教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 全冊(cè)教案設(shè)計(jì)

第一單元沉和浮

1.物體在水中是沉還是浮

一、背景和目標(biāo)

生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)；物體為什么

會(huì)上浮和下沉，學(xué)生也有他們自己的解釋。

表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實(shí)際上是一些變量決定了物體的浮沉。這些

變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說(shuō)：“重的物體下沉而輕的物體上浮”

“所有的木材都會(huì)上浮”，這些表述都過(guò)于簡(jiǎn)化，生活中不難找到與這些說(shuō)法相悖的例子。

如何在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節(jié)課開(kāi)始探索的

任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，通過(guò)一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，

認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。

猜想一個(gè)物體在水中是上浮還是下沉，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生將想出許多原因。

有些猜想基于物體材料本身，有的基于對(duì)熟悉物體先前的認(rèn)識(shí)，有的會(huì)關(guān)注物體的體積大小、

形狀、重量或其他的一些特性。

學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書(shū)特地安排了同一種材

料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的

前概念。

科學(xué)概念

?物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

?同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過(guò)程與方法

?對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

?學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感態(tài)度價(jià)值觀

?認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

每組一個(gè)水槽、教科書(shū)上要求的一七種物體、一把小刀、to枚回形針、3塊相同大小的小

木塊、記錄表。

三、教科書(shū)說(shuō)明

本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的沉浮”“觀察同

種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮工

第一部分：觀察物體的沉浮

教科書(shū)第2頁(yè)的兩幅圖，是讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)一一觀察磚塊、木塊在水中的

沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而

不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。接下來(lái)要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學(xué)生

對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，一般不會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，而對(duì)塑料塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)普遍不足。

所以，應(yīng)先猜測(cè)塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里

既是復(fù)習(xí)沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動(dòng)作了鋪墊。

需要指出的是，若放人高密度聚乙烯（HDPE）塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學(xué)生

會(huì)把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項(xiàng)活動(dòng),

也是進(jìn)一步界定“（浮在水中的物體）只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明這個(gè)物體是浮的”，從

而避免出現(xiàn)懸浮的概念。

第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮

明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面再來(lái)觀察更多物體的沉浮情況。教科書(shū)安排了七種材

料讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這七種材料是有結(jié)構(gòu)的，有學(xué)生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫

塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。

因此，在這部分觀察活動(dòng)開(kāi)始前，教科書(shū)對(duì)觀察活動(dòng)提出了更高的、進(jìn)一步的要求。即“先

預(yù)測(cè)物體在水中是沉還是浮，說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由，再把它們放在水中觀察”。根據(jù)已有的生活經(jīng)

驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測(cè)，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，

進(jìn)行初始的假想或推論，更是調(diào)動(dòng)思維的必要條件。

學(xué)生的預(yù)測(cè)，展示的是他們對(duì)沉浮判斷的初始概念，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的初始概念產(chǎn)生沖

突時(shí)，更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。所以，活動(dòng)之后要求學(xué)生區(qū)分哪些預(yù)測(cè)

是正確的哪些預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的，結(jié)合自己的預(yù)測(cè)理由，進(jìn)一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是

十分必要的。

在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，影響物體沉浮的因素（變量）有以下幾個(gè)：體積大小、輕重、形狀、材料、

是否空心等。這些因素有些是相互關(guān)聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，將圍繞

這些變量，進(jìn)行沉浮原因的探索。

第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

這部分內(nèi)容研究的是材料對(duì)沉浮的影響，實(shí)際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概

念。

教科書(shū)用橡皮和蘿卜作為研究材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，

重量越輕，就越容易浮起來(lái)。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為把橡皮切得很小的時(shí)候，會(huì)浮起來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果

與學(xué)生的推測(cè)相反，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有好處。

切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書(shū)提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可

以。實(shí)驗(yàn)中使用小刀的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生注意安全。

橡皮和蘿卜不能無(wú)限制地切小，切分得太小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因?yàn)樗谋?/p>

面張力的原因，出現(xiàn)這種情況將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會(huì)改變探索的方向。

如果找不到能浮在水面的蘿卜，可以用蘋(píng)果等代替。

通過(guò)橡皮和蘿卜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)初步明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積變小，它

們?cè)谒械某粮顩r是不變的。

同樣，做回形針和木塊的實(shí)驗(yàn)是對(duì)前一部分的逆向思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)明白，同種材料

構(gòu)成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會(huì)改變。

把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)連起來(lái)觀察，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的

體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)改變的?？梢?jiàn)，這部分內(nèi)容隱含著材料本身的質(zhì)地(物質(zhì)的密

度)與物體在水中的沉浮有關(guān)系的道理。

四、教學(xué)建議

1.觀察物體的沉浮。

一開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過(guò)的物體沉浮情況，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

然后出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水里，觀察它的下沉過(guò)程，板書(shū)：沉；出示木塊，

演示把木塊輕輕放入水里，觀察它的沉浮，板書(shū)：浮。這里確定了沉和浮的參照標(biāo)準(zhǔn)。

接著，出示塑料塊，讓學(xué)生猜測(cè)塑料塊放入水中，是沉還是浮。猜測(cè)后，把塑料塊輕輕放

入水中，觀察塑料塊的沉浮狀況，并指出像塑料塊這樣，只要物體有一小部分接近或者露出水

面，都屬于浮的情況。

2.觀察更多物體在水中的沉浮。

把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮放在桌上，讓學(xué)生預(yù)測(cè)，哪

些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮，并把預(yù)測(cè)結(jié)果和預(yù)測(cè)的理由填入表格；然后給學(xué)生發(fā)水槽，進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)觀察驗(yàn)證，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格中。這里的順序不要調(diào)換，如果一開(kāi)始把水槽和物品全

部放在桌上，學(xué)生有可能直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而跳過(guò)了預(yù)測(cè)和思考沉浮理由的過(guò)程。

比較預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，思考這是為什么？同時(shí)全班討論，我們

在預(yù)測(cè)時(shí)，判斷物體沉浮的依據(jù)是什么？影響物體沉浮的因素有哪些？把這些因素全部羅列在

黑板上，以備在后面的活動(dòng)中進(jìn)行研究。

3.觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。

⑴提問(wèn)：這塊橡皮在水中是沉的，蘿卜是浮的，把它們切成一半大小，它的重量和體積減

小了多少？它在水中的沉浮會(huì)發(fā)生變化嗎？如果切成四分之一大小、八分之一大小，又會(huì)怎樣

呢？

(2)讓學(xué)生把預(yù)測(cè)結(jié)果填寫(xiě)在表格里，并寫(xiě)上預(yù)測(cè)理由。

⑶演示切分橡皮的方法，提醒學(xué)生使用小刀要注意安全。為了保護(hù)桌面不受到小刀的劃傷,

可以在桌面墊上硬紙板或者木板。

⑷學(xué)生操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

(5)提問(wèn)：我們對(duì)橡皮和蘿卜進(jìn)行了切分，得到了沉浮的一些規(guī)律；如果反向思考，把同種

材料構(gòu)成的物體進(jìn)行疊加，沉浮會(huì)發(fā)生變化嗎？

⑹教師給每小組提供一些回形針和小木塊，讓學(xué)生按照教科書(shū)第4頁(yè)的方法進(jìn)行操作，并

把結(jié)果記錄在表格上。

(7)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論：同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律有什么特點(diǎn)。

2.沉浮與什么因素有關(guān)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易

沉。

3.潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過(guò)程與方法：

1.用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2.學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

2.感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實(shí)驗(yàn)報(bào)

告單。

小組實(shí)驗(yàn)三：水槽（與實(shí)驗(yàn)二共用），小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

【教學(xué)過(guò)程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

L導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有

關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2.按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的

體積大小有關(guān)系嗎？

3.按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重

有關(guān)系嗎？

（說(shuō)明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)中主要作為下面活動(dòng)的引子,

故不專(zhuān)門(mén)安排記錄單，僅用實(shí)物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上

移沉的物體位置下移即可。）

4.當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？

二、控制其他因素進(jìn)行研究：

1.引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來(lái)研究某一個(gè)因素是

否對(duì)物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)

秀的小科學(xué)家。

2.出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它

們?cè)谒械某粮?，并填?xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動(dòng)也

可以只給每個(gè)小組提供一套材料，分小球類(lèi)和立方體類(lèi)，在完成自己組的實(shí)驗(yàn)后可以跟其他小

組進(jìn)行交換，既可提高活動(dòng)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。）

“沉浮與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

第（）小組

實(shí)驗(yàn)一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）

小球1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測(cè)

結(jié)果

實(shí)驗(yàn)二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校?/p>

立方體1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測(cè)

結(jié)果

3.小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

4.組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的

質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果

質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的

物體容易沉。）

5.為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行

研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)

到變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)：

1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

2.提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生小組合作。

小瓶子沉浮實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

第（）小組

小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底

沙子數(shù)量

說(shuō)明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿(mǎn)來(lái)表述，也可以用占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。

最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中"（即懸?。?/p>

態(tài)。

3.組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒(méi)有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體

的體積沒(méi)有改變。）

4.學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字:

潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開(kāi)進(jìn)水管道，往壓載艙

里裝滿(mǎn)海水，潛艇會(huì)下潛，打開(kāi)進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開(kāi)

始上浮。

5.建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。

3.橡皮泥在水中的沉浮

一、教材簡(jiǎn)析：

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課。本課將用學(xué)生熟悉的橡皮泥

作為研究材料，實(shí)心的橡皮泥沉入水底，船形橡皮泥卻能浮在水面上，原因是船形橡皮泥浸入

水中的體積增大了。本課引入了測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量的活動(dòng)，通過(guò)比較各種形狀橡皮泥排開(kāi)

的水量，揭示沉浮變化的基本原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。

本課由三個(gè)部分組成。第一部分是“觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮”；第二部分是“讓橡皮泥浮在水

面上”；第三部分是“測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量，探索橡皮泥上浮的原因”。

二、教學(xué)背景：

在這課之前，學(xué)生已經(jīng)研究了物體沉浮的規(guī)律，學(xué)生也知道了在體積不變的情況下，改變物體

的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。學(xué)生對(duì)橡皮泥是比較熟悉的，一些學(xué)生或許在生活中

已經(jīng)有了類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學(xué)生都不會(huì)去

考慮其中的原因，本課將帶領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)揭開(kāi)其中的秘密。

三、教學(xué)設(shè)計(jì):

（一）科學(xué)概念：

1.改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2.鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。

教科學(xué)核心概念：同一種物體，沉的形狀排開(kāi)的水量小，浮的形狀排開(kāi)的水量大。

（二）過(guò)程與方法：

學(xué)1.用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。

2.用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

目3.根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。

科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究

標(biāo)（三）情感，態(tài)度，價(jià)值觀：

1.認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2.在探求原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。

核心價(jià)值觀：數(shù)據(jù)是重要的證據(jù)。

教學(xué)重點(diǎn)：改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

重難難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)突破口:在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)及時(shí)記錄，中F加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的思考分析。

教具學(xué)具說(shuō)明與提醒

教學(xué)

刻度杯1個(gè)、不溶水的橡皮泥水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥選擇在水中不會(huì)

準(zhǔn)備

1塊、記號(hào)筆1支、課件（包橡皮泥若干塊，刻度化的；刻度杯上貼更精

括概念、實(shí)驗(yàn)提示、記錄紙、杯1個(gè)，滴管1支記確的刻度紙，以便讀數(shù)。

船的圖片等）錄表。

教學(xué)流程

觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮理解“排開(kāi)的水量”做出浮的形狀比較測(cè)量排開(kāi)

的水量

數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論根據(jù)結(jié)論進(jìn)行解釋

活動(dòng)過(guò)程

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性設(shè)計(jì)

一、觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮，理解排開(kāi)的水量：

1.導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。這項(xiàng)活動(dòng)只能用一塊橡

（出示橡皮泥）老師這里有一塊實(shí)心的橡皮泥，如果把它放皮泥做實(shí)驗(yàn)，所以選擇

入水中，它是沉的還是浮的？（學(xué)生猜測(cè)）演示實(shí)驗(yàn)，也是老師扶

2師.：這里還有一杯200毫升的水，現(xiàn)在，我就把這塊橡皮的過(guò)程。

泥放入水里，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？（師建議：做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，

做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察）用上實(shí)物投影效果好。

3.交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出“排開(kāi)的水量”。

（1）橡皮泥下沉了，水面升高了，這里把理解概念“排開(kāi)

（2）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在升高的地方劃線做上記號(hào)。的水量”提前，而且進(jìn)

（3）引出概念：我們把物體在水中排開(kāi)水的體積叫做排開(kāi)行測(cè)量計(jì)算排開(kāi)的水量

的水量。（大屏幕出示，生齊讀。）的活動(dòng)，便于為后面學(xué)

（4）這個(gè)橡皮泥排開(kāi)的水量是多少呢？（請(qǐng)學(xué)生讀數(shù)計(jì)算，生理解“排開(kāi)的水量與

了解排開(kāi)的水量=物體放入水后水面刻度-原來(lái)量杯中的水沉浮有關(guān)系”打下了基

量。）礎(chǔ)。

4.把這塊橡皮泥做成另一種不同的實(shí)心形狀，放入水中，它

的沉浮情況又會(huì)怎樣呢？（師再次演示，生觀察）

5.交流發(fā)現(xiàn)：還是沉的，水面上升與第一次相同，即不同的教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以

實(shí)心形狀，排開(kāi)的水量相同。完全放手，讓學(xué)生探索。

6.再變一種實(shí)心形狀也是這樣嗎？（演示、觀察）提供學(xué)生每人一塊橡皮

7.為什么都是這樣？預(yù)設(shè)小結(jié)：同一塊橡皮泥，做成不同的泥，采用競(jìng)賽的形式，

實(shí)心形狀，重量沒(méi)有改變，排開(kāi)的水量也沒(méi)有變，它的沉浮讓學(xué)生盡快地做出浮的

狀況不會(huì)發(fā)生變化。形狀，人人參與，就會(huì)

二、讓橡皮泥浮在水面上：出現(xiàn)盡可能多的形狀。

1.有沒(méi)有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？建議：橡皮泥每四塊一

2.發(fā)給每人一塊橡皮泥，看誰(shuí)能最先做出浮的形狀。袋都浸在溫水中，有兩

3.交流觀察：浮的形狀有什么特點(diǎn)？個(gè)目的：1、橡皮泥較硬，

4.討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，這樣可以軟化；2、同時(shí)

有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基讓學(xué)生看到這些實(shí)心形

礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開(kāi)狀的橡皮泥在水中是沉

的水量發(fā)生了變化。）的。

三、比較橡皮泥排開(kāi)的水量：

1.把一塊橡皮泥做成不同形狀，沉浮情況發(fā)生變化，是什么科學(xué)探究不僅要大膽，

因素造成的？（預(yù)設(shè)：橡皮泥在水中的沉浮與排開(kāi)的水量有更要細(xì)致謹(jǐn)慎。尤其是

關(guān)）這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅在材料

2.我們來(lái)測(cè)量不同形狀的橡皮泥排開(kāi)的水量，該如何測(cè)量？上下工夫，還應(yīng)提醒學(xué)

3.生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200毫升水，生仔細(xì)實(shí)驗(yàn)，以減少誤

把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀察它排開(kāi)的水量，做差。

好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們

排開(kāi)的水量，也要及時(shí)記錄。

4.為了更好地完成實(shí)驗(yàn)，老師有幾個(gè)溫馨提示：

（1）同桌分工合作：如一人捏橡皮泥，一人檢查刻度杯中在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)

的水是否200毫升，不足用滴管從水槽中取水補(bǔ)足。及時(shí)記錄，并加強(qiáng)對(duì)數(shù)

（2）實(shí)驗(yàn)要輕緩細(xì)致，讀數(shù)要與液面平視；據(jù)的思考分析，認(rèn)識(shí)到

（3）讀數(shù)后要及時(shí)記錄；認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的

橡皮泥排開(kāi)的水量重要性。

排開(kāi)的

量杯里的放入后水沉浮

橡皮泥的形狀水量（毫

水量（毫升）面刻度狀況

升）

實(shí)心團(tuán)200

沉的形狀200知道了“改變物體排開(kāi)

的水量，沉浮可能發(fā)生

能浮的形狀①200變化”這個(gè)道理，學(xué)生

也就能夠理解鋼鐵造的

能浮的形狀②200

輪船為什么能夠浮在水

從上面的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)面上了。這里要求學(xué)生

（4）完成后整理好材料，分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)備匯報(bào)。能夠以自己的語(yǔ)言，來(lái)

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，匯報(bào)數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。解釋輪船浮在水面上的

從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：1、沉的形狀排原因。

開(kāi)的水量小，即浸入水的體積??；浮的形狀排開(kāi)的水量小，

即浸入水的體積大。2、浮的形狀排開(kāi)的水量相同。）

6.應(yīng)用：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面

上，還能裝載貨物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能解釋了嗎？如果

要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做呢？

（補(bǔ)充：排開(kāi)的水量與我們平時(shí)說(shuō)的是排水量是有區(qū)別的，

前者指的是物體排開(kāi)水的體積，而后者是物體排開(kāi)水的重

量。另外用量杯測(cè)量排開(kāi)的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)

的時(shí)候一定要細(xì)致，特別是觀察刻度時(shí)視線要與水凹面持

平。）

3.橡皮泥在水中的沉浮

板

物體的沉浮排開(kāi)的水量

書(shū)

沉小

設(shè)

浮大

計(jì)

改變物體排開(kāi)的水量，沉浮可能發(fā)生改變。

課

用橡皮泥造一艘小船，比一比，誰(shuí)的小船能裝載更多的貨物。這個(gè)活動(dòng)既是對(duì)

外

這課知識(shí)的鞏固應(yīng)用，又為后面一課做好鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)

活

的興趣。

動(dòng)

生

成用橡皮泥做出浮的形狀，學(xué)生可能只做出船形，老師最好能準(zhǔn)備其他形狀，給

預(yù)予啟發(fā)。

見(jiàn)

1.學(xué)生能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：沉的形狀排開(kāi)的水量小，即浸入水的體積小；

課

浮的形狀排開(kāi)的水量小，即浸入水的體積大。改變物體排開(kāi)的水量，物體在水

堂

中的沉浮可能發(fā)生改變。

評(píng)

2.學(xué)生能否在理解“排開(kāi)的水量”這一概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋輪船

估

能浮在水面的原理。

4.造一艘小船

一、教材簡(jiǎn)析：

本課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎樣增加船排開(kāi)的水量，從而達(dá)到

更大的裝載量。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，如怎樣保持船身的穩(wěn)定和平衡，如

何裝載更多的貨物。這些問(wèn)題的解決只有在具體的操作過(guò)程中，不斷地調(diào)試才能達(dá)成，因此對(duì)

學(xué)生技能的發(fā)展是很有幫助的。

本課還引導(dǎo)學(xué)生用其他的材料造船，設(shè)計(jì)出更多的船，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望學(xué)生能夠

按照設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行有目的的活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。最后舉辦船的展覽

會(huì)和回憶船的發(fā)展史是活動(dòng)的延續(xù)，希望學(xué)生保持對(duì)科學(xué)、技術(shù)的興趣。通過(guò)回憶船的發(fā)展歷

史，了解人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程，激發(fā)心中的創(chuàng)造欲望。

二、教學(xué)背景：

自從有了船，人類(lèi)的活動(dòng)范圍大大擴(kuò)大，人類(lèi)的物資運(yùn)輸和交流也大大增加?？梢哉f(shuō)，船與我

們的生活緊密相關(guān)。大部分學(xué)生對(duì)船比較熟悉，許多學(xué)生有乘船的經(jīng)驗(yàn)，有折紙船的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)

生知道船的作用，因此也很樂(lè)意來(lái)設(shè)計(jì)制造一艘自己的小船。通過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道

了為什么在水中有的物體會(huì)浮，有的會(huì)沉，即浮力和重力的關(guān)系；也知道了物體排開(kāi)水的體積

越大，受到的浮力也越大，這是學(xué)生造一艘小船的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）科學(xué)概念：

1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2.科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

科學(xué)詞匯：排水量、裝載量、穩(wěn)定性、平衡性

教（二）過(guò)程與方法：

學(xué)1.探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

目2.按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。

標(biāo)科學(xué)方法：動(dòng)手操作、動(dòng)手設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)

（三）情感，態(tài)度，價(jià)值觀：

1.體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。

2.感受人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

核心價(jià)值觀：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教學(xué)重點(diǎn)：相同重量的橡皮泥，浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之

重難增大。

點(diǎn)難點(diǎn)：探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

教具學(xué)具說(shuō)明與提醒

水槽一個(gè)，橡皮泥收集船的發(fā)展史資不同顏色橡皮泥疊放時(shí)最好用紙隔

教學(xué)

若干，墊片或玻璃料和各種船的模型，開(kāi)，實(shí)驗(yàn)后易分開(kāi)，可再利用。

準(zhǔn)備

彈子若干。造個(gè)性船需要的各

種材料。

教學(xué)流程

橡皮泥小船_船的發(fā)展史f造個(gè)性船—拓展活動(dòng)

制作比賽f和展覽會(huì)ff展示會(huì)

活動(dòng)過(guò)程

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性設(shè)計(jì)

橡皮泥小船制作比賽：

1.談話(huà)導(dǎo)入：

船是人類(lèi)的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面

上行駛，也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來(lái)造一艘

小船。不過(guò)，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場(chǎng)

別開(kāi)生面的橡皮泥小船比賽。

2.集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有

其他的添加物，比誰(shuí)制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

3.學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性，并

控制時(shí)間。

4測(cè).試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號(hào)和船名，再挑選幾個(gè)同學(xué)作為記錄

員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個(gè)數(shù)，每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，

提醒放的時(shí)候動(dòng)作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開(kāi)始

可以先統(tǒng)一多放幾個(gè)，然后再逐個(gè)增加，及時(shí)記錄各組的小船的

載重量（以沉下時(shí)小船里的墊圈個(gè)數(shù)減1作為小船的載重量）。

5.讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會(huì)

1.閱讀教材內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順序）：

木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航

空母艦。

2.學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精要。

3.學(xué)生出示各類(lèi)船的模型，集體觀看。

三、造個(gè)性船：

L學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會(huì)。

2.討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的

小船？我希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？

3.出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。

（-）準(zhǔn)備

1決.定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

（二）制作

1.畫(huà)出船的設(shè)想草圖；

2動(dòng).手制作。

（三）改進(jìn)和完成

1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2演.示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

3交.流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

四、拓展活動(dòng)：展不會(huì)

進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比。

造一艘小船

板

橡皮泥小船制作比賽

書(shū)

造個(gè)性船

設(shè)

《我的造船計(jì)劃》

計(jì)

一、準(zhǔn)備二、制作三、改進(jìn)和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

課

外1.收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型。

活2.造個(gè)性船需要的各種材料。

動(dòng)

生

在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，如怎樣保持船身的穩(wěn)定和平衡，如何

成

裝載更多的貨物。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，加深理解。

預(yù)

見(jiàn)

課

堂1.學(xué)生能否通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)，制作出裝載量大的船。

評(píng)2.是否理解浸入水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

估

5.浮力

一、教材簡(jiǎn)析：

本課是本單元的第五課內(nèi)容，教材中一共安排了三塊的內(nèi)容：感受浮力；測(cè)量泡沫塑料塊受到

的浮力；測(cè)量大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力。后兩個(gè)觀測(cè)活動(dòng)是建立在第一個(gè)感受活動(dòng)的

基礎(chǔ)上，且第三個(gè)活動(dòng)是第二個(gè)活動(dòng)思維上的遞進(jìn)。通過(guò)兩個(gè)觀察活動(dòng)，以及對(duì)數(shù)據(jù)的分析和

交流，使學(xué)生能夠明白，物體的浮力大小與物體浸入水的體積大小有關(guān)，即：物體浸入水的體

積越大，受到的浮力越大。

二、教學(xué)背景：

第一課到第四課，學(xué)生通過(guò)探究了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對(duì)沉浮的影響，實(shí)際

上學(xué)生在探索的過(guò)程中，已經(jīng)感受到了浮力的存在。本課開(kāi)始，學(xué)生將把注意力放在浮力上，

來(lái)研究物體沉浮的秘密。當(dāng)一個(gè)物體放入水中時(shí)，它就受到了水對(duì)它向上的推力，即浮力。不

管物體是下沉還是漂浮，它們都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，物體將上浮;

如果向上的浮力小于向下的重力，則物體下沉。

當(dāng)學(xué)生將泡沫塑料塊完全浸入水中受到的浮力與受到的重力進(jìn)行比較時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)泡沫塑料

塊受到的浮力大于重力，尋找到物體為什么在水中上浮的原因。學(xué)生通過(guò)測(cè)量比較泡沫塑料塊

受到的浮力大小，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同大小的泡沫塑料塊完全浸入水中，體積越大，受到的浮力就

越大。他們就此也會(huì)明白浮力的大小與浸入水的體積有關(guān)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（-）科學(xué)概念：

1.上浮的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力

計(jì)測(cè)出浮力的大小。

2.物體浸入水中的體積越大，收到的浮力也越大。

教

3.當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

學(xué)

（二）過(guò)程與方法：

目

1.學(xué)會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

標(biāo)

2.運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。

2.懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要作用。

教

學(xué)【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出浮力大小與物體浸入水的體積有關(guān)。

重【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)浮力，用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

難

點(diǎn)

教教具學(xué)具說(shuō)明與提醒

學(xué)大中小木塊帶有刻度的水槽棉線

準(zhǔn)測(cè)力計(jì)帶吸盤(pán)的滑輪記錄單

備

教學(xué)流程

認(rèn)識(shí)浮力，感測(cè)量同一塊泡測(cè)量不同大小

受物體在水中------?沫塑料浸入水------>?沫塑料完全------>

受到的浮力體積不同浮力禁鬻胃

的不同同浮力的不同

活動(dòng)過(guò)程

個(gè)性設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

計(jì)

一、談話(huà)導(dǎo)入

師：你感受過(guò)浮力嗎？生活中什么情況下你能感受到浮力？

（學(xué)生交流生活中能感受到浮力的情況）

二、感受浮力

1.試著用桌上的材料感受浮力（木塊裝有水的刻度水槽）

你是怎么做的？有什么樣的感覺(jué)？（學(xué)生交流）

師：當(dāng)你把木塊壓入水中時(shí)，手能感受到水對(duì)木塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)

就是浮力。（板書(shū)：浮力）

2.判斷浮力與重力的關(guān)系

當(dāng)木塊靜止的浮在水面上時(shí)，除了受到浮力，還會(huì)受到什么力？（重力）

這時(shí)候浮力和重力有什么樣的關(guān)系呢？（大小相同方向相反）

3.測(cè)量浮力大小

（1）那么你有辦法能測(cè)量出浮力的大小么？（測(cè)量重力大小）需要什么工

具？（測(cè)力計(jì)）單位（牛頓）

（2）還記得測(cè)力計(jì)的使用要注意些什么？（PPT）

A.手提環(huán)B.針對(duì)“0"C.眼平視

三、測(cè)量木塊受到的浮力

1.現(xiàn)在當(dāng)我把木塊壓入水中，讓他靜止在水中某個(gè)位置，這時(shí)候浮力還等

于重力么？（浮力=重力+壓力）

2.這時(shí)候要想知道浮力的大小光知道重力就不夠了，我們還得知道壓力的，

那我們?cè)撛趺磥?lái)測(cè)量這個(gè)壓力呢？

教師講解：測(cè)力我們肯定需要使用測(cè)力計(jì)，可是測(cè)力計(jì)不能測(cè)量向下的壓

力，那如何使這個(gè)向下的力可以被測(cè)量出來(lái)呢？我們可以借助一個(gè)工具滑

輪?？雌聊唤M裝。

因?yàn)榇颂幍膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較難，且并非本課主要環(huán)節(jié)，因此適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思

考將壓力轉(zhuǎn)化為拉力，在把拉力的方向通過(guò)滑輪進(jìn)行改變，方便實(shí)驗(yàn)的進(jìn)

行即可。

3.出示實(shí)驗(yàn)方法及記錄單

（1）出示實(shí)驗(yàn)演示圖

（2）對(duì)記錄單的指導(dǎo)：出示記錄單我們發(fā)現(xiàn)在記錄單最后一欄里有一個(gè)

詞：排開(kāi)的水量知道什么是排開(kāi)的水量嗎？（當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)

水面會(huì)升高）觀察水槽。實(shí)驗(yàn)中不僅要記錄拉力，還要記錄物體排開(kāi)的水

量。

（3）小提示：

木塊自重不需要重復(fù)測(cè)量

拉力與排開(kāi)的水量應(yīng)同時(shí)讀出并記錄

排開(kāi)的水量變化比較細(xì)微，需仔細(xì)觀察，如排開(kāi)水量不足1格可適當(dāng)估

計(jì)。

木塊在水中受到的浮力記錄表

小組成員____________________

木塊自重N

小部分浸入水大部分浸入水全部浸入水中

中中

重力（N）

拉力（N）

浮力（N）

排開(kāi)的水量

（格）

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)交流。

5.小結(jié)。

從數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？木塊浸入水的體積越大，受到的浮力就越大。

四、測(cè)量大小不同的木塊受到的浮力

1.剛才我們是對(duì)一塊泡沫塑料進(jìn)行了研究，那么不同大小木塊是不是也有

這樣的結(jié)果呢？讓我們?cè)賮?lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2.出示實(shí)驗(yàn)方法及記錄單

（注意這次是把整個(gè)泡沫塑料塊完全浸入水中）

大小不同的木塊完全浸沒(méi)在水中受到的浮力記錄表

小組成員______________________

小木塊中木塊大木塊

重力（N）

拉力（N）

浮力（N）

排開(kāi)的水量（格）

1.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)交流。

2.小結(jié)。

浸入水的體積越大，受到的浮力越大

總結(jié)

1.根據(jù)這兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你覺(jué)得木塊受到的浮力大小，主要與什么因素

有關(guān)？

浸入水的體積（排水的水量）

2.思考

當(dāng)物體靜止在水面時(shí)浮力=重力

當(dāng)物］庫(kù)上浮時(shí)浮力—重力

板5浮力

書(shū)排開(kāi)的水量

設(shè)水面上浮力=重力

計(jì)入水浮力=重力+壓力（拉力）

課思考：沉在水中的物體受到水的浮力嗎？

外體驗(yàn)活動(dòng)：在井里打一桶水，比較水桶在水里和空中的重量有什么不同。

活

動(dòng)

生學(xué)生對(duì)于力和浮力的認(rèn)識(shí)有一定難度，并利用生活中比較力氣大小活動(dòng)作出體驗(yàn)，

成認(rèn)識(shí)浮力和重力是一對(duì)相對(duì)的力。認(rèn)識(shí)浮力的測(cè)量方法，了解浮在水面物體浮力的

預(yù)大小，需要教師的講解。

見(jiàn)

課積極參與課堂的發(fā)言交流活動(dòng)，樂(lè)于向大家講解自己的想法，并善于傾聽(tīng)。

堂在實(shí)驗(yàn)中，互助合作，積極觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，及時(shí)做好活動(dòng)記錄，并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

評(píng)象。

6.下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

一、教材簡(jiǎn)析：

本課承接前一課的探究，讓學(xué)生探究下沉的物體是否受到水的浮力作用。本課內(nèi)容從思維的發(fā)

展上看，有利于發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和完整。從科學(xué)探究的發(fā)展上看，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

驗(yàn)證，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。從科學(xué)概念上看，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解排開(kāi)水的體積與浮

力大小的關(guān)系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中沉浮的原因。根據(jù)以上理念，本課

教學(xué)內(nèi)容在層次上相應(yīng)分成三個(gè)部分。

第一部分：下沉的物體是否受到水的浮力。當(dāng)學(xué)生在上一課測(cè)量了上浮物體受到水的浮力作用

時(shí)，很自然的會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：下沉的物體是否受到水的浮力？教科書(shū)第15頁(yè)提供了一個(gè)學(xué)

生生活中常見(jiàn)的情形：從井中提水時(shí)，在水中的水桶總是比離開(kāi)水面的水桶要輕，這是什么原

因？教科書(shū)沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生也沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)，因此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)思考能夠完成。并讓

學(xué)生養(yǎng)成用示意圖的方法展示自己的設(shè)計(jì)思路。

第二部分：測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小。教科書(shū)中設(shè)計(jì)了下沉物體在：“小部分浸入水中”

“大部分浸入水中”“全部浸入水中”的測(cè)量項(xiàng)目，這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉物體的物體

受到的浮力是否會(huì)有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的？在這個(gè)活動(dòng)中教師要有意識(shí)

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)和燒杯的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“浮力=重力一彈簧

秤拉力”的結(jié)論，又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。這樣在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)后可以自然引入到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

大小不同的同一種石塊完全浸入水中，受到的浮力是一樣的嗎？并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分析測(cè)量的

排開(kāi)的水量和浮力的大小對(duì)比，得出大小不同的物體完全浸入水中，它們?cè)谒械母×Υ笮∫?/p>

與排開(kāi)水的體積有關(guān)，體積越大，受到的浮力越大。

第三部分：用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。教科書(shū)提出讓學(xué)生用示意圖畫(huà)出石塊和泡沫塑

料塊在水中的受力情況，這種情況在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中是第一次出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的抽象概括能力

的要求是很高的。因此教師可以參考在這里作為一個(gè)知識(shí)拓展?！鞍洋w積相同的鐵塊，鋁塊、

木塊同時(shí)完全浸入水中，你們猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”“物體在水中的沉浮情況與重力和浮力的

大小有什么關(guān)系？”并要求學(xué)生用圖示來(lái)表述解釋?zhuān)梢愿忧逦卣故緦W(xué)生的思維和概念的

形成過(guò)程,有助于訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力和理解沉浮現(xiàn)象與浮力的關(guān)系，構(gòu)建起正確的概念。

二、教學(xué)背景：

本課是在在學(xué)生己經(jīng)探究過(guò)同一種材料與不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律、物體排

開(kāi)的水量變化與浮力變化的關(guān)系、浮在水面的物體浮力研究之后進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)浮在水面上的

物體受到水的浮力，通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)后已經(jīng)比較容易理解。對(duì)沉入水中的物體是否受到水的

浮力，沒(méi)有把握。但是，學(xué)生會(huì)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，如游泳時(shí)感覺(jué)到自己的身體會(huì)被水托起來(lái)。

這些經(jīng)驗(yàn)提醒學(xué)生，下沉的物體在水中也會(huì)受到水的浮力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì):

（一）科學(xué)概念：

教1.下沉的物體在水中都受到浮力的作用，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大??；

學(xué)2.下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大；

目3.當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)下沉，反之則上浮。

標(biāo)（二）過(guò)程與方法：

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉的物體在水中受到了浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物

體受到的浮力大小；

2.畫(huà)示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義；

2.懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力

教學(xué)

計(jì)測(cè)出浮力的大小。

重難

教學(xué)難點(diǎn)：

點(diǎn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮

力大小。

教具學(xué)具說(shuō)明

教

每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)鉤碼、100燒杯刻度不夠精細(xì)可根據(jù)刻

學(xué)準(zhǔn)多媒體課件。

毫升的燒杯，三塊大小不同的石度等分自制刻度標(biāo)或選用精

備

塊、細(xì)線、記錄表確刻度杯

教學(xué)流程

活動(dòng)過(guò)程

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性設(shè)計(jì)

（一）下沉的物體是否受到水的浮力

1.談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了，物體之所以能浮在水面上,

是因?yàn)槭艿搅怂母×?，那么，如果物體下沉了，它是否也會(huì)受到水的

浮力呢？

2.生交流：猜測(cè)、說(shuō)明理由。

引導(dǎo)：在生活中我們提取井水的時(shí)候會(huì)感受到在水桶離開(kāi)水的時(shí)候桶變

的重了，這是為什么呢？

3.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)“下沉的鉤碼是否受到水的浮力”實(shí)驗(yàn)方

案。（在下列方案中任選一種方案，側(cè)向與畫(huà)示意圖，為后面活動(dòng)做鋪

墊）

方案1：用文字說(shuō)明來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明你們的想法。

提示：1.可以選用桌上的材料來(lái)設(shè)計(jì)；2.要有說(shuō)服力，比如用數(shù)據(jù)。

方案2：用畫(huà)示意圖的方法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

要求：以圖為主，如果需要，可以用文字來(lái)說(shuō)明。

（1）生小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、師巡視。

引導(dǎo)：如果學(xué)生在設(shè)計(jì)上存在困難，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)：1.鉤碼在空氣中

會(huì)有多重；2.鉤碼在水中會(huì)有多重。3.這兩個(gè)重量有變化嗎？

（2）利用實(shí)物展臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案。

師生交流，評(píng)選較合理的設(shè)計(jì)方案。

4.教師演示實(shí)驗(yàn)，測(cè)出鉤碼在空氣中的重力大小和沉入水中的鉤碼的

重力大小，學(xué)生觀察數(shù)據(jù)比較，分析下沉的鉤碼在水中會(huì)受到浮力嗎？

5.形成“下沉的物體在水中會(huì)受到浮力”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)得出下沉物體

在水中受到的浮力的計(jì)算方法（浮力=浮力=空氣中的重力一水中的重

力）。

（二）下沉的物體受到水的浮力的大小

1.下沉的物體受到的浮力大小會(huì)變化嗎？

（1）順勢(shì)（總結(jié)出下沉物體受到浮力的計(jì)算方法）提出問(wèn)題：所有下

沉的物體在水中受到的浮力都是一樣大的嗎？

（2）學(xué)生交流。（不一樣的可能性大）

（3）師：我們應(yīng)該怎樣研究下沉物體受到水的浮力的大小變化呢？

（4）生討論交流，在教師引導(dǎo)下概括出物體下沉的兩種情況。

A.物體正在下沉：一個(gè)物體（為效果明顯，可選用體積稍大的物體）1.小

部分浸入水中；2.大部分浸入水中；3.全部浸入水中；

B.物體已經(jīng)下沉：大小不同的同一種物體（石塊），完全浸入水中。

它們?cè)谒惺艿降母×Υ笮∠嗤瑔幔?/p>

（4）能用測(cè)力計(jì)測(cè)出它們的浮力大小嗎？怎么測(cè)？（酌情看是否演示）

（5）測(cè)量它們?cè)谒惺艿降母×芭砰_(kāi)的水量，填寫(xiě)15頁(yè)表格。

（6）測(cè)量它們?cè)谒惺艿降母×芭砰_(kāi)的水量，填寫(xiě)16頁(yè)表格。

2.下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關(guān)。

（1）師：下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？這樣說(shuō)的理由

是什么？

（2）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)（下沉的物體受到的浮力大小與排開(kāi)的水量

有關(guān)，下沉的物體的排開(kāi)的水量越大，受到的浮力就越大。）

（三）用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象

1.師：石塊受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？為什么石塊放在水中是

下沉的？

學(xué)生討論交流，明確：重力＞浮力石塊下沉

2.師：泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？為什么它

在水中是上浮的？

學(xué)生討論交流，明確：重力〈浮力塑料塊上浮

3.學(xué)生畫(huà)一畫(huà)石塊和泡沫塑料塊在水中受到的重力和浮力的情況。

4全.班交流，師板演、引導(dǎo)，明確重力與浮力的大小關(guān)系來(lái)判斷沉浮情

況。

（四）作業(yè)

完成作業(yè)本中作業(yè)，時(shí)間允許可在課內(nèi)完成并指導(dǎo)。

板下沉的物體是否受到水的浮力

書(shū)

浮力=空氣中的重力一水中的重力

設(shè)

浸入水中的體積越大，排水量越大，受到的浮力越大。

計(jì)

浮力,重力上浮浮力〈重力下沉

課外

學(xué)生探究“當(dāng)下沉的物體受到的浮力等于重力時(shí)會(huì)怎樣？”

活動(dòng)

1.活動(dòng)一中要希望達(dá)成兩個(gè)目的：1.全體學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：下沉的物體也會(huì)受到

水的浮力；2.下沉物體在水中受到的浮力等于物體在空氣中的重力減去在水中的

生成

重力，為后續(xù)探究準(zhǔn)備。教師要注意引導(dǎo)。

預(yù)見(jiàn)

2.在學(xué)生測(cè)量物體受到浮力大小的探究活動(dòng)中，有可能會(huì)不注重科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)

性，教師要注意建立前后聯(lián)系，盡量減少操作技能上帶來(lái)的障礙。

1.學(xué)生用彈簧秤測(cè)量下沉的物體受到浮力方法是否準(zhǔn)確熟練。

課堂2.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的記錄數(shù)據(jù)是否真實(shí)完整。

評(píng)估3.學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言或圖示準(zhǔn)確地解釋物體的沉浮規(guī)律。

7.馬鈴薯在液體中的沉浮

一、教材簡(jiǎn)析：

本課選自教科版教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元第7課。教材是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上展開(kāi)活動(dòng)。學(xué)

社對(duì)沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，很少關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對(duì)沉浮的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是

個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，學(xué)生很少有這樣的經(jīng)驗(yàn)。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本

身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開(kāi)對(duì)另一個(gè)量的研究，向?qū)W生展示一個(gè)新的

探索項(xiàng)目。聯(lián)系本單元的第1課，繼續(xù)研究影響物體沉浮的因素。

本課主要研究不同濃度的液體，對(duì)馬鈴薯沉浮的影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，可

以使學(xué)生看到只有在液體中溶解足夠多的物體時(shí)，馬鈴薯才能浮起來(lái)，滲透了改變液體密度會(huì)

影響物體沉浮的概念。

二、教學(xué)背景：

五年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展重要時(shí)期，對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的學(xué)

科內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)表現(xiàn)出濃厚

的興趣，這對(duì)培養(yǎng)他們的積極探索精神和正確思維活動(dòng)有積極意義。五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很

感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)儀器的使用還不了解，儀器的有序擺放尚未形成習(xí)慣，

對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻；科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能

力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠。就學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知而言，對(duì)物體沉浮的關(guān)注，一般落在物

體本身，很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對(duì)沉浮的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生

活中，學(xué)生也很少有這樣的經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）科學(xué)概念

1.液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2.一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

科學(xué)詞匯：液體、沉浮。

（二）過(guò)程與方法

教

1.經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

學(xué)

2.通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。

目

3.學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。

標(biāo)

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

L懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

2.在小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，能主動(dòng)提出自己的想法，分享他人智慧，

體會(huì)合作的愉快。

核心價(jià)值觀：同一物體在不同濃度的液體中的沉浮探究

重點(diǎn)：1.知道相同體積的體液體改變其性質(zhì)可以改變物體的沉浮

教學(xué)重2.經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

難點(diǎn)難點(diǎn)：1.同一物體在不同濃度的液體中的沉浮探究

2.懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

教具學(xué)具說(shuō)明與提醒

一個(gè)馬鈴薯，一杯清水，每組一個(gè)馬鈴薯、1個(gè)水

教學(xué)準(zhǔn)

一杯白糖水；酒精燈、兩杯、一根筷子、蠟燭、鐵

備

個(gè)金屬片、滴管等片、火柴；清水、食鹽、

白糖、味精等若干。

教學(xué)流程

創(chuàng)境激趣，直觀演示，師生探究，

揭示課題引入探究一質(zhì)疑問(wèn)難—一—

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)境激趣，揭示課題

1.介紹因溺水而發(fā)生的不幸事故。

2.描繪死海的奇怪現(xiàn)象

3.對(duì)比平時(shí)游泳的實(shí)際情形。

4.談話(huà)引思，導(dǎo)入新課

（二）直觀演示，引入探究

1.出示一個(gè)馬鈴薯、兩杯水（分別裝有清水與濃白糖水，事先不告

知學(xué)生）

2.談話(huà)引思：

如果把馬鈴薯分別放入兩杯水中，它會(huì)怎么樣。

3.學(xué)生猜想，展開(kāi)討論。

4.教師演示操作，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證猜想

（1）把馬鈴薯放入一杯水（清水）中

（2）把馬鈴薯放入另一杯水（白糖水）中

5.板書(shū)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：馬鈴薯在液體中有沉有浮

6.引發(fā)思考：

同一個(gè)馬鈴薯，在一個(gè)杯中沉，在另一個(gè)杯中浮，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，

大家有什么想法？

7.學(xué)生質(zhì)疑，交流探討。

8.教師引導(dǎo)并挖掘有價(jià)值的問(wèn)題歸納小結(jié)。

（1）怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉?。?/p>

（2）影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？

（3）怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

（三）師生探究，質(zhì)疑問(wèn)難

1.交流探討：馬鈴薯在不同杯子中沉浮的解釋。

（1）教師啟發(fā)：回顧舊知，從馬鈴薯受力的角度出發(fā)思考。

（2）學(xué)生聯(lián)系舊知，交流回答。

（3）教師歸納小結(jié)

第一杯中的馬鈴薯下沉是因?yàn)槭艿降母×π∮隈R鈴薯自身的重力。

第二杯中的馬鈴薯上浮到水面是因?yàn)閯傞_(kāi)始受到的浮力大于自身的

重利，當(dāng)浮到水面時(shí)，浮力等于自身重力。

2.結(jié)合第一個(gè)問(wèn)題的解答，交流探討：影響馬鈴薯沉浮的原因是什

么？

3.教師歸納小結(jié)：馬鈴薯在兩杯水中受到浮力的大小不同。

4.引申思考：為什么兩杯水會(huì)產(chǎn)生不同的浮力那？

5.學(xué)生思考并交流猜想

6.教師歸納交流猜想：

（1）兩杯水的水量不一樣生產(chǎn)不同的浮力。

（2）兩杯水的性質(zhì)不同產(chǎn)生不同的浮力

（四）參與實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想

1.觀察比較教師演示實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)水杯，比較水量多少。

（杯子大小一樣，水量幾乎一樣）

2.把教師做演示實(shí)驗(yàn)的馬鈴薯分別放入到學(xué)生自備的幾個(gè)水量不同

的清水杯中。

3.學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證自己的猜想。

4.學(xué)生交流思考所得，得出結(jié)論：兩杯水會(huì)產(chǎn)生不同的浮力與杯中

水量多少無(wú)關(guān)。

5.進(jìn)一步觀察比較兩杯“水”，尋找“水”性質(zhì)不同的依據(jù)。

6.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維思考問(wèn)題。

用什么方法可以知道它們是不同的“水”

7.學(xué)生交流回答

8.教師歸納小結(jié)：

看、聞、嘗、曬、烤……

9.分析可行性方法，擇優(yōu)選“用”。

（1）看、聞得到的結(jié)果兩杯水幾乎相同。

（2）嘗一一是個(gè)好辦法，但在不清楚是什么液體時(shí)，我們不能輕易

用嘴嘗，因?yàn)榧炔恍l(wèi)生也不安全。

（3）曬一一也是好辦法，但時(shí)間太長(zhǎng)了。想在這節(jié)課內(nèi)知道結(jié)果怎

么做？

（4）教師推薦介紹“液滴加熱”實(shí)驗(yàn)。

10.出示“液滴加熱”實(shí)驗(yàn)的方法及注意事項(xiàng)。

（1）方法：把液體分別滴在鐵片上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比

較液體變干后留下的痕跡。

（2）注意事項(xiàng)：

記清哪張鐵片里烤的是“清水”，哪張鐵片里烤的是“不知名液體”

比較被烤完后留下的痕跡是否有明顯的不同。

在兩張鐵片上都放少量的液體。

注意安全。如果出現(xiàn)了什么不知名的新物體，不能用嘴巴嘗！

11.教師演示、學(xué)生小組合作共同做“液滴加熱”實(shí)驗(yàn)。

12.交流觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

（1）一杯水中的液滴蒸發(fā)消失。

（2）另一杯加熱蒸發(fā)后留下白色顆粒。

13.得出結(jié)論：

（1）加熱蒸發(fā)后留下白色顆粒說(shuō)明液體中溶解了物質(zhì)，不同于清水。

（2）引發(fā)板書(shū)：液體的性質(zhì)可以改變物