小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的誤區(qū)及對策

PAGE2PAGE3小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的誤區(qū)及對策仙游師范附屬小學(xué)陳雪曦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且有助于改變學(xué)生過于被動的學(xué)習(xí)方式，大量有效的課外閱讀對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。然而，由于功利主義的影響和思想認(rèn)識的片面，課外閱讀的指導(dǎo)目前還存在著許多誤區(qū)?！菊`區(qū)一】：名著≠最好課外閱讀指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)是讀物的推薦，古人云：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！遍喿x內(nèi)容的選擇對學(xué)生人格的發(fā)展也有著同樣的效應(yīng)。名著因為其深厚的思想內(nèi)涵和悠久的文學(xué)魅力，成為廣大教師和家長首選的推薦讀物。為此，五六歲的兒童苦讀《唐詩三百首》，小學(xué)三、四年級的孩子開始研究雨果的《巴黎圣母院》、、、、、、其實，并非所有的名著都適合兒童閱讀，美國兒童閱讀研究專家里查德、安德森教授在北京、天津、武漢等大城市調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，中國多數(shù)兒童的課外讀物過于超前，許多讀物的情節(jié)過于復(fù)雜，內(nèi)容過于深奧，大大超過兒童的認(rèn)知范圍，無法提起他們的閱讀興趣。除了情節(jié)和內(nèi)容之外，影響兒童閱讀的還有讀物的語言，在我國的現(xiàn)代文學(xué)中，有很大一部分作品的表達(dá)方式是半文半白式的，即使是冰心那溫婉親切的《寄小讀者》，讀起來都非常吃力的，更別說魯迅的《朝花夕拾》和《狂人日記》了。而這些，卻是我們許多老師向?qū)W生推薦的書目之一。我不知道學(xué)生在艱難地咽下這些文化大餐之后，會不會因噎廢食呢？所以，這種“拔苗助長”式的閱讀不僅無法從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且會把課外閱讀演變成十足的“八股文化”，使優(yōu)雅雋永的閱讀變得枯燥而功利?！緦Σ咭弧浚汉线m+興趣=最好。既然名著≠最好，那怎樣的作品最適合小學(xué)生閱讀呢？在這一點上，我很贊同人民教育出版社王林博士的觀點，他認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)以兒童文學(xué)為主。因為兒童文學(xué)作為語言藝術(shù)，它描繪了少年兒童的多彩生活，再現(xiàn)了屬于兒童的奇特的想象和兒童的生命成長歷程，它因其固有的特點而能深入兒童的心靈世界，給兒童以情感的熏陶和美的情懷，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，會像珍珠一樣鑲嵌在孩子們的心里。因此，在選書時，教師要學(xué)會拋棄自己的閱讀成見，關(guān)注和理解兒童的閱讀口味和審美特征，從培植兒童的閱讀興趣入手，摒棄那些教育意味過重，時代背景過于復(fù)雜的作品，選擇那些簡潔明快，貼近兒童生活的作品。分年級，有層次地為學(xué)生推薦一些合適而有趣味的文學(xué)作品。在這里，我向大家推薦一下法國著名文學(xué)史家保羅、亞哲爾的觀點，他認(rèn)為，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品應(yīng)該是：可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護(hù)兒童，守住想象世界的幸福，避開現(xiàn)實法則的束縛。能把人類的高貴情感吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動的書。啟發(fā)兒童知識的書，讓兒童認(rèn)識世界，認(rèn)識自然。含有高尚道德的書，幫助兒童認(rèn)識人性——人類心情的書?！菊`區(qū)二】：積累≠運用常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。于是，許多老師就片面地認(rèn)為，只要讓學(xué)生“讀書破萬卷”，他們自然就會“下筆如有神”。為了增加學(xué)生的語言積累，有的老師還硬性規(guī)定學(xué)生一定要讀多少本書，讀什么書；讀完以后要背誦多少名段佳句，摘抄多少警言妙句，他們以為只要這樣，學(xué)生的思想水平、寫作能力就會水到渠成。其實，這種只求“量”不求“質(zhì)”的做法，只會扼殺學(xué)生課外閱讀的興趣，摧殘閱讀的個性，使課外閱