借“智慧”之力玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂 論文

借“智慧”之力玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，本論文主要借助希沃智慧教育設(shè)備，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)及移動(dòng)互聯(lián)等教育技術(shù)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式等，再結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，借助智慧課堂平臺(tái)玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)內(nèi)多樣化，及時(shí)化，智能化。從而真正的有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：智慧課堂，語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂，互動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)引言：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能夠滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，智慧課堂就是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的一種教學(xué)方式，它一改傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，將課內(nèi)課外進(jìn)行連接，受到了學(xué)生的追捧，它可以進(jìn)行師生深深的實(shí)時(shí)互動(dòng)，有效地實(shí)施語(yǔ)文課堂的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的下面我就結(jié)合自己的實(shí)際的教學(xué)案例，淺析借助“智慧”之力，玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂。一、借“智慧”之力，實(shí)現(xiàn)在智慧課堂的教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)或課外的翻轉(zhuǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，于是我將課中的重難點(diǎn)知識(shí)，借助微課。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式，在課前讓學(xué)生自學(xué)課中在討論點(diǎn)撥，課前準(zhǔn)備尤為重要，錄制微課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并于課前上傳至平臺(tái)班級(jí)課程，任學(xué)生自主的選擇，再借助平臺(tái)借助微課形象的講解課本的。從而幫助學(xué)生有效地自學(xué)，拓寬了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，自學(xué)之后，學(xué)生可以在線完成練習(xí)，提出自己的疑惑或感受。1自學(xué)環(huán)節(jié)2個(gè)人疑難問(wèn)題3個(gè)人感悟同時(shí)，將自己的疑難問(wèn)題交流，在互動(dòng)交流平臺(tái)區(qū)，而教師通過(guò)平臺(tái)可以及時(shí)的查閱學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生的自學(xué)動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生了解知識(shí)的疏漏，然后教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中加以調(diào)整，提高了課堂的實(shí)效，例如在教學(xué)《囊螢夜讀》設(shè)計(jì)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)是把課前自學(xué)提出的問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論分析。二、借“智慧”之力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要筑成部分，良好的開(kāi)端是成功的一般，讓不僅為整個(gè)教學(xué)過(guò)程定下了基調(diào)，確定了教學(xué)的邏輯順序，而且是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)很難燃起學(xué)生的興趣，而智慧課堂可以借助其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中去，形成良好的課堂氣氛，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)，提高課堂效果。在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，我經(jīng)常會(huì)運(yùn)用視聽(tīng)生趣法，聯(lián)系引趣法，情境激趣等方法，比如在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，我采用，在教學(xué)《鐵杵成時(shí)，采用的是情境激趣法，我還經(jīng)常采用游戲?qū)敕ㄟ€可以自己制作微課提前導(dǎo)學(xué)等等。興趣是最好的老師，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是為了燃趣，吸引學(xué)生的注意力，與新課銜接為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。三、借“智慧”之力，分層教學(xué)，實(shí)智慧課堂，從實(shí)質(zhì)上顛覆了原本的傳統(tǒng)課堂，它是一種個(gè)性化靈活性的新型教學(xué)模式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分配，讓學(xué)生更專(zhuān)注于學(xué)生，提高自主學(xué)習(xí)的能力，在使用的過(guò)程中，我借助軟件，更好地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。在平時(shí)的教學(xué)中，很難真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，而在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何借助智慧課堂中的軟件最大化的實(shí)現(xiàn)個(gè)性，分層教學(xué)呢？在實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)在互動(dòng)課堂中主要有分組討論，還有實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)測(cè)試等等，如果進(jìn)行分組，它的優(yōu)點(diǎn)就是非常的快，缺點(diǎn)就是小組中可能好的比較集中，弱的也不便于合作學(xué)習(xí)，想要實(shí)現(xiàn)自由的分組，那么，就讓老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與課前進(jìn)行靈活的安排，進(jìn)行編排分組，它的優(yōu)勢(shì)可以真正的幫助我們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層。且實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，掌握程度，推送不同的作業(yè)，不同的課件到不同的組中，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提高了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，比如在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)，我設(shè)置的第二環(huán)節(jié)分為合作交流、答疑解惑兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次——小組合作，生生互動(dòng)，將自己的遇到的問(wèn)題在預(yù)習(xí)的時(shí)候先寫(xiě)在表上，各小組先進(jìn)行討論，由于課前已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，實(shí)際的教學(xué)中，在利用智慧課堂分組課堂中，我們可以清楚的看到每個(gè)小組有針對(duì)性的討論交流，把課前各自的問(wèn)題進(jìn)行討論然后匯總成各個(gè)小組之間的問(wèn)題。自學(xué)環(huán)節(jié)，小組疑難問(wèn)題。而培養(yǎng)小組的合作意識(shí)，體驗(yàn)小組互助的快樂(lè)和成功的喜悅，教師借助分組功能以及掌握學(xué)生或每個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，都有困難的小組給予幫助，并及時(shí)的推送資源，供小組自由的選擇素材，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二層次——答疑解惑我會(huì)根據(jù)學(xué)生用平板提交的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并集中分析，有針對(duì)性的解決全班遇到的難題。師生互動(dòng)教師有針對(duì)性地解決全班遇到的共同問(wèn)題，整理問(wèn)題集中解決。比如在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“囊我適時(shí)的讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，有的同學(xué)說(shuō)是口袋，有的同學(xué)說(shuō)是白色的口袋，還有的說(shuō)是用口袋裝的意思。就這一問(wèn)題同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，然后借助白板及時(shí)的上傳，與同伴們分享自己的想法，讓學(xué)生在轟動(dòng)中答疑解惑。學(xué)生的潛能得到了最大化的發(fā)展。四、借“智慧”之力，及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，有智慧課堂擁有它獨(dú)特的魅力，有很強(qiáng)的功能，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等等，是其他的教學(xué)模式，無(wú)法比擬的。大量的信息撲面而來(lái)，學(xué)生耳目一新，大大地提高了課堂效率，在教學(xué)的過(guò)程中，靈活有效地運(yùn)用智慧課堂，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)直觀形象的情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的課件，借助智慧課堂，借助平臺(tái)形象的解讀出課本的知識(shí)，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并且讓學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)提交給教師，這樣教師就可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)的查閱學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于老師了解學(xué)生知識(shí)的疏漏，在教學(xué)中提高課堂的實(shí)效，比如我在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)設(shè)置的其中一個(gè)環(huán)節(jié)——填一填、背一背。還設(shè)計(jì)了拖動(dòng)游戲，根據(jù)賽后統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)很多孩子們以繼日。我及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)教學(xué)，收效良好。依據(jù)信息化手段，智慧課堂的平臺(tái)，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于以后的二次學(xué)習(xí)，同時(shí)，我還會(huì)利用智慧課堂的在線測(cè)試功能進(jìn)行課堂教學(xué)，我們可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好試題，把它推送至平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行在線的測(cè)試。平臺(tái)可以快速高效地進(jìn)行在線的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。高效的展示學(xué)生的在線測(cè)試結(jié)果，學(xué)生充分表達(dá)，各抒己見(jiàn)，教師則對(duì)學(xué)生的掌握情況一目了然，有的放矢，事半功倍，課后平臺(tái)還完整的記錄了教師授課狀態(tài)下各項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析，便于教師及時(shí)的回顧反思，對(duì)癥下藥，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。智慧課堂的及時(shí)互動(dòng)性功能可以很好地解決在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的思維和教師不可能做到完全吻合，匯報(bào)時(shí)也不可能說(shuō)按照你的思維，這一點(diǎn)，普通的PPT演示很難做到這一點(diǎn)，從有智慧課堂以來(lái)，我在課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的情景，比如在教學(xué)《囊螢夜讀》這一課時(shí)在對(duì)已學(xué)文言文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了pk鞏固賽（圖8），學(xué)生的興趣濃厚，在積極快樂(lè)的游戲中，鞏固了知識(shí)，也讓老師及時(shí)的掌握了孩子智慧課堂里還蘊(yùn)含了大量的互動(dòng)功能，比如快速搶答、課件推送、拍照上傳等等，對(duì)學(xué)生而言這些都是樂(lè)此不疲，喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)孩子都是積極向上，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)的，教學(xué)中，我經(jīng)常借助“智慧”之力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中中掌握了知識(shí)點(diǎn)。五、借“智慧”之力，實(shí)現(xiàn)課堂及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們僅僅只能給予學(xué)生簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，有是很難做到及時(shí)有效，但是，自從有了智慧課堂以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)模式由單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，系統(tǒng)糾錯(cuò)，語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)等等，評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣。更能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。比如，在課堂教學(xué)中，很多孩子都喜歡互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)。我可以借助平臺(tái)把孩子們提交的作業(yè)發(fā)給其他的孩子進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法在平臺(tái)上批注，并且寫(xiě)出自己的想法，也可以是寫(xiě)的做作業(yè)互評(píng)然后拍照展示，師生及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，及時(shí)改正。及時(shí)的評(píng)價(jià)讓孩子們不僅樂(lè)學(xué)，而且忙的不亦樂(lè)乎。六、借“智慧”之力推送優(yōu)質(zhì)資源，彼此共思維，實(shí)現(xiàn)課后由知識(shí)——能力的轉(zhuǎn)不管是課前，課中，還是課后，我們都可以隨時(shí)的像孩子推送優(yōu)質(zhì)的資源，師生彼此共思維，比如在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，課后我會(huì)利用拍照，發(fā)微課等等方式向孩子推送一些作業(yè)，學(xué)生作答后，學(xué)生端會(huì)顯示他做的是否正確，教師端也會(huì)收到數(shù)據(jù)顯示正確率，從而為下一節(jié)課如何進(jìn)行提供了依據(jù)。學(xué)生還可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行圈畫(huà)，還可以使用語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)功能等等。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，將真正話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，比如我們通過(guò)教師空，學(xué)生也以就他生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，師生共同討論解決，鞏固加深，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成基本能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要借力于智慧課堂的各種手段，讓學(xué)生樂(lè)才能扎實(shí)的提高孩子的能力，讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂的主人，不只局限于書(shū)本，從書(shū)本中來(lái)到生活中去，放眼于課堂內(nèi)外的探究，分享，以此來(lái)促進(jìn)各方面能力的螺旋上升。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“敢探未發(fā)明的真理，既是創(chuàng)造精神，敢入未開(kāi)化的邊