2023年《唯一的聽眾》教案集合5篇

2023年《唯一的聽眾》教案集合5篇《唯一的聽眾》教案篇1

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對詳細語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

2、難點：

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

一、導入

1、導入：

同學們，在平常的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺瞞了別人，損害了別人)。我們今日來相識一個人，他也說了謊，但他卻沒損害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，留意生字詞，把課文讀通。

2、質(zhì)疑：

本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導

1、自學課文：

⑴本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

⑵文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

⑶畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組溝通。

3、班級溝通，依據(jù)學生的回答指導朗讀：

⑴他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：聽見沒有，快把馬草提進去。

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

⑶別別別他急了，碧云碧云!

(他為什么急了?)

⑷對不起，我這樣做可能損害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你接著看書吧。

(這句話道出了攤主撒謊的緣由，是不想損害我，是希望我能接著看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主非常懇切的語氣。)

4、指導朗讀。

三、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)

1、搜集這樣的事例，講給同學聽。

2、連筆：

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，望見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全部馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊

1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解課文中我勝利的緣由，體會老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道激勵和幫助對提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

了解課文中我勝利的緣由，體會老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道激勵和幫助對提高別人自信的作用。

其次課時

一、導入

師：今日我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過上節(jié)課的學習，你對課文中的人物肯定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時間，請你快速閱讀課文，想想你對課文有了什么想法?

生快速閱讀課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講解并描述的是一位老婦人幫助我，使我勝利的事。

師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認為老婦人是一個和善、樂于助人的人。

師：你隊老婦人有一個美妙的印象，老師也一樣，真是英雄所見略同。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相像的地方，都說人有信念才能勝利。

師：你留意與以前的課文相結(jié)合、比照、比較，這樣更有助于你的學習。

生：我認為課文中的我很堅毅。

師：你對課文的感受力比較強。

生：我很喜愛老婦人，她擅長激勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充溢了人情味，都說風雨過后，就見彩虹，文中的作者歷經(jīng)風雨，最終見到彩虹了嗎?

生：見到了，因為他勝利了。

師：你從課文哪些內(nèi)容知道的?讀一讀。

生讀最終一段。

師：能深化進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的勝利?

生：足夠嫻熟、恒久無法割舍、成百上千等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者勝利的喜悅吧!

生朗讀課文最終一段。

師：作者的琴藝水平始終那么好嗎?那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的改變?快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌溝通溝通。

生找句子溝通。師板書白癡──勝利。

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么?

生：我為什么會勝利?

師：靜靜的思索、思索他能由白癡最終變勝利的緣由是什么?板書走向。

生：他能走向勝利的緣由是因為老婦人的激勵。

師：看來你深深知道，一個人的勝利是離不開別人的'激勵的，老婦人在什么樣的狀況下激勵他的?當時情景怎樣?

生：是在我灰心、懊喪的時候，老婦人激勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎?

生讀句子我不由得詛咒自己。

師：是呀，難受的是她又把鋸子帶到了林子里，從起先的懊喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會怎么做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動你?

生溝通句子。

生：或許我會專心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯

師：從中你感受到什么?

生：老婦人始終在激勵她，而且還告知作者音樂是專心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么?

生：老婦人始終很安靜。

師：是呀!在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對猶如鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮(zhèn)靜，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是同等的賜予，老師看到了一位老人對別人的敬重(板書敬重)面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎?

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什么感受?

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人觀賞。

師：一個人的勝利僅僅依靠別人的激勵行嗎?還須要什么?從哪兒知道的?

生：一個人的勝利最主要的須要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了

指導全班讀句子。

師：我不在乎什么?

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的?找出重點的詞讀一讀。

生：直、又酸又痛、濕透。

師：起先是懊喪、躡手躡腳現(xiàn)在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么?

生：作者不怕吃苦，堅持不懈。

師：做事就須要這股韌勁，板書韌勁。正是由于老婦人的激勵，加上我的堅持，才讓我最終感覺奏出了真正的音樂，一起讀──

生讀句子。

我感覺我奏出了真正的音樂，那些奇妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充溢了整個林子，充溢了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這漂亮的早晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有溝通，他們只是沒有用世俗的語言進行溝通，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來溝通，心與心的交融，情與情的溝通。只是一個人

生接著讀句子一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：讓我們再一次帶著一顆安靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!

生再讀剛才的句子。

師：我看著老婦人()的坐著，()著，手指()打著節(jié)奏，(師生合作，生填空。)

師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，或許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到興奮哪!而

我只有──

生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的勸慰與歡樂。

師：好一位了不得的老人，或許她認為自己所做的這一切好像天經(jīng)地義，可她不知道，她的所作所為卻變更了一個人的命運，一個人的一生，后來我勝利了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是

生接著課文讀完，每天早晨我唯一的聽眾。

師：正是由于她(生依據(jù)板書回答)我才由音樂上的白癡走向勝利。

師：是呀!人的漫長一生中，敬重是相互的，觀賞是每一個人都須要的，當你或我或他垂頭喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與觀賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時，我們也應當去幫助別人，勝利與失敗只有一步之遙，關鍵還在于自己的努力，韌勁是全部獲得勝利的人所擁有的品質(zhì)，走過去，你將看到一片蔚藍的天空!

白癡──(走向)──勝利?

(志向)

我：自信+韌勁

老人：敬重、激勵、觀賞

《唯一的聽眾》教案篇2

教學目標：

1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

2、識記文中生字詞，了解課文大意；

3、精讀和體會作者練琴時懊喪的心情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時懊喪的心情。

教學過程：

第一課時

一、導入：

1、板書課題，讀題。

2、質(zhì)疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？

（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）

走進課文，找尋答案。

二、初讀感知課文：

1、師提示自讀要求：

（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

（2）劃出文中的生字詞和須要識記的詞語，并理解不懂的詞語；

（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，留意前后內(nèi)容間的聯(lián)系）。

（師相機巡察自讀狀況）

2、自讀溝通與反饋：

（1）出示課后生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（后兩行）：

悠（悠）儀（式）（抱）歉

溜（走）嘿（無法）割舍

白癡熬煎懊喪躡手躡腳

神圣感洋溢不遺余力

讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和留意“溜”的偏旁）。

“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：

師重點引導：

“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽著這樣悠悠的小令你會有什么樣的感覺嗎？（奇妙）請讀出這種奇妙的感覺；

“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）

“嘿”，這是個感嘆詞，表示一種劇烈的感情，我們把它帶到文中來感受一下吧，體會其中的激烈、快樂之情；

“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的'親情……）

……

再讀詞語，讀出感覺。

（2）了解課文也許內(nèi)容：

師：相識了文中這么多的生字、詞語，老師信任，同學們肯定也讀懂了文中的許多內(nèi)容，知道這課文主要寫了件什么事嗎？能用自己的話簡要地說一說嗎？

預設：

生：寫“我”很喜愛拉小提琴，但是拉得很難聽，后來得到老婦人的“指引”，最終取得了勝利的事……

（師適時激勵、引導學生相互補充）

（3）激趣、過渡：

這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？

預設：

生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜愛聽我拉……而只有這位老婦人……

師：是??！現(xiàn)在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）

三、精讀、理解課文第一節(jié)：

1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內(nèi)心感受。

（“我”感到非常懊喪，師相機板書“懊喪”）

2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？

（1）師相機引導學生理解“白癡”；

（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數(shù)次”熬煎；

（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。

3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的懊喪心情。

4、師：

爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是非常懊喪的，也不敢在家里練琴了，最終發(fā)覺了一個絕妙的去處，來到了樓區(qū)后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是??！這樣，作者就不會再擔憂有人自己的琴聲了。

5、過渡：

在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內(nèi)心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文其次、三節(jié)）。

四、精讀、理解課文其次、三節(jié)：

1、體會和感受其次節(jié)中的環(huán)境描寫：

“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”

（師引導體會句中運用的“反襯”手法）

2、指名溝通作者的心情：

預設：

生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我明顯將那把“鋸子”帶到了林子里。

生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”

3、、過渡：

是??！此時，作者“我”的心里仍舊是特別的懊喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發(fā)覺身后有人時是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）

五、感受和體會課文第四、五小節(jié)：

1、劃出語句，指名進行溝通：

預設：

生：我嚇了一跳。

生：我的臉忽然燒起來，心想……

生：我愧疚地沖老人笑了笑，打算溜走。

2、師相機：

是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到特別的尷尬和愧疚，打算溜走。但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們接著來學習。

六、作業(yè)：

1、抄寫文中的生字詞；

2、有感情地朗讀課文。

《唯一的聽眾》教案篇3

一、揭題引入

我們今日要學習的課文是《唯一的聽眾》，昨天同學們已經(jīng)預習了，不知道同學們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們肯定也有這樣的感受吧！那么今日這節(jié)課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！

二、初識大意

１、請選擇自己喜愛的方式讀讀故事，待會老師請你來簡潔地講講這個故事，起先吧！

２、指名說，借助這里的信息把這個故事簡潔地說給同桌聽聽吧！

三、細究課文

１、故事讀過了，現(xiàn)在又會說了，還要干什么？

２、那好，現(xiàn)在就讓我們其次次讀課文，一邊讀，一邊用～～劃出你最受感動的.句子，好好地品嘗一下。

３、哪句話感動了你？

⑴一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。

此時的老婦人她心里正想著──

所以老婦人就這么安靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

──她始終很安靜地望著我。

──她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水

是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──

當我有了幾份信念，每天去練琴，她看到了，也是始終──

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈愛──

她的安靜給了我力氣，還給了我──（志氣，動力，奮斗的目標。）

此刻的緘默，賽過千言萬語。

⑵是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。

聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品嘗出點什么？

從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

（敬重他人，真誠無私，諄諄教導，對音樂愛好者的憐惜。）

我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

４、說到這一句話的時候，老人是多么沉醉啊，你看到了嗎？

一支美麗的曲子在林間流淌著，奇妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，暖和著她，更暖和著也沉醉其中的小伙子。

四、再讀課文

讀文章就是這樣，要專心地去讀，要能夠細細地去品嘗，請同學們選擇一段有感情地讀讀吧！

五、拓展

１、你能給文章添上一個結(jié)尾嗎？

２、溝通。

３、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結(jié)尾嗎？自由讀，配樂齊讀

４、你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？

看來同學們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。

《唯一的聽眾》教案篇4

教材解讀：

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告知我們靜默的關懷、真誠的幫助、長久的關注、熱忱的激勵，能夠幫助一個人樹立起自信念。無論做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦學習，肯定能獲得勝利。這是第三組單元主題的一個生動的注腳人字就是要相互支撐，人間到處有真情。

全文圍繞我的心理和行動的改變綻開，脈絡清楚，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中唯一的聽眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數(shù)句，德高望重的老教授呵護激勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。

本文語言質(zhì)樸、清爽，很有美感。無論對林中環(huán)境描寫，還是對人物的心理、行動、語文的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。

教學定位：

1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關愛、無私的幫助浸潤學生的生命之根，從而達成情感看法價值觀熏陶的目標。

2.圍繞單元組知能主題，著重體現(xiàn)閱讀與寫作緊密結(jié)合，互為作用。在感悟文本的憐憫，感受作者塑造人的獨到超群的寫法，從讀學寫，由寫促讀，學習表達，用語文實力的提高滋養(yǎng)學生的語文之根，從而達成學問、實力和過程方法的目標。

3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結(jié)合起來，于思維啟動、拓展與深化處多進行默讀訓練，于抒情表意處適當進行感情朗讀訓練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的讀的工夫，走進人物內(nèi)心，專心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。

學情預料：

1.學生剛剛進入六年級學習不久，語文實力的大體底子還基本處于五年級下學期的水平，應當客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學生望語文而卻步，產(chǎn)生畏難心情，影響持續(xù)發(fā)展。

2.經(jīng)驗了二個單元組近10篇課文的學習，多數(shù)學生應當已經(jīng)逐步適應了教材和六年級的學習深度與廣度，為本課的學習供應了必要的支持。

3.本課處于第三組的中間，學生對本組的人文主題有了比較真實地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋人間真情，再一次讓學生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達水平，也不是零起點。因此要切實還學生學習主子的權(quán)利。

教學目標：

1.引導學生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德，體會我對德高望重的老教授的欽佩、感謝之情，感受人間真情的美妙。

2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話溝通，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。

教學重點、難點：

①邊讀邊思，質(zhì)疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學習表達。

教具打算：PPT

教學流程：

課前情境創(chuàng)設：播放小提琴曲《梁?！?。

：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之奇妙，用音樂營造安靜的心理場，引領學生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。

一、引出課題，質(zhì)疑。

1.鳴響單元主旋律。

這節(jié)課我們接著沐浴人間真情的暖陽，摩挲一行行暖和心靈的語言，學習這個單元的第三篇課文唯一的聽眾

：聚焦單元人文主題，為課堂學習打上暖和的情感底色。體現(xiàn)主題單元教材編排體系的特點，用美妙的人間真情濡染語文的優(yōu)雅色澤。

2.出示課題。

我們一起端端正正寫下課題。

：一是落實書寫正確姿態(tài)與間架結(jié)構(gòu)的培育目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，專心地寫，為下邊深化學習感悟打下良好的心理基礎。

3.三讀課題

用你們最嘹亮的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思索再讀課題

：反復呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學習心情營造氣氛。

4.自由質(zhì)疑。

①唯一怎么理解？②唯一的聽眾是誰？依據(jù)課前預習同學們有能夠回答的嗎？板書之。③為什么這個人甘心做唯一的聽眾？④為什么要以《唯一的聽眾》做課題？⑤唯一的聽眾與單元主題有什么關系？⑥唯一的聽眾是怎么做的？

老師梳理整合問題：明顯這是一篇寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主子公老教授，細致聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進這位老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。

附板書：人：言、行、心

：學生依據(jù)課題質(zhì)疑肯定是五花八門，從不同的角度生疑，首先老師要愛護學生質(zhì)疑的主動性，對提問有質(zhì)量的`學生尤其特殊激勵。另外老師要依據(jù)教學須要剛好對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思索小溪，在學習過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花

二、整體感知。

先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最終一自然段，快速歸納主要內(nèi)容。

師生呼應讀書：用妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡?？墒呛髞?，這些話使我感到非常懊喪，可是后來

從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什么故事？生自由概括。

№1課文講了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。

№2一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事。

：從整體入手是語文學習的規(guī)律，違反規(guī)律不利于學生經(jīng)驗語文學習的完整過程。歸納主要內(nèi)容是學生語文的一個基本的而且是重要的實力，須要老師抓住每一個時機進行矯正和引領，讓學生在反復的實踐中形成基本實力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的實力。

三、細讀文本，習言得意。

（一）圍繞問題，自讀深思。

默讀全文，思索：課文寫我由一個音樂白癡成長為聽眾多數(shù)的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽眾老教授，結(jié)合課文的有關語句談一談你對老教授的看法。

《唯一的聽眾》教案篇5

教學目標：

學問與技能目標:

1．正確認讀9個要求會認的生字，駕馭8個要求會寫的生字。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學探討。抄寫印象深刻的句子。

過程與方法目標：

1理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。

2體會環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

情感看法與價值觀目標：

培育學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝愿、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能賜予他人真誠無私幫助的慈愛可敬的老人，體會作者對老教授的感謝與欽佩的思想感情。

教學難點：培育學生的關愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

教學方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法

學習訓練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，溝通探討法

教具打算：小提琴曲

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一引入課題，激發(fā)愛好

播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學們觀賞。

多么美麗的小提琴曲啊，同學們，今日我們都是這首曲子的聽眾，在好聽的'旋律中，我們一起走進故事：唯一的聽眾（板書課題）

看到這個題目，你有什么疑問？(為什么是唯一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)

二初讀課文，整體感知

1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2小組互讀，找出答案。

3再讀課文，我在音樂方面發(fā)生了什么改變？初