讓思維不再受約束，學生在習作的過程中有了更多選擇，也不再有無米之困。2.以圖為媒，呈現思路，助力構思有話可寫，從何寫起?，哪個應寫?哪個應割愛，哪個應作為重點，這就需要構思。構思過程中，利用思維導圖，可以通過直觀圖文將思維過程顯性化，整理出自[5]有了思維導圖的清晰展現，取舍也更有目的性，科學性，效果自然更佳。同樣以四年級上冊《推薦一個好地方》習作為例，上圖中的學生將長灘島作為中心接著發(fā)散思維，將景色、美食作為第二層級，來表現這個長灘島的“好”，景色之中，他是覺得大海，海灘，海邊的房子值得去寫，那長灘島美食，有餐廳的美食，有各種各樣的水果，就這樣，一級級梳理下來，習作的思路已經基本呈現，借助思維導寫作之前的整體構思就基本完”，后期的習作就圖1二、依托思維導圖起草加工，助1.以圖為梯便整理，省時高效好起草作文訓練的核心是思維訓練，作前思維導圖的繪制，其實是將思維的過程精細剖析層層展示，直觀地呈現了思維的脈絡，在學生習作思維導圖形成之后，學生后期可以以思維導圖為梯，憑借導圖習作，就容易做到一氣呵成，提高作文效能。例如，中秋前夕，我在班級開展了吃月餅活動，活動之后，我布置學生通過思維導圖整理活動過程。在學生繪制的過程中，教師也在巡視，進行觀察。發(fā)現學生均首先確定了“吃月餅”為思維導圖的中心詞，然后按照這個活動的順序，將發(fā)月餅、看月餅、猜月餅、切月餅、吃月餅，老師公布月餅品種作為第二層級，之后繼續(xù)一層層描繪，梳理出第三層級。此次繪制過程中，學生繪制的導圖呈現了豐富多彩的樣式。思維導圖能夠比較清晰地表達學生的想法，同時在對于層級的劃分上也都具有一定的邏輯性。繪制的過程中，能看出每個同學在認真思考，繪制，整個繪制過程學生普遍有較高的20分鐘左右，大部分學生繪制完畢，之后再進行習作，真正發(fā)揮借力思維導圖理清思路，謀篇布局，從而提升習作水平的作用。圖22.以圖為梯樂分享，提升能力促加工義務教育語文課程標準第二學段的目標中提出：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！绷x務教育語文課程標準第三學段的目標中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！盵6]可見，我們在習作教學中要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，許多老師在學生草稿之后增加學生的小組互評環(huán)節(jié)，全班交流等環(huán)節(jié)，但很多時候交流流于形式。學生交流作文時，學生匆匆耳聽一遍，互評時很難提出有價值的建議。而且，習作之后進行交流，如果習作整體思路有問題，再起爐灶，非常耗時。如果思維導圖完成之后，在習作之前利用思維導圖進行交流可以方便學生及時調整，更加高效。其次利用思維導圖交流，說的學生可以結合思維導圖清晰表達，鍛煉口語表達能力，傾聽的同學，能夠很快地根據導圖發(fā)現習作中的不足之處。以四年級第二單元習作《小小動物園》為例，通過上圖中這位學生思維導圖可以很清晰的看出，說爸爸像牛蛙，因為爸爸強壯、能干，尤其是會打蚊子；說媽媽像老虎，因為，媽媽很兇，容易發(fā)脾氣；說自己像貓，因為自己性格溫和，愛干凈，喜歡吃魚和蝦。說弟弟像小豬，是因為弟弟外形可愛，肉嘟嘟，性格憨憨、喜歡睡覺，吃飯好，這些特點都與動物契合。但通過思維導圖，小組成員很快能發(fā)現：媽媽英語說的好，總會做一些讓我出乎意料的事，與老虎特點并不吻合，弟弟發(fā)現垃圾就會叫，與小豬的特點不太吻合。如果沒有思維導圖，學生在交流的過程中，無論說者還是聽者，很容易忽略一些地方，發(fā)現不了習作中存在的一些問題，思維導圖可以當思維導圖把頭腦中的思路清晰地呈現在紙上，有助于學生發(fā)現問題，及時調整，此外交流之后，學生可以根據大家的建議，繼續(xù)豐富和完善思維導圖，讓后續(xù)的文章表達更為具體、生動。圖3三、借力思維導圖推動閱讀，為學生習作水平的提高還依賴于學生閱讀時語言的積累。利用思維導圖，這一直觀簡單有效的思維工具，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力和和閱讀品質，為習作奠基。1、優(yōu)化推薦手段，激發(fā)閱讀興趣在課內閱讀過程之后，依據課文內容，作家，時代背景等，相機推薦一些課外讀物，引導學生進行延伸性閱讀，這些延伸應該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，由一本書走進這個作者的一系列，或者走進相同主題的其他書籍。這時，教師如果能借助思維導圖，利用思維導圖圖文并重、信息量大、概括性強的特點，多角度進行推薦，往往更能激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，上完《狐假虎威》一課后，教師可從故事主人公的角度進行推薦主人公為狐貍的故事；可從文學體裁的角度為學生推薦寓言故事；可從語言風格上為學生推薦適合低年級孩子讀的簡單文言文故事……思維導圖圖文并茂的形式，容易激發(fā)了學生的閱讀興趣，利用思維導入從中心點多維度發(fā)散的多角度推薦，把選擇的權利交給學生，讓學生根據自己的興趣和實際進行選擇自己尊重了學生的個性。2、發(fā)揮主體作用，制定閱讀規(guī)劃凡事預則立，引導學生讀課外書籍也是如此。小學生課外閱讀往，制定一份合理的閱讀計劃，讓孩子自己確定書目，并每日打卡，讓學生自己看到讀書成果，能更好地督促自己。一般來說，讀書計劃以表格居多，如果能將思維導圖運用到讀書計劃的制定中，會較好地解決學生讀書類型比較單一的問題。以下圖中的一位學生本學期的讀書計劃為例，這位學生這學期選擇了國學經典和科學漫畫以及文學故事三大類書籍閱讀。國學經典中，這一學期，她分別選擇了《三字經》、《千字文》和《弟子規(guī)》誦讀畫類型中一套《百問百答》全書，分三個月讀完。文學故事類，她選擇了《三毛流浪，《洋蔥頭歷險記》和《吹牛大王歷險記》。這種利用思維導圖制定的讀書計劃思路清晰，圖文并茂，能幫助學生針對自己的實際情況建立清晰目標導向，效果往往優(yōu)于表格式等其他讀書計劃。圖43、優(yōu)化閱讀方法，培養(yǎng)主動閱讀很多學生喜歡讀書，但囫圇吞棗，收效甚微。將思維導圖引入到讀書收獲的整理之中，可以優(yōu)化學生閱讀方法，培養(yǎng)主動閱讀。例如在整本書的略讀過程中，思維導圖更能幫助我們進行檢視閱讀，也就是快速通讀全書，根據目錄和序言得到大體印象，然后我們就以書名為中心詞，以各章節(jié)的標題作為一級分支來羅列，這樣的思維導但這樣能幫助學生整理出一本書的思路和架構，有利用我們對一些比較難懂的書的理解。其次思維導圖有發(fā)散作用，能把演繹思維發(fā)揮到極致。學生可以選用自己喜歡的方式、喜歡的圖案、喜歡的色彩等，以書名或文章題目為中心，記錄書的主要內容，并將自己的感想、收獲及困惑，記在思維導圖筆記相應的分支上，這樣的讀書過程可以將知識系統(tǒng)化、有效防止記憶的碎片化，增強記憶，讓閱讀更具有實效，更好地培養(yǎng)學生主動閱讀的能力。圖54、分享閱讀收獲，發(fā)展語言能力組織學生進行課外閱讀的交流和分享，將閱讀的“個體行為”拓展成“團體行為”，不僅引導學生站在更高的立足點上，進行反芻，將閱讀引向更深處。教師可以學生閱讀之后舉辦“好書推薦會”，讓學生利用思維導圖積極地講述自己閱讀過哪些好書，有哪些深刻的體會和感受，哪些地方值得推薦給大家學習。上圖是學生在讀了《小狗錢錢》后所做的思維導圖。既有豐富的情節(jié)又有閱讀后的感悟。教師將圖片拍下來，放在班級白板上，學生一般看著圖一邊介紹，介紹的學生輕松，傾聽的學生明白，因此在介紹過程中笑聲不斷，不少孩子下課后立刻飛奔到介紹書的孩子面前要求借書。思維導圖清晰明確的分支系統(tǒng)，幫助學生克服碎片化思維模式，可以幫助學生整合思維，提高評價或推薦的質量，學生在分享中，語言能力也得到進一步的發(fā)展和提升。思維導圖可以將人腦的思維過程序列化、直觀化。習作前學生能借力思維導圖合理取材，整體構思，習作后能利用思維導圖協(xié)作對話，修改加工，再加上平時學生可以利用思維導圖，培養(yǎng)學生閱讀興趣，加強學生的語言積累，優(yōu)化學生閱讀方法，發(fā)展學生語言能力，