傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與研究

傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與研究摘要:傳統(tǒng)文化是前人代代相傳留下來的寶貴精神財(cái)富,其中蘊(yùn)含著中華民族幾千年智慧的結(jié)晶,小學(xué)語文作為重要的行為養(yǎng)成和觀念塑造的學(xué)科,承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神,塑造正確的價(jià)值觀念的重要作用。而深入探討教師如何在語文課堂中引入傳統(tǒng)文化,將傳統(tǒng)文化素材與教學(xué)過程相結(jié)合、幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的價(jià)值內(nèi)涵,對(duì)于創(chuàng)新語文教學(xué)方法和小學(xué)階段的教學(xué)工作具有重要的理論和實(shí)踐意義。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;實(shí)踐與研究一、傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性1.厚植文化基因，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為了很多小學(xué)語文教育中的重要工作。小學(xué)階段,除了正常的學(xué)習(xí)文化知識(shí),傳統(tǒng)文化教育的學(xué)習(xí)會(huì)在學(xué)生的道德品質(zhì)方面、文化傳承方面有一個(gè)明顯的提高。我國目前小學(xué)教育的方式是比較單一的,而且傳統(tǒng)文化教育的主要方式都是勸說型,比如老師在開班會(huì)的時(shí)候講話,用這種方式來傳授傳統(tǒng)文化教育知識(shí)，效果并不理想。很多小學(xué)生并不能通過老師的簡單描述,就理解傳統(tǒng)文化教育的具體內(nèi)容,他們沒有辦法聯(lián)系實(shí)際。所以如果老師能夠在教授課程的過程中,將傳統(tǒng)文化教育滲透到課堂中甚至課文里,就能夠讓學(xué)生有更深刻的體會(huì),也會(huì)更有記憶點(diǎn)。傳統(tǒng)文化是我們中國人的精神來源,是中國人的根本,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化我們每一個(gè)人都有將它傳承下去的義務(wù)。小學(xué)語文老師在授課的時(shí)候,幫助學(xué)生去感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深,可以提升學(xué)生自豪感和文化自信。2.拓寬知識(shí)面,提升學(xué)生綜合素質(zhì)在小學(xué)語文中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育,無疑將會(huì)是對(duì)語文學(xué)習(xí)的一種升華。不僅可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這樣的教學(xué)也更符合素質(zhì)教育的初衷,讓語文學(xué)習(xí)不再單單是局限在豐富知識(shí)的層面,而是開始對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生來說也是一件非常好的事情,可以為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，特別是在寫作方面,學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化,會(huì)讓學(xué)生們的作文有深度和廣度上的拓展與延伸。3.強(qiáng)化文化認(rèn)同，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成是經(jīng)歷了漫長的歷史過程的,在這個(gè)歷史過程中,傳統(tǒng)文化中的糟粕已經(jīng)被淘汰,剩下的都是精華。這些精華涉及人生的方方面面,如果能夠?qū)鹘y(tǒng)文化教育在小學(xué)階段鋪開,那么對(duì)于學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀都是有很重要的指導(dǎo)作用的。畢竟一個(gè)人世界觀的形成與他個(gè)人的經(jīng)歷有著很大的關(guān)系,包括他學(xué)習(xí)的內(nèi)容,了解的人物事跡，等等。在中國的傳統(tǒng)文化理念中對(duì)于孝順、友善等有著非常多的故事,通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就為小學(xué)語文課堂實(shí)踐傳統(tǒng)文化提供了有利的契機(jī),將教師與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起,爭(zhēng)取讓小學(xué)語文課堂發(fā)揮出最大的價(jià)值。二、傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略1.通過經(jīng)典誦讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐語文老師可以根據(jù)每周的教學(xué)安排,適當(dāng)?shù)卮┎逡还?jié)語文課,用于開展經(jīng)典誦讀活動(dòng),讓學(xué)生在過程中不停地誦讀經(jīng)典詩歌,或者課本中的詩歌,既可以起到復(fù)習(xí)的效果,又可以使其接觸更多的詩歌,充分感受傳統(tǒng)經(jīng)典的精華,長此以往,可以讓學(xué)生積累更多的中華優(yōu)秀經(jīng)典詩詞。例如,在講授完成后,可以整理在此之前課本中所有的詩詞,如《望洞庭湖》、《夜宿山寺》等,在課堂中開展經(jīng)典誦讀活動(dòng),讓學(xué)生自行朗讀詩歌,同時(shí)思考詩歌描述的場(chǎng)景或內(nèi)容,隨后指定某些學(xué)生邊誦讀詩歌,邊簡要講述詩歌表達(dá)的思想情感,最后會(huì)引領(lǐng)學(xué)生共同誦讀所有詩歌;在進(jìn)行誦讀課的時(shí)候,可以在每節(jié)課上設(shè)置某個(gè)主題,如以"國家"為主題時(shí),可以在課堂中引入諸多關(guān)于愛國的優(yōu)秀詩詞,如《夏日絕句》、《過零丁洋》、《春望》等,先在課堂中營造適當(dāng)?shù)姆諊?如用多媒體播放某些壯烈的音樂,如《英雄的黎明》,慢慢地將學(xué)生帶入激情澎湃的情境中,隨后在大屏幕上,逐個(gè)演示每首詩詞,引領(lǐng)學(xué)生齊聲誦讀,然后可以讓他們挑選一首最為喜愛的詩詞,自行演練誦讀方法,接著會(huì)由教師逐個(gè)講解每首詩詞的含義,讓學(xué)生更深層次地了解詩詞中表達(dá)的愛國思想,從而可以提升文化修養(yǎng)。2.開設(shè)名著導(dǎo)讀課所謂名著導(dǎo)讀課,是指會(huì)在課堂上引入某些經(jīng)典的文學(xué)名著,將其介紹給學(xué)生,引導(dǎo)他們利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀,并且在閱讀過程中,需要養(yǎng)成摘抄文中好詞好句的習(xí)慣,這就能夠積攢更多的識(shí)字量,同時(shí)可以將自己認(rèn)為精妙絕倫的段落摘抄下來,將其作為人生的座右銘,這就能夠起到激勵(lì)的作用,可見通過名著導(dǎo)讀課,可以引領(lǐng)學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)經(jīng)典文化。例如,在引入《三國演義》名著后,先給學(xué)生簡要講述該部名著的內(nèi)容及創(chuàng)作背景,再展示名著中的某些精彩語句,如太史慈所講的“大丈夫生于亂世”、諸葛亮所講的“臣亮五出祁山”,每段語句都會(huì)昭示某種忠人義士的精神品質(zhì),讓學(xué)生不經(jīng)為之感嘆,隨后可以讓學(xué)生在課外閑暇時(shí)閱讀該部書籍的白話文版,摘抄其中的好詞佳句;在引入《吶喊》名著后,先介紹該部著作的創(chuàng)作背景,挑選其中若干篇具有代表性的文章,在課堂中進(jìn)行閱讀,如《藥》、《狂人日記》等,這會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,會(huì)使他們不禁對(duì)舊時(shí)代的社會(huì)產(chǎn)生無限遐想,隨后讓他們?cè)谡n余時(shí)間內(nèi)自行閱讀,每次讀完后,摘抄文中的精彩語句及字詞。另外,為了督促學(xué)生完成名著閱讀任務(wù),需要每日布置閱讀作業(yè),督促他們讀完名著中的某個(gè)小節(jié)或某篇文章,由各個(gè)小組長監(jiān)督,每日檢查每名組員的摘抄本,再將情況匯報(bào)給教師,這會(huì)有利于促使更多的學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣,使其不斷地受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶。3.利用寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的時(shí)候,不能僅靠閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生,而且需要利用寫作教學(xué),令學(xué)生在寫作的過程中,記住某句含義深刻的話,同時(shí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解,若在閱讀教材中的古詩詞時(shí),可以依據(jù)文中情感,引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂寫一篇小短文,抒發(fā)內(nèi)心的情感,這就可以起到情感教育的作用。例如,在教學(xué)《己亥雜詩》時(shí),由古詩內(nèi)容可知,該首詩體現(xiàn)了詩人廣闊的胸懷,表達(dá)了詩人不畏挫折、精忠報(bào)國的意志,但是在閱讀過程中,有些學(xué)生會(huì)有不同的想法,如就詩中的后兩句,會(huì)認(rèn)為與無私奉獻(xiàn)的精神較為貼近,那么可以展開寫作活動(dòng),要求每名學(xué)生依據(jù)自己的想法,將自己的讀后感寫出來;在教學(xué)《古人談讀書》時(shí),由課文內(nèi)容可知,選自儒家經(jīng)典《論語》,闡述了讀書應(yīng)該具有的精神品質(zhì),如不恥下問、學(xué)而不厭等,在閱讀教學(xué)的過程中,可以讓學(xué)生理解每句話的含義,隨后引出疑問:“課文中說明了古人讀書的精神,你們覺得這些精神高尚嗎？你們有沒有呢？”,幫助他們反思當(dāng)下自己的學(xué)習(xí)狀況,這會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比差,相信許多學(xué)生都未曾做到文中所述的讀書精神要求,然后可以就課文內(nèi)容,讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感,以及對(duì)未來學(xué)習(xí)的期望。結(jié)語：綜上所述,傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)工作中具有重要意義,小學(xué)語文老師需不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)能力,夯實(shí)自己的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),在教學(xué)過程中注重思考和創(chuàng)新,將傳統(tǒng)文化教育滲透到自己的課堂教學(xué)和課