2023年教師資格證-中學(xué)-教育知識與能力筆試歷年全考點(diǎn)試卷含答案

住在富人區(qū)的她2023年教師資格證-中學(xué)-教育知識與能力筆試歷年全考點(diǎn)試卷含答案題目一二三四五六總分得分卷I一.綜合檢測題(共25題)1.當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學(xué)將小明此時的情感體驗(yàn)稱為（

）。A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感2.主張課程的內(nèi)容和組織應(yīng)以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”，通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這反映的課程類型是（

）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程3.簡述元認(rèn)知策略的種類。4.法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是（

）。A.《理想國》B.《巨人傳》C.《教育論》D.《愛彌兒》5.明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（

）。A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》6.孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼？”這段話表明孔子的施教內(nèi)容（）。A.具有靈活性B.脫離社會生產(chǎn)C.具有全面性D.結(jié)合社會生產(chǎn)7.社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)、篩選和提高，可以在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)換和調(diào)動。這種教育功能是（

）。A.社會流動功能B.文化傳遞功能C.社會改造功能D.人口控制功能8.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評價功能更加強(qiáng)調(diào)的是（

）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生分流D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐9.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（

）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程10.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿被當(dāng)作孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有（

）。A.平衡性B.獨(dú)立性C.封閉性D.動蕩性11.簡述班主任工作的基本內(nèi)容。12.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動作用。這說明教育具有（

）。A.歷史性B.階級性C.社會生產(chǎn)性D.相對獨(dú)立性13.根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，提供相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。14.朱老師很關(guān)心學(xué)生，但對學(xué)生很嚴(yán)格，常對學(xué)生提出各種要求和規(guī)定。大部分學(xué)生都喜歡朱老師，也能按他的要求去做。朱老師對班級的領(lǐng)導(dǎo)類型屬（

）。A.強(qiáng)硬專斷型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.民主平等型15.全面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展。16.班主任李老師接手一個新班后，針對該班紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時以真誠的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個學(xué)期下來，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新，李老師運(yùn)用的主要德育方法是（

）。A.個人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法17.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”，開設(shè)的學(xué)段是（

）。

A.小學(xué)一年級至高中B.小學(xué)三年級至高中C.小學(xué)五年級至高中D.初中一年級至高中18.小麗是一名熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征（

）。A.態(tài)度特征B.情感特征C.情緒特征D.意志特征19.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗(yàn)等形式對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行及時測評反饋。這種教學(xué)評價被稱為（

）。A.診斷性評價B.相對性評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價20.“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一德育過程規(guī)律？（

）A.德育過程是具有多種開端的學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程C.德育過程是組織學(xué)生活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程21.林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式。這表明他的哪種記憶好？（

）A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動作記憶22.楊老師在教學(xué)中對所講的例題時盡可能給出多種解法，同時也鼓勵學(xué)生“一題多解”，楊老師的教學(xué)方式主要用來促進(jìn)學(xué)生哪種思維的發(fā)展？（

）A.動作思維B.直覺思維C.輻合思維D.發(fā)散思維23.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（

）。A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性24.程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。25.在教育目的的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（

）。A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論卷I參考答案一.綜合檢測題1.參考答案：B解析：本題考查情感的分類。情感分為道德感、理智感和美感。其中，理智感是在智力活動中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中，小明解出困惑自己許久的難題，產(chǎn)生興奮、激動的情感體驗(yàn)就是理智感。故B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：情緒情感發(fā)展2.參考答案：B解析：本題考查對課程類型的理解。依據(jù)課程內(nèi)容的屬性，可將課程分為學(xué)科課程和活動課程。其中，活動課程是關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和時間，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的一種課程形態(tài)，以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主?；顒诱n程正式規(guī)范化，并在教育領(lǐng)域中真正成為一種重要的課程形態(tài)是從杜威開始的。題干中出現(xiàn)了“以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)”和“做中學(xué)”，很明顯是指向活動課程的。故B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識體系，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，且以與活動課程背道而馳的知識中心課程理論為基礎(chǔ)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：分科課程是學(xué)科課程從課程內(nèi)容的組織方式方面的另一種叫法，二者實(shí)質(zhì)上是一樣的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：依據(jù)課程內(nèi)容組織方式的不同，課程分為分科課程和綜合課程。綜合課程更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容在組織方式上打破學(xué)科界限，主要是對舊分科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展。不符合題干“以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)”的要求。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：課程理論流派3.參考答案：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（1）計(jì)劃策略：是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析完成任務(wù)的方法等。（2）監(jiān)控策略：是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。（3）調(diào)節(jié)策略：是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。解析：同上。考點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略4.參考答案：D解析：本題考查對教育學(xué)家及其代表作的識記情況。盧梭于1762年發(fā)表著作《愛彌兒》，該著作深刻地表述了其資產(chǎn)階級教育思想，其教育的核心是自然教育理論，自然教育的目的是培養(yǎng)自然天性得到充分發(fā)展的自然人?！稅蹚泝骸肥俏鞣浇逃飞献钣杏绊懙慕逃髦唬两袢陨l(fā)著絢麗的光芒。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《理想國》是古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖重要的對話體著作之一。該著作涉及柏拉圖思想體系的各個方面，包括哲學(xué)、倫理、教育、文藝、政治等內(nèi)容，主要探討理想國家的問題。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《巨人傳》是一部高揚(yáng)人性、謳歌人性的人文主義偉大杰作，鞭撻了法國16世紀(jì)的封建社會，是新興資產(chǎn)階級對封建教會統(tǒng)治發(fā)出的吶喊，充分體現(xiàn)了人文主義者對人、人性和人的創(chuàng)造力的肯定。其作者拉伯雷是16世紀(jì)法國杰出的小說家。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《教育論》是英國實(shí)證主義哲學(xué)家、社會學(xué)家斯賓塞的主要教育著作。該書主要從理論上論證與宣傳19世紀(jì)英國資本主義經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展時期資產(chǎn)階級對教育的新要求，書中貫穿著斯賓塞的實(shí)證主義哲學(xué)觀和資產(chǎn)階級的社會政治思想。與題干不符，排除。故正確答案為D?？键c(diǎn)：教育學(xué)的發(fā)展5.參考答案：B解析：本題考查對《學(xué)記》中所蘊(yùn)含的教育思想的理解?！秾W(xué)記》是中國也是世界教育史上第一部教育專著，是“教育學(xué)的雛形”，尤以教學(xué)原則的總結(jié)最突出。主要有：①“長善救失”，即教書的人要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤，重視因材施教，善于因勢利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)；②“教學(xué)相長”指教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以超越教師；③“不陵節(jié)而施”，意為教學(xué)不要超出學(xué)生現(xiàn)有水平，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；④“臧息相輔”強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充。故B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《論語》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。《論語》中所包含的孔子的教育思想主要包括“有教無類”“因材施教”等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《孟子》一書主要記錄了孟子的語言和政治觀點(diǎn)，是儒家的經(jīng)典著作之一。其文章氣勢充沛，說理暢達(dá)，并長于論辯。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實(shí)為秦漢時的儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：教育學(xué)的發(fā)展6.參考答案：B解析：本題考查的是教育與社會發(fā)展的關(guān)系。題干中的“上”是指統(tǒng)治者。這句話是說，統(tǒng)治者如果尊崇禮儀，那么百姓沒有敢不尊敬他的；統(tǒng)治者如果推崇道義，那么百姓沒有敢不服從他的；統(tǒng)治者如果講究誠信，那么百姓沒有敢不說真話的。如果能夠做到這樣，四方的老百姓都會背負(fù)著兒女前來投奔，哪里還用得著你自己親自種莊稼呢？統(tǒng)治者如果能夠做到禮、義、信，那么人民則沒有不服從的，這體現(xiàn)了儒家的“仁政”思想，但是并沒有認(rèn)識到生產(chǎn)力的重要性，施教內(nèi)容脫離社會生產(chǎn)。故B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：教育與社會的發(fā)展7.參考答案：A解析：本題考查教育的社會流動功能的概念。教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選和提高，能夠在不同社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整和變動，以充分發(fā)揮其個性特長，展現(xiàn)其智慧才能，實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教育的文化傳遞功能是指教育作為培養(yǎng)人的活動，它以文化為中介，通過教育者和受教育者的共同活動實(shí)現(xiàn)文化的傳承，客觀上起著文化傳承和普及的作用。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育的社會改造功能是指教育是改造社會和推進(jìn)社會進(jìn)步的重要手段。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育的人口控制功能是指教育對社會人口數(shù)量的調(diào)節(jié)和控制以及對人口質(zhì)量的提高所具有的作用。與題干不符，排除。故正確答案為A?？键c(diǎn)：教育與社會的發(fā)展8.參考答案：D解析：本題考查對基礎(chǔ)教育課程改革中課程評價功能改革的理解與掌握?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在課程評價方面首先要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，并且具體指出，在對學(xué)生評價方面要做到“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”；在課程與教學(xué)實(shí)踐方面，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制”。由此可以看出，除了評價的區(qū)分、鑒別、選拔等傳統(tǒng)功能以外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更加強(qiáng)調(diào)其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和推動教學(xué)實(shí)踐與管理的發(fā)展性功能。課程評價的發(fā)展性功能旨在改變將評價作為目的去追求的弊病，強(qiáng)調(diào)要將評價作為反饋當(dāng)前學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)狀的工具和手段，為下一步的發(fā)展和改進(jìn)提供更多反饋信息。故D項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：甄別與鑒定、選拔與淘汰均是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)的課程評價的功能。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)生分流是在利用評價進(jìn)行甄別與鑒定之后，按照成績來對學(xué)生進(jìn)行分流，類似以前很常見的分快慢班。與題干不符，排除。故正確答案為D?？键c(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革9.參考答案：D解析：本題考查對幾種課程類型的理解與掌握情況。按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與活動課程兩種類型。從性質(zhì)上看，課程分為顯性課程和隱性課程兩種類型。所謂隱性課程，一般是指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個要素。隱性課程一般包括：學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境；學(xué)校班級中長期形成的制度與非制度文化，如學(xué)校的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、儀式、制度等；學(xué)校中的人際關(guān)系，主要指師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系學(xué)生團(tuán)體文化等。依據(jù)題干描述，“校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)”等屬于隱性課程的內(nèi)容。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識體系，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識的掌握，與題干不符，排除。B項(xiàng)：活動課程是關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)和時間，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的一種課程形態(tài)，以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生興趣和需要的關(guān)注。與題干不符，排除。C項(xiàng)：顯性課程亦稱正式課程、官方課程、公開課程，是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而在學(xué)校課程計(jì)劃中明確規(guī)定的學(xué)科及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動。它按照預(yù)先確定的課表實(shí)施。顯性課程的主要特征之一是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。與題干不符，排除。故正確答案為D。考點(diǎn)：課程類型與特征10.參考答案：B解析：本題考查對中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的理解與掌握情況。中學(xué)生心理發(fā)展具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性。其中過渡性是指中學(xué)生處于少年期與青年初期，剛好是從兒童期（幼稚期）向青年期（成熟期）發(fā)展的過渡時期。這一時期分為中學(xué)初期（少年期）和中學(xué)后期（青年初期），兩個時期各有不同的過渡特點(diǎn)。少年期是一個半幼稚半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和被動性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期；青年初期是一個逐步趨于成熟的時期，是獨(dú)立地走向社會生活的準(zhǔn)備時期。從少年期到青年初期是中學(xué)生獨(dú)立性和自覺性逐步得到提高的過程。由此，我們可以知道過渡性是與獨(dú)立性和自覺性相關(guān)的特性。題干中“開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿被當(dāng)作孩子看待”是中學(xué)生逐步獨(dú)立、成熟的表現(xiàn)。故B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：平衡性不屬于中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：閉鎖性是指他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易地將內(nèi)心活動表露出來。與題干不符，排除。D項(xiàng)：動蕩性是指中學(xué)生在青春發(fā)育期的發(fā)展既包含了正確的內(nèi)容，同時也容易產(chǎn)生消極的因素，不是很穩(wěn)定。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：中學(xué)生心理發(fā)展概述11.參考答案：班主任的常規(guī)工作有以下幾方面。（1）了解和研究學(xué)生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。（3）建立學(xué)生成長檔案。（4）組織班會活動和課外活動。（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。（6）操行評定。（7）寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。解析：同上?？键c(diǎn)：班主任工作12.參考答案：D解析：本題考查對教育的相對獨(dú)立性的理解。教育的相對獨(dú)立性是指教育雖然受政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但是作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律，而且教育對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力也有能動作用。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點(diǎn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育的階級性指的是在有階級的社會里教育必然具有的階級特性，這種特性是由人的階級地位決定的，反映著本階級的特殊利益和要求。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育的社會生產(chǎn)性體現(xiàn)為教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑；（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式；（3）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。與題干不符，排除。故正確答案為D。考點(diǎn)：教育與社會的發(fā)展13.參考答案：表述錯誤。科爾伯格采用道德兩難故事法把人的道德發(fā)展分為三個水平、六個階段，每個階段都有道德發(fā)展的不同表現(xiàn)。第一個水平是前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段；第二個水平是習(xí)俗水平，包括“好孩子”定向階段和維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向階段；第三個水平是后習(xí)俗水平，包括社會契約定向階段和普遍原則的道德定向階段。其中，每個階段雖然是固定的，但是相同年齡段的人的發(fā)展是有所不同的。故表述錯誤。解析：同上?？键c(diǎn)：德育過程14.參考答案：C解析：本題考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為仁慈專斷型、放任自流型、民主型和強(qiáng)硬專斷型四種。其中，仁慈專斷型的教師不認(rèn)為自己是專斷獨(dú)行的人，表揚(yáng)并關(guān)心學(xué)生，但在班級的工作標(biāo)準(zhǔn)上以“我”為中心。學(xué)生的典型反應(yīng)是大部分喜歡他，但看穿他這套辦法的學(xué)生可能恨他，在各方面依賴教師，屈從，缺乏個人的發(fā)展。題干中，朱老師很關(guān)心學(xué)生，但對學(xué)生很嚴(yán)格，常對學(xué)生提出各種要求和規(guī)定。大部分學(xué)生都喜歡朱老師，也能按他的要求去做。朱老師對班級的領(lǐng)導(dǎo)類型屬于仁慈專斷型。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：強(qiáng)硬專斷型教師的領(lǐng)導(dǎo)特征是對學(xué)生時時嚴(yán)加監(jiān)視；要求立即無條件的接受一切命令，遵守嚴(yán)厲的紀(jì)律；認(rèn)為表揚(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予表揚(yáng)；認(rèn)為沒有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：放任自流型的教師與學(xué)生打交道時缺乏信心，或認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣，很難作出決定，沒有明確目標(biāo)，既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：民主平等型的教師會與集體共同制訂計(jì)劃和作出決定。在不損害集體的情況下，很樂意給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，盡可能鼓勵集體的活動，給予客觀的表揚(yáng)與批評。與題干不符，排除。故正確答案為C?？键c(diǎn)：教師心理15.參考答案：表述錯誤。新課改背景下的全面發(fā)展包括學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的相互滲透和相互協(xié)調(diào)的發(fā)展。首先，這幾方面本身無法量化衡量，因此無法實(shí)現(xiàn)平均；其次，每一個方面在學(xué)生的全面發(fā)展過程中均有其不可替代的重要性，德育起定向作用，體育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)，智育是全面發(fā)展的重中之重，美育陶冶學(xué)生的情操從而促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，勞育幫助學(xué)生將動腦和動手結(jié)合起來從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度與技能。因此，無法用平均發(fā)展來衡量全面發(fā)展。故表述錯誤。解析：同上?？键c(diǎn)：中學(xué)德育16.參考答案：D解析：本題考查對德育方法的理解與掌握情況。常用的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法和個人修養(yǎng)法等。其中情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。情感陶冶法直觀具體，形象生動，情理交融。它的影響方法帶有愉悅性、非強(qiáng)制性、無意識性等特點(diǎn)。題干中指出“首先運(yùn)用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)”是李老師創(chuàng)設(shè)良好教育情境的表現(xiàn)，屬環(huán)境陶冶；“同時以真誠的愛感化學(xué)生”是李老師用自己的高尚人格感化學(xué)生的表現(xiàn)。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個人修養(yǎng)法也稱品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。題干中沒有提及教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省。與題干不符，排除。B項(xiàng)：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中未提及與榜樣相關(guān)的內(nèi)容。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法也稱指導(dǎo)實(shí)踐法，是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)踐活動，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。題干中未提及李老師組織學(xué)生參加實(shí)踐活動的相關(guān)內(nèi)容。與題干不符，排除。故正確答案為D?？键c(diǎn)：德育的途徑與方法17.參考答案：B解析：本題考查《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”開設(shè)的時間為小學(xué)三年級至高中。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B?！咎貏e說明】教育部在2017年9月25日印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》。做出了新的修改：綜合實(shí)踐活動是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全面實(shí)施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加。小學(xué)1-2年級，平均每周不少于1課時；小學(xué)3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分。因此，考試碰到《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，則綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)在小學(xué)一年級至高中。考點(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革18.參考答案：A解析：本題考查對性格的結(jié)構(gòu)特征的理解與掌握。性格的結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)度特征、情緒特征、意志特征和理智特征。性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。題干中“熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實(shí)正直”反映的是小麗對自己、同學(xué)、集體、社會和他人的態(tài)度。故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：性格的特征差異不包括情感特征。此外，情感分為道德感、理智感和美感。題干中未出現(xiàn)與此三種情感相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。與題干不符，排除。C項(xiàng)：情緒特征是指個體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動方式。如情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：性格的意志特征是指個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷等。與題干不符，排除。故正確答案為A?？键c(diǎn)：其他（中學(xué)生發(fā)展心理）19.參考答案：D解析：本題考查對教學(xué)評價類型的掌握與理解情況。按評價功能，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。依據(jù)題干描述，在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，屬于形成性評價。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項(xiàng)活動開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價，而不是題干中“教學(xué)中”進(jìn)行的評價。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相對性評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個體為基準(zhǔn)，然后對各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。相對性評價強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是強(qiáng)調(diào)評價的功能。與題干不符，排除。C項(xiàng)：終結(jié)性評價又稱總結(jié)性評價、事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握最終的活動成果而進(jìn)行的評價。例如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。與題干不符，排除。故正確答案為D?？键c(diǎn)：其他（教學(xué)環(huán)節(jié)）20.參考答案：A解析：本題考查的是德育過程的基本規(guī)律。德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣，也可概括為“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”四句話。但是，在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端。它既可以從知開始，也可以從情、意、行開始。但無論從何處開始，都要注意同其他因素配合。只有使各個因素都協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮其最大的整體功能，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。因此，“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”主要反映了德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：德育過程具有一系列復(fù)雜的矛盾。這些矛盾的斗爭、轉(zhuǎn)化與發(fā)展推動了德育過程的進(jìn)展，推動了青少年學(xué)生品德的發(fā)展。因此，既要促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，也要協(xié)調(diào)影響學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾。與題干不符，排除。C項(xiàng)：德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎(chǔ)；學(xué)生在活動和交往中受到多方面的影響。在德育過程中要注意充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，形成學(xué)校教育、家庭教育及社會教育的合力，促使學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng)：德育過程是一個長期、反復(fù)、逐步提高的過程。個體品德的形成與發(fā)展不是一蹴而就的結(jié)果，而是長期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。個體品德發(fā)展不是直線上升的，而是會經(jīng)歷一個迂回曲折，甚至?xí)簳r倒退的過程。德育過程的長期性、反復(fù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)要求教育者要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，有針對性地逐步發(fā)展學(xué)生的品德；必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生；要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。與題干不符，排除。故正確答案為A?？键c(diǎn)：德育過程21.參考答案：C解析：本題考查的是記憶的分類。邏輯記憶是指對概念、公式、規(guī)律等各種有組織的事物為內(nèi)容的記憶。題干中，林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，這屬于對公式定律的記憶，說明他的邏輯記憶好。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：形象記憶是指對感知過的事物具體形象的記憶，包括視覺記憶和聽覺記憶。與題干不符，排除。B項(xiàng)：情緒記憶是以個體曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。與題干不符，排除。D項(xiàng)：動作記憶是指對身體的運(yùn)動狀態(tài)和動作技能的記憶。與題干不符，排除。故正確答案為C?？键c(diǎn)：認(rèn)知過程22.參考答案：D解析：本題考查思維的分類。根據(jù)思維的指向性，可以將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。題干中，楊老師講解題目的時候盡可能給出多種解法，也積極鼓勵學(xué)生一題多解，多種途徑尋求解決問題的方法，這是典型的發(fā)散思維。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直觀動作思維是指在思維過程中要把具體、實(shí)際的動作作為支柱而進(jìn)行的思維。它往往是人們在邊做邊想時發(fā)生的，具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)。離開了感知活動或動作，思維就不能進(jìn)行。與題干不符，排除。B項(xiàng)：直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。與題干不符，排除。C項(xiàng)：輻合思維也叫“求同思維”，與“發(fā)散思維”相對。其特征是搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)解答。與題干不符，排除。故正確答案為D。考點(diǎn)：認(rèn)