結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)情境化教學(xué)-統(tǒng)編小學(xué)語文“習(xí)作單元”的教材解讀及教學(xué)建議 論文

結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)情境化教學(xué)——統(tǒng)編小學(xué)語文“習(xí)作單元”的教材解讀及教學(xué)建議摘要：“習(xí)作單元”是統(tǒng)編教材在編排上新增加的一個(gè)特殊單元，它的獨(dú)立設(shè)置，在教材編寫史上是具有創(chuàng)新意義的。它立足于語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性。本文筆者將結(jié)合已有成果和自身實(shí)踐，在多角度解讀習(xí)作單元編排意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)思提出“設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化-教學(xué)情境化”的建議，以期發(fā)揮其應(yīng)有的特別效應(yīng)。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元，解讀，教學(xué)建議，結(jié)構(gòu)化，情境化引言：習(xí)作教學(xué)從來都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，習(xí)作單元更是在統(tǒng)編教材首次出現(xiàn)作為語文老師，應(yīng)加強(qiáng)課標(biāo)和教材的精準(zhǔn)解讀，積極探索方式方法，形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)生語用能力的提升。在語文核心素養(yǎng)中的關(guān)系論述：可見，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)核心中的核心。因此，統(tǒng)編教材對(duì)語用的訓(xùn)練比重明顯增加。作為語用訓(xùn)練重要新平臺(tái)的“習(xí)作單元”，我們有必要多角度去了解它，下面筆者將從編排意圖、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行解讀。一、“習(xí)作單元”的解讀1．編排意圖解讀。（1）對(duì)閱讀和表達(dá)比重的平衡。從3年級(jí)開始，每?jī)?cè)統(tǒng)編教材都設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的“習(xí)作單元”，共8個(gè)，除第12冊(cè)編排在第三單元外，其他每?jī)?cè)都編排在第五單元。關(guān)于“習(xí)作單元”的編排意圖，我們可以通過下面這段文字去解讀。顯然，習(xí)作單元的編排意圖首先是對(duì)閱讀與表達(dá)比重的均衡。2（2）對(duì)習(xí)作訓(xùn)練體系的完善。當(dāng)然，習(xí)作單元的編排不僅提高了習(xí)作在教材中的占有比例，還是對(duì)習(xí)作訓(xùn)體系的完善：首先從一個(gè)習(xí)作單元看，我們可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)習(xí)作單元都是一次獨(dú)立且完整的訓(xùn)練體系，習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)是清晰的，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，讓閱讀指向?qū)懽?，以讀促寫，從方法到能力，體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特征；其次從八個(gè)習(xí)作單元看，從三四年級(jí)以觀察、想象、寫清楚為重，到五六年級(jí)以想法、感受、寫具體為重，凸顯了小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的階段性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。2．編排結(jié)構(gòu)解讀。（1）結(jié)構(gòu)構(gòu)成。首先我們對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元進(jìn)行梳理，了解其編排結(jié)構(gòu)。表1統(tǒng)編版小學(xué)語文三上習(xí)作單元的編排?！?】從這個(gè)例子再到8個(gè)習(xí)作單元，我們發(fā)現(xiàn)它們有著“一帶六”的相同結(jié)構(gòu)，如圖1。2圖1習(xí)作單元的構(gòu)成，表2習(xí)作單元各部分的功能介紹，圖2習(xí)作單元組成部分的內(nèi)在關(guān)系（2）各部功能。其次，我們可以借助表2來看看六個(gè)組成部分在習(xí)作單元中的各自功能。正是在單元訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各部各司其職，統(tǒng)整推進(jìn)。（3）內(nèi)在關(guān)系。接著，我們通過圖2來看看各組成部分之間的關(guān)系。我們可以清晰地看到六個(gè)組成部分都是指向習(xí)作能力的，可見習(xí)作能力是整個(gè)習(xí)作單元的目標(biāo)，也是訓(xùn)練的核心點(diǎn)，它就好比是一個(gè)圓的圓心，讓感性的初步認(rèn)識(shí)、理性的方法提煉和最終的應(yīng)用實(shí)踐具有了一種向心力。3．編排內(nèi)容解讀。解讀了習(xí)作單元的編排意圖和結(jié)構(gòu)，下面我們來看看小學(xué)語文教材的習(xí)作單元具體編排了哪些內(nèi)容。表3統(tǒng)編版小學(xué)語文3-6年級(jí)“習(xí)作單元”的內(nèi)容及語文要素【4】從表3中可以發(fā)現(xiàn)8個(gè)習(xí)作單元在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。（1）題材的生活化。無論是“我們眼中的”“奇妙的想”“生活萬花”“游”“介紹一種事物”，還是“形形色色的人”“圍繞中心意思”，甚至“讓真情自然流露”，內(nèi)容都涉及到了學(xué)生的生活，題材更加的生活化?？梢姡y(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上，更好地改變了脫離生活單純地關(guān)注習(xí)作知識(shí)的傳授和習(xí)作能力培養(yǎng)的問題，更大程度地實(shí)現(xiàn)了課程源于生活、學(xué)于生活、用于生活的基本理念，有利于提倡生活化的寫作和寫作的生活化。（2）能力的序列化。從表1和表3的內(nèi)容來看，無論是一個(gè)單元的內(nèi)容編排，還是8個(gè)習(xí)作單元整體的內(nèi)容編排，不僅將能力目標(biāo)明晰化，而且都呈現(xiàn)出一種螺旋上升的能力訓(xùn)練序列。比如表3中，在8個(gè)習(xí)作單元中，明確訓(xùn)練“寫事”這一習(xí)作能力的有三次，第一次是四上的《生活萬花筒》，目標(biāo)是“清楚地寫一件事”；第二次是六上的《圍繞中心意思寫》，目標(biāo)在四上的基礎(chǔ)上有所提高，要求選取不同事例來表達(dá)中心意思；第三次是六下《讓真情自然流露》，更是關(guān)注到把事件中的情感變化也寫清楚。能力的序列化體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理程度、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)的原則。二、習(xí)作單元的教學(xué)多角度解讀習(xí)作單元，有助于我們?nèi)娴亓私饬?xí)作單元，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中就有了底氣，可以選擇最優(yōu)方法—結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)情境化教學(xué)，讓教學(xué)效果得以保證。1．結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。習(xí)作單元，能力的明晰化實(shí)現(xiàn)了寫作指導(dǎo)從暗里摸索到明里探討，教師不是僅靠個(gè)人的理解進(jìn)行實(shí)踐，而是有頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)；能力的序列化使得指導(dǎo)從短線教學(xué)走向長(zhǎng)線教學(xué)，寫作知識(shí)從抽象變得具體，逐漸成長(zhǎng)為“寫作支架”，內(nèi)化為寫作策略以及寫作能力。因此，從“碎片化”走向有頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)的“結(jié)構(gòu)化”本就是習(xí)作單元的目標(biāo)之一。（1）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)。開展教學(xué)首先要解決教什么的問題，即明確目標(biāo)。習(xí)作單元的具體目標(biāo)我們可以從以下兩個(gè)方面來確定。①從單元訓(xùn)練序列定目標(biāo)。這里可以借助《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》，首先是相關(guān)的單元說明，里面不僅有內(nèi)容解讀還明確給出了教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排的指導(dǎo)，如表4，它對(duì)于整個(gè)單元的目標(biāo)劃分有整體的參考價(jià)值。其次是對(duì)其中精讀課文、交流平臺(tái)等6個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體定位課時(shí)目標(biāo)。表4統(tǒng)編版小學(xué)語文5年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排?！?】②從文體訓(xùn)練序列定目標(biāo)。為了保證目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，杜絕目標(biāo)拔高等現(xiàn)象，我們?cè)谠O(shè)立目標(biāo)時(shí)，有必要將文體訓(xùn)練序列考慮在內(nèi)。下面以“寫事”為例，統(tǒng)編小學(xué)語文教材即使不統(tǒng)計(jì)課文、語文園地中的寫事訓(xùn)練，光習(xí)作訓(xùn)練中也出現(xiàn)了11次，如表5。它們雖然都是在訓(xùn)練學(xué)生如何寫事，但很顯然每次的訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的，最終螺旋上升地形成敘事能力。表5統(tǒng)編版小學(xué)語文關(guān)于“寫事”能力的訓(xùn)練內(nèi)容【6】可見，習(xí)作單元的目標(biāo)確定，既要考慮單元訓(xùn)練序列，又要兼顧文體訓(xùn)練序列。只有做到橫向與縱向的深入解讀，才能為教學(xué)情境設(shè)立具體的明確的精準(zhǔn)目標(biāo)。（2）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作能力的訓(xùn)練，除了有習(xí)作單元外，還有普通的單元習(xí)作，甚至是課文中（非習(xí)作單元）的練筆，所以在教學(xué)習(xí)作單元的時(shí)候，還要注意與它們甚至是其他學(xué)科、生活的融合貫通。①與單元習(xí)作和課文練筆的融合。比如，“寫人”是習(xí)作的根本能力之一。為了培養(yǎng)這個(gè)能力，教材在五年級(jí)下冊(cè)專門安排了習(xí)作單元“形形色色的人”，另外在二年級(jí)下冊(cè)安排了“介紹好朋友”的寫話訓(xùn)練，在單元習(xí)作中安排了“猜猜他是誰”“身邊那些有特點(diǎn)”“小小動(dòng)物”“我的自畫”“漫畫老”“他了”“有你，真”，在語文園地的“詞語段運(yùn)用”中也多次出現(xiàn)了相關(guān)練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師只有將它們進(jìn)行相互的融合貫通，學(xué)生才能逐步形成完整、自如的寫人能力。寫人能力如此，其他能力的獲得同樣如此。②與其他學(xué)科和生活的融合。習(xí)作單元的教學(xué)還需要注意與其他學(xué)科和生活的融合。比如一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》教材中的《校園里的號(hào)令》，《科學(xué)》子的萌發(fā)》、各種實(shí)驗(yàn)，生活中的各種情境，都可不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的目標(biāo)是從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)走向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至是拓展結(jié)構(gòu)，它不僅突破了時(shí)空局限，拓展了情境空間，增加了學(xué)生參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且有助于實(shí)現(xiàn)“大作文”的教學(xué)觀。也就是說，習(xí)作教學(xué)不只是為了寫好一篇習(xí)作，也是為了思維訓(xùn)練，更是為了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用這個(gè)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。2．情境化教學(xué)。結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論和近幾年課題研究的成果，我們確信學(xué)生真正參與的體驗(yàn)，是學(xué)生習(xí)作興趣被成功激發(fā)，習(xí)作能力目標(biāo)順利達(dá)成的重要方法。體驗(yàn)立足于情境，因此，習(xí)作單元的教學(xué)、習(xí)作能力的培養(yǎng)也應(yīng)做到得不離境。過程中，我們應(yīng)該凸顯習(xí)作單元“閱讀鋪路、讀寫結(jié)合”的理念，精心創(chuàng)設(shè)指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)的情境活動(dòng)，促進(jìn)“讀/寫”之間的不斷循環(huán)，讓學(xué)生在讀寫的循環(huán)練習(xí)中，從具體知識(shí)提煉策略知識(shí)再轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力（如圖3所示）。在八個(gè)習(xí)作單元中（見表3），《介紹一種事物》（五年級(jí)上冊(cè)）屬于說明性文章，相較于7個(gè)，在情境教學(xué)上難度更大些，下面筆者就以它的實(shí)踐為例進(jìn)行說明。2圖3習(xí)作單元的讀寫循環(huán)（1）創(chuàng)設(shè)指向表達(dá)的閱讀情境。此情境重在感性認(rèn)識(shí)，主要用于精讀課文和習(xí)作例文。本單元的兩篇精讀課文所創(chuàng)情境不少，下面各舉一例。在《太陽》中，為了體會(huì)太陽的遠(yuǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“角色轉(zhuǎn)換”的情境，首先是如何向一個(gè)不懂?dāng)?shù)學(xué)的老人介紹太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)？在此基礎(chǔ)上再加入太陽很大、很熱的特點(diǎn)介紹?！端墒蟆方叹蛣?chuàng)設(shè)了“謎”的情境，讓學(xué)生體會(huì)抓住特征介紹事物的重和《風(fēng)向袋的制作》更是為寫而讀，更具例子的功能。我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法、有條理地表達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“制作思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)情境，從例文中提煉了可供運(yùn)用的結(jié)構(gòu)支架，如圖4、圖5所示，它們運(yùn)用在習(xí)作的寫前指導(dǎo)中?？梢娏?xí)作單元的閱讀教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀活動(dòng)指向表達(dá)，關(guān)注表達(dá)。圖4習(xí)作例文《鯨》的思維導(dǎo)圖2圖5習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》的思維導(dǎo)圖（2）創(chuàng)設(shè)嘗試表達(dá)的練習(xí)情境。此情境重在理性把握，主要”和“初試身手”兩個(gè)部分運(yùn)用。交流平臺(tái)中，我創(chuàng)設(shè)了“說說我的收獲”這一教學(xué)情境，在學(xué)生自主羅列本單元學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，結(jié)合交流平臺(tái)的梳理，總結(jié)出說明性文章的作用和表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生初試身手的興趣。初試身手的第一次練筆，創(chuàng)設(shè)了“身邊的”這樣自由練習(xí)的情境。第二次練筆，創(chuàng)設(shè)了“不一樣的白鷺”這樣的改寫情境。兩次練筆拓展延伸了交流平臺(tái)的所得，并為習(xí)作做好鋪墊。所以，雖然交流平臺(tái)和初試身手的內(nèi)容短小精煉，但在整個(gè)習(xí)作單元中卻起著重要的過渡、鋪墊作用，我們可以根據(jù)每次的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)微型語境，讓練習(xí)真實(shí)地發(fā)生，能力扎實(shí)地提升。（3）創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用的實(shí)踐情境。此情境主要用于習(xí)作，重在實(shí)踐運(yùn)用。習(xí)作是習(xí)作單元的綜合運(yùn)用，因此在情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)該要努力做到更加的豐富多元。寫前搜集整理。在寫前，借助微課和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，我們重點(diǎn)開展了三項(xiàng)活動(dòng)，一是①形成小組，確定寫作對(duì)象；二是模仿例文的結(jié)構(gòu)完成小組的思維導(dǎo)圖，并明確分工；三是根據(jù)分工，搜集相關(guān)的資料。部分過程資料見下面圖表。2圖6作文小組制作的思維導(dǎo)圖（部分）②寫中重難點(diǎn)指導(dǎo)。本次習(xí)作，資料的梳理和篩選是一個(gè)難點(diǎn)，于是課堂上組織開展了“如何梳理和篩選資料”的探討，創(chuàng)設(shè)了比較、觀察等情境，并總結(jié)出如圖7所示的方法。根據(jù)方法，小組內(nèi)各成員優(yōu)選資料，完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。圖7《介紹一種事物》梳理和篩選資料的方法對(duì)于另一個(gè)難點(diǎn)，如何將說明文說明白則是利用學(xué)生當(dāng)堂寫作的內(nèi)容為素材。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以教師的選擇應(yīng)該帶有目標(biāo)性，既要選好的作品，也要選典型問題的片段，這樣可以為學(xué)生提供好的范例和針對(duì)性的修改意見。在此基礎(chǔ)上，各成員修改自己的段落，小組再連段成篇，形成文章。③寫后評(píng)改。統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)重視互改互評(píng)互賞，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的讀者意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣。本單元的習(xí)作要求中也提到了“寫好后，與同學(xué)交流分享”?？梢娫u(píng)改與展示是習(xí)作教學(xué)中真實(shí)的言語任務(wù)，應(yīng)該真實(shí)地發(fā)生。為此，此環(huán)節(jié)我開展了“評(píng)一評(píng)”“產(chǎn)品展示會(huì)”等活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合具體的習(xí)作目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行分解，再提煉重點(diǎn)形成。本單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過分析可以概括為三個(gè)方面：1.能寫清楚事物特點(diǎn)，2.能恰當(dāng)使用說明方法，3.能分段介紹事物的不同方面。可見，情境的創(chuàng)設(shè)是為了把習(xí)作放在整個(gè)單元的訓(xùn)練體系中，是為了幫助學(xué)生在活動(dòng)中水到渠成地形成能力，是教學(xué)的重要組成部分。過程中，新媒體的恰當(dāng)使用，對(duì)情境教學(xué)起到了重要的輔助作用。但我們要注意的是，堅(jiān)決杜絕為了形式的虛假、無意義情境。正所謂得不離境，習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排，它對(duì)核心目標(biāo)的落實(shí)不能拋棄具體的語言環(huán)境。因