小組語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)反思

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教學(xué)討論文章語文課上，我根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計布置同學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參加到同學(xué)的小組爭論中去時，同學(xué)的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們許多時間在相互推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一貫由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人那么麻木不仁，充當(dāng)看客。

反思：

在我們以往的教學(xué)中，老師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是老師的一廂情愿而已，但這對于同學(xué)來說，未必都有用。很大程度上忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必定是低效的。

今日，伴隨著新課程的實施同學(xué)已成為教與學(xué)的主角，課堂上涌現(xiàn)了更多的師生互動、同等參加的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學(xué)習(xí)是培育同學(xué)合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中同學(xué)可以把自己的思路和別人共享，而且同學(xué)更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和爭論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，老師需要深入思索以下問題：

一是如何讓同學(xué)去進行合作，去開展有意義的合作，老師如何教給同學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的安排，依據(jù)個人性格、特長等開展合理的分工，給全部同學(xué)都制造同等參加的機會等等。

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)確定是失敗的，最最少對大多數(shù)同學(xué)是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是同學(xué)一朝一夕就能掌控的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在很多次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)當(dāng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組溝通應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的看法。這樣，人人才能感受到溝通的歡樂，共享合作的愉悅。這樣才能培育合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中，我發(fā)覺多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某幾個人在表演，同學(xué)回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最末全都認(rèn)為是……”的方式匯報溝通的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給同學(xué)方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍舊是幾個優(yōu)秀同學(xué)在發(fā)言，而其他同學(xué)并沒有參加體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參加，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源唯恐要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和老師的教學(xué)行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)同學(xué)卻在很多次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了性格，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培育了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

許多時候，老師站在講臺上，讓下面同學(xué)一組組開展學(xué)習(xí)與爭論，在看似喧鬧的場景中，實質(zhì)上同學(xué)有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參加，也包括老師參加，老師的角色不要只局限于爭論的組織者，老師假如能常常性地參加到同學(xué)的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言默示誘導(dǎo)同學(xué)如何發(fā)言，教給同學(xué)如何說出自己的觀點，和同學(xué)一起爭論，漸漸培育同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣和愛好。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個老師耐煩輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。同學(xué)的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。老師要留意營造逍遙自在的學(xué)習(xí)氛圍，掌握爭論的局面，如爭論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，老師要在巡察及參加中“察言觀色”，實時調(diào)控。

老師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要老師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，同學(xué)的認(rèn)同。這樣同學(xué)才會真正投入到討論爭論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機，這個時機的掌控要看老師教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)達(dá)到讓同學(xué)“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)同學(xué)都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組爭論的良機，只有在同學(xué)經(jīng)過獨立思索的過程，有溝通的需要時，開展的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給同學(xué)一個不好的意識，亂哄哄、熱喧鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)同學(xué)產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良