信息化環(huán)境下著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂

江南大學(xué)陳明選TheFlippedClassroomFocusingonUnderstandingagainsttheBackgroundofInformatization翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程它將知識傳送過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制造的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂那么成為他們完成作業(yè)、討論問題或得到個性化指點的地方。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式表達了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，遭到了師生的歡迎，成為當(dāng)前教育改革與研討的熱點課題。翻轉(zhuǎn)課堂“FlippedClassModel〞知識教授知識了解與掌握傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)過程的兩個階段Transmition現(xiàn)實上，學(xué)生需求抑制學(xué)習(xí)中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場知識了解與掌握：在教室外知識教授：在教室內(nèi)顛倒一下怎樣樣…知識教授：在教室外知識吸收與掌握：在教室內(nèi)假設(shè)知識教授和知識內(nèi)化的環(huán)境能顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高…問題的提出01翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂沉疴的突破為課堂教學(xué)方式的變革提供了有效途徑02隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂的研討與實際出現(xiàn)了一些片面化、外表化傾向03課堂終究圍繞什么來翻轉(zhuǎn)？圍繞了解而翻轉(zhuǎn)問題的提出實施戰(zhàn)略總結(jié)與討論1234Contents目錄圍繞了解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵理解一.了解的內(nèi)涵學(xué)習(xí)與了解嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，了解表達著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了了解程度。促進學(xué)生了解是教學(xué)的本質(zhì)特征。了解的含義不僅僅是“明白、懂得〞，更是運用知識的才干，是創(chuàng)新的根底和前提，只需深度了解才干萌生創(chuàng)新的火花。

已有的了解評價分類規(guī)范布盧姆Bloom教育目的分類SOLO分類實際比格斯Biggs威金斯與麥克泰Wiggins&McTighe了解的六個維度解釋釋義運用洞察移情自我認識可察看的學(xué)習(xí)結(jié)果構(gòu)造:前構(gòu)造單點構(gòu)造多點構(gòu)造關(guān)聯(lián)構(gòu)造拓展籠統(tǒng)構(gòu)造知道領(lǐng)會了解運用分析綜合評價發(fā)明：并非一切的了解都能到達發(fā)明，但發(fā)明一定是建立在了解的根底之上。領(lǐng)會：能對景象、現(xiàn)實、數(shù)據(jù)等進展可靠合理的闡明，對所學(xué)內(nèi)容的觀念、意義等發(fā)表本人的看法。運用：能運用所學(xué)處理實踐問題。分析：是實現(xiàn)遠遷移、洞悉移情的根底，它強調(diào)的是洞察不同事物的本質(zhì)，找出聯(lián)絡(luò)及差別。本研討了解程度評定目的教學(xué)的價值取向為提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計的價值取向應(yīng)從知識的呈現(xiàn)與傳送，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)習(xí)者深度了解為目的的教學(xué)設(shè)計。二.為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計ADCB代表一種艱苦的概念，具有超越課堂的耐久價值對學(xué)習(xí)者具有潛在意義居于課程中心可深化討論籠統(tǒng)、易于誤解的概念耐久了解衍生性主題為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計課前學(xué)生圍繞衍生性問題自學(xué)課上圍繞衍生性問題討論、分享課后圍繞衍生性問題反思拓展學(xué)習(xí)問題的提出實施戰(zhàn)略總結(jié)與討論1234Contents目錄圍繞了解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵1翻轉(zhuǎn)課堂組織構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境課上課前翻轉(zhuǎn)課堂的組織構(gòu)造：拓展了課堂學(xué)習(xí)的時間與空間，為學(xué)生先前知識的提升以及思想的展開提供了無限能夠課后回想總結(jié)反思改良觀看微課視頻完成課前小檢驗思索問題完成學(xué)習(xí)義務(wù)小組交流討論教師指點點評提供學(xué)習(xí)協(xié)助展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果課堂組織構(gòu)造的翻轉(zhuǎn)有兩個重要問題不可忽視:1翻轉(zhuǎn)課堂組織構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境自主學(xué)習(xí)已然成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)方式與反響方式，讓學(xué)生的思想提早進入課堂；充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的認識與才干，為了解拓展空間。引發(fā)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)生生、師生間開展面對面、多維度交流，個體的了解程度在交互碰撞中得到質(zhì)的提升，物理課堂的優(yōu)勢得以最大化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐下，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)課前自學(xué)、課上深度參與的混合式學(xué)習(xí)。開展物理課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的混合式教學(xué)，組織了解的活動促進了解的教學(xué)環(huán)境設(shè)計需求從空間構(gòu)造、組織方式、情感氣氛等多方面著手，在真實、寬松、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的認知驅(qū)動，展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)隱知識，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。不僅僅是物理的空間，它是動態(tài)的交互系統(tǒng)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)資源，交流共享的現(xiàn)實與虛擬的環(huán)境。為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例課前學(xué)生圍繞衍生性問題自學(xué)在線測評網(wǎng)站為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例課上圍繞衍生性問題討論學(xué)習(xí)為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例學(xué)生課堂小組成果展現(xiàn)情況〔摘錄〕學(xué)生Ipad手繪作品展現(xiàn)采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例圖1、2、3：學(xué)生圍繞衍生性問題熱烈討論圖4、圖5：教師在演播室現(xiàn)場為學(xué)生演示燈光12345為了解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例課后圍繞衍生性問題反思拓展學(xué)習(xí)2翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計流程，促進了解目的的實現(xiàn)“逆向設(shè)計〞思想指點的翻轉(zhuǎn)課堂要留意：設(shè)計直接指向?qū)W生實際操作表現(xiàn)的了解性目的盡早向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，協(xié)助學(xué)生盡快進入課程學(xué)習(xí)的預(yù)備形狀。表述目的時，盡量運用可觀測的詳細動詞，例如：闡釋、分析、操作等等，防止運用了解、了解這樣籠統(tǒng)的詞匯。了解性目的的設(shè)計可以結(jié)合了解層次的劃分來進展。010203目標(biāo)清晰明確，具有可評價性目標(biāo)必須相互關(guān)聯(lián)課程、單元目標(biāo)與總目標(biāo)層級互套，緊密聯(lián)系目標(biāo)在學(xué)科中占有核心地位是必須明白的概念，能引領(lǐng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)中心，能推動深層理解即詳細的界定教學(xué)中要使學(xué)生了解哪些概念、關(guān)系、問題？希望到達什么程度？確定課程的了解性目的1、了解性學(xué)習(xí)目的具有高度的聚焦性

聚焦于了解主題的本質(zhì)問題和容易出錯、難以了解的要點

2、了解性學(xué)習(xí)目的具有深度的發(fā)掘性

了解性學(xué)習(xí)目的不再局限于對知識的呈現(xiàn)，而是更加關(guān)注知識建構(gòu)和生成的過程、知識之間的構(gòu)造和關(guān)系

了解性目的的特征教學(xué)目的的問題常見的目的了解……懂得……知道……掌握……目的的問題目的籠統(tǒng)模糊、無法評價；70%以上不能丈量學(xué)習(xí)結(jié)果88%的教學(xué)目的行為主體混亂，即同一個課例中的不同教學(xué)目的，有些目的中的行為主體是學(xué)生，而有些是教師。經(jīng)過反復(fù)閱讀能分析文章的言語特征，說出作者表達了什么樣的思想情感品味文章的言語了解作者的情感常見的目的了解性目的這一目的不僅有了解的方法而且有詳細的要求了解性目的舉例1比較人工智能三個典型定義的一樣和不同點，舉例闡明其技術(shù)特點了解人工智能的概念與特點常見的目的了解性目的這一目的不僅有了解的方法而且有運用的要求了解性目的舉例2每個人的認知程度都不一樣，我們接受個體的認知差別，不強求一切人都到達同一個深度的了解層級;了解性學(xué)習(xí)主張因材施教、因人而異、促進學(xué)生個性化開展,只需學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過學(xué)習(xí)到達本身能夠的最高了解層級，努力開發(fā)本人的潛能即可。讓學(xué)生深度了解知識的生成過程，內(nèi)化遷移知識，構(gòu)本錢人的知識觀。了解性目的的理念2翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計流程，促進了解目的的實現(xiàn)“逆向設(shè)計〞思想指點的翻轉(zhuǎn)課堂要留意：如何評價學(xué)生能夠的了解表現(xiàn)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)記錄、物理課堂中的交流展現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)空間的共享作品等，從即時表現(xiàn)、人工制品、情感生成等綜合評價學(xué)生的了解程度評價貫穿網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自學(xué)、物理課堂的深度互動、課后的延伸拓展，對學(xué)習(xí)進展及時反響，根據(jù)評價結(jié)果對下一步教學(xué)進展適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生的先前知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求存在較大差別，不同先前程度的學(xué)生可以到達的了解層級也不同。在評價中要在包容差別的根底上最大程度保證學(xué)生了解性學(xué)習(xí)目的的達成。多元化繼續(xù)的個性化學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄教學(xué)案例3翻轉(zhuǎn)資源提供的時機，誘發(fā)先前認知的實現(xiàn)01不僅學(xué)習(xí)資源的數(shù)量、質(zhì)量、針對性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響，而且提供資源的時機、方式也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響03讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源提早進入自主學(xué)習(xí)形狀，帶著問題進入課堂，了解的愿望才會發(fā)生，教學(xué)相長才干更有效。網(wǎng)絡(luò)上的拓展學(xué)習(xí)資源教學(xué)案例4翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在了解動機讓學(xué)生“先做后學(xué)〞先經(jīng)受、再領(lǐng)悟的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。在教學(xué)目的的指引下，教師可以有認識地安排學(xué)生進展初步的實際活動，使學(xué)生首先擁有實際的閱歷。這種由內(nèi)在需求而產(chǎn)生的認知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生得以了解學(xué)習(xí)的意義，了解知識的價值。4翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在了解動機4翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在了解動機對于實際與實際并重的課程在動手操作時，學(xué)生會由于沒有正確的概念指點盲目實際，往往不能很好地完成義務(wù)，這時他們就希望可以學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、規(guī)那么、原理、方法等協(xié)助本人完成義務(wù)在實際學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以不斷地與過去的實際閱歷建立起結(jié)合，使實際的學(xué)習(xí)更有針對性與真實感，促進學(xué)生對知識意義的了解及知識深度的了解5翻轉(zhuǎn)提問時機，啟發(fā)學(xué)生在探求中了解01隨機抽測提問難以反映大部分學(xué)生的階段掌握情況在新知學(xué)習(xí)前拋出衍生性問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)習(xí)之門，逐漸走向了解翻轉(zhuǎn)提問時機03學(xué)生經(jīng)過探求衍生性問題，能擺脫傳統(tǒng)知識點的線性累積方式04課前的問題需求精心選擇設(shè)計，以吸引學(xué)生逐漸探求其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞了解的翻轉(zhuǎn)課堂實驗效果有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探求的愿望提高;學(xué)生的思想呈現(xiàn)出多元、個性、富有創(chuàng)新的趨向效果顯著學(xué)生不再死記硬背，運用實際處理問題的才干提高;問題的提出實施戰(zhàn)略總結(jié)與討論1234Contents目錄圍繞了解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵總結(jié)與討論翻轉(zhuǎn)