高中生物教學(xué)中融入生態(tài)文明的教育探討

高中生物學(xué)科的生態(tài)文明教育蘊(yùn)含深層次的學(xué)科理論內(nèi)容，即環(huán)境與人類發(fā)展之間的探討。學(xué)生在探討自然環(huán)境與人類自身發(fā)展的過(guò)程中，不僅需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論作為支撐，還需要整合人文觀念、科學(xué)觀念、辯證觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念等，探討人與自然和諧共處的必要性與重要性。生物學(xué)科融入生態(tài)文明建設(shè)本身，也是學(xué)科核心素養(yǎng)教育的具體要求，教師在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，需要充分結(jié)合該理念內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成良好的生態(tài)文明觀念。一、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)教育的必要性從現(xiàn)階段的學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景出發(fā)，生態(tài)文明教育與學(xué)科教育的整合，既是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。生態(tài)文明教育的內(nèi)容構(gòu)成包含人與自然的深層次探討，生態(tài)環(huán)境作為人類賴以生存的搖籃，透過(guò)生態(tài)文明建設(shè)本身，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人類學(xué)習(xí)本身屬于認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，生物學(xué)科的理論知識(shí)特點(diǎn)，決定其與生態(tài)文明建設(shè)本身具有密切聯(lián)系，生態(tài)文明教育既是深化學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐能力的過(guò)程，教師在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作上，需要有機(jī)結(jié)合學(xué)科知識(shí)本身，促使學(xué)生能夠站在生態(tài)文明視角，深入思考、實(shí)踐學(xué)科理論知識(shí)。從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上看，生物學(xué)科中的生態(tài)文明建設(shè)，涉及自然環(huán)境、生物、人類發(fā)展等內(nèi)容，不同的內(nèi)容分支也包含了多種類的學(xué)科理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)文明的過(guò)程，也是其深入、拓展、實(shí)踐學(xué)科理論知識(shí)的過(guò)程。在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從不同角度探究學(xué)科理論知識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用，從而不斷提高自身對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解。在思維能力與學(xué)習(xí)能力上，生態(tài)文明教育的內(nèi)容也包含實(shí)地考察、學(xué)科理論知識(shí)辯證實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還需要以辯證思維、理論實(shí)踐等方式，論證某方面的生物科學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)其自身的學(xué)習(xí)能力與思維能力等具有不同要求。生態(tài)文明教育的引入，一方面可以促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的多樣性，另一方面可以在整合學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)能力，在素質(zhì)教育與學(xué)科核心素養(yǎng)教育的背景下，這既是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的要求。因此，教師在生物學(xué)科的教學(xué)工作中，需要重視生態(tài)文明教育的作用，通過(guò)多樣化與創(chuàng)新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。二、在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀（一）生態(tài)文明教育重視程度不足在以往的學(xué)科教學(xué)模式中，部分教師主要以教材理論知識(shí)為主，模板化開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。學(xué)生在該種學(xué)科教學(xué)模式中，主要跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏良好的自主性。生態(tài)文明教育作為現(xiàn)代生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，其體現(xiàn)素養(yǎng)教育與學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合，需要教師站在綜合性的教學(xué)發(fā)展視角下，重視學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。部分教師由于教學(xué)理念存在滯后性，對(duì)生態(tài)文明教育的認(rèn)知與研究不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生態(tài)文明本身也缺乏足夠了解，進(jìn)而影響學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)。（二）教學(xué)模式缺乏多樣性生物學(xué)科中的生態(tài)文明教育涉及多層次、多種類、多環(huán)節(jié)學(xué)科理論知識(shí)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，采取多樣化的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟生物學(xué)科中的生態(tài)文明內(nèi)涵。部分教師在學(xué)科教學(xué)模式上，對(duì)生態(tài)文明教育的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在模板化的情況，主張“照本宣科”、流程化的教學(xué)流程。學(xué)生在該種教學(xué)模式下，對(duì)于生態(tài)文明與生物學(xué)科之間的理論聯(lián)系，缺乏足夠深入、多樣的理解，一方面影響學(xué)生自身的學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面影響學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)。另外，部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還存在結(jié)果為導(dǎo)向的情況，以學(xué)生最終的作業(yè)成果或者考試成果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科素養(yǎng)，缺乏科學(xué)性與全面性。（三）學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有深刻影響。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)上，還存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論性的情況，對(duì)于拓展性與趣味性的內(nèi)容引入不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性較低，影響學(xué)科理論教學(xué)與生態(tài)文明教育的開(kāi)展質(zhì)量。生態(tài)文明教育與學(xué)科教學(xué)本身具有緊密聯(lián)系，需要教師平衡學(xué)科理論教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。三、在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)文明教育的可行性探討（一）以合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向融入生態(tài)文明教育合作學(xué)習(xí)模式主要基于學(xué)生的個(gè)體性差異，通過(guò)合理的學(xué)習(xí)分組，促使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自主性，合作探究、協(xié)作互助、共同探討，深入學(xué)科理論的學(xué)習(xí)。生物學(xué)科的理論內(nèi)容較為多樣，生態(tài)文明教育的內(nèi)容也涉及多種主題，如人與自然和諧共處、生物多樣性保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等。針對(duì)生態(tài)文明與生物學(xué)科的多樣新內(nèi)容與理論知識(shí)分支，教師在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也需實(shí)施多樣化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入學(xué)科理論與生態(tài)文明內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的分組上，可遵循“優(yōu)+中”“中+中”的分配原則，使小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，提高課堂教學(xué)工作的開(kāi)展效率。在合理分組后，教師也應(yīng)引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，共同開(kāi)展學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)探究。如，教師在“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)中，可引入環(huán)境污染對(duì)人類身體造成傷害的案例，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合性探究，思考生態(tài)文明與人類生存的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科理論知識(shí)的理解。如，隨著人類社會(huì)的高速發(fā)展，工業(yè)布局的面積持續(xù)加大，工業(yè)污染與有害氣體的排放，進(jìn)一步影響人類自身的發(fā)展，PM2.5就是顯著的代表。教師要從細(xì)胞的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生探究有害氣體對(duì)人類自身的影響。學(xué)生在該環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)提供必要的教學(xué)支持，如資料支持、案例支持與理論知識(shí)支持，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠維持較好的效率和質(zhì)量。在明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)跟隨學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)流程，對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)與說(shuō)明，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面不斷強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明觀念。如，部分學(xué)生通過(guò)探究工業(yè)有害氣體排放的案例，說(shuō)明該種情況未導(dǎo)致細(xì)胞的加速衰老與凋亡。教師可在學(xué)習(xí)小組說(shuō)明的基礎(chǔ)上，以生態(tài)文明教育為主題，將學(xué)生的學(xué)科探究思維與生態(tài)文明觀念相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。（二）以微課教學(xué)模式開(kāi)展生態(tài)文明教育微課教學(xué)模式主要通過(guò)引入微視頻教學(xué)資源的方式，使學(xué)生在文字資料的閱讀基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)態(tài)化、多樣化的視頻資料進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)與探究。在以往的學(xué)科教學(xué)模式中，部分教師還存在教學(xué)模式的單一以及教學(xué)流程缺乏趣味性的情況，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生態(tài)文明教育需要教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，引入多樣化教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障生態(tài)文明教育的有效落實(shí)。微課教學(xué)模式所應(yīng)用到的視頻資料具有簡(jiǎn)短、集中、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在選擇微視頻資源的過(guò)程中，需基于生態(tài)文明教育的主要內(nèi)容與要求，合理引入視頻資源，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠全面、生動(dòng)理解生態(tài)文明的內(nèi)涵。如，在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可引入正反的微視頻資料，使學(xué)生對(duì)比正常情況下的生態(tài)系統(tǒng)與受到影響的生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)文明建設(shè)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、能量循環(huán)等影響。教師在材料選擇上，可從簡(jiǎn)單的生物鏈結(jié)構(gòu)進(jìn)行推進(jìn)，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的食物鏈內(nèi)容，逐步深入整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性探討，思考生態(tài)文明與生物系統(tǒng)之間蘊(yùn)含的潛在聯(lián)系。教師在引入微視頻資料的基礎(chǔ)上，可結(jié)合有效提問(wèn)的方式，考查學(xué)生在微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況，如，教師可設(shè)問(wèn)：“人類過(guò)度砍伐、不合理擴(kuò)張耕地，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)與穩(wěn)定性具有哪些影響？你從視頻資料中還可以延伸出哪些看法？”通過(guò)有效提問(wèn)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其在自主思考與探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入生態(tài)文明與學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以發(fā)揮微課的作用，從氧氣以及二氧化碳的角度來(lái)告訴學(xué)生人與自然之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生明白人與自然和諧相處的真正含義，以此來(lái)提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)際教育工作中，教師應(yīng)該在具體的生物知識(shí)中滲透生態(tài)文明教育理念，以此來(lái)促進(jìn)生物學(xué)與生態(tài)文明教學(xué)之間的融合，提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。（三）以實(shí)地考察活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展生態(tài)文明教育實(shí)地考察活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師基于生態(tài)文明教育的內(nèi)核，實(shí)施科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與教育。生態(tài)文明教育本身與人類發(fā)展和生存息息相關(guān)，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的觀念認(rèn)知，教師還需站在學(xué)科理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的生物科學(xué)觀念、生態(tài)文明觀念與人文觀念。如，教師可設(shè)計(jì)校園植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的實(shí)地考察活動(dòng)，使學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中，制定研究主題，探究生態(tài)環(huán)境在生態(tài)文明建設(shè)中的作用和重要性。植物群落作為生態(tài)環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)這一環(huán)節(jié)受到破壞，功能失常時(shí)，容易引起一系列的生存問(wèn)題與環(huán)境問(wèn)題，如生物物種的多樣性受到影響以及人類生存環(huán)境受到影響等。教師在當(dāng)前的實(shí)地考察活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)一方面發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其能夠在實(shí)地考察活動(dòng)中，自由探討生態(tài)文明與生物學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，另一方面促使生態(tài)文明教育可以在理論層面上，整合實(shí)踐層面，使學(xué)生在實(shí)地考察、論證與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，體會(huì)生態(tài)文明的重要性。在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中，科學(xué)觀念與辯證思維是重要的組成內(nèi)容，生態(tài)文明教育也需培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其能夠在學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀念與生態(tài)文明觀念。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物群系是對(duì)環(huán)境條件有相似要求的植物和動(dòng)物的大群落，包括不同生物群落和群落的各個(gè)發(fā)展階段，并按占優(yōu)勢(shì)的植被類型命名，如草原或者針葉林。若干類似的生物群系組成一個(gè)生物群系型，如溫帶落葉林生物群系型。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)地考察內(nèi)容，要求學(xué)生從選擇的考察內(nèi)容中，以學(xué)科研究為視角，整合所學(xué)理論知識(shí)，思考、論證生態(tài)文明建設(shè)的重要性與必要性。如，部分學(xué)生選擇“城市化對(duì)動(dòng)物生存環(huán)境的影響”為主題進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)，教師可從生物圈機(jī)構(gòu)、物種生存條件出發(fā)，使學(xué)生研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循生態(tài)文明的主題思想，逐步樹(shù)立起生態(tài)文明觀念與科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。又如，教師在講授“群落的演替”一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以涉及讓學(xué)生自行搜集“人類活動(dòng)對(duì)演替的影響”方面的知識(shí)，并在課堂上請(qǐng)同學(xué)分享自己的總結(jié)。這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。（四）基于案例教學(xué)開(kāi)展生態(tài)文明教育案例教學(xué)主要基于教學(xué)案例資源引入，使學(xué)生在結(jié)合案例資料以及學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考特定學(xué)習(xí)主題與思想。在生態(tài)文明的教育主題下，教師可從國(guó)內(nèi)的生態(tài)文明建設(shè)出發(fā)，選擇相應(yīng)的案例資料，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析國(guó)內(nèi)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的意義。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)注意整合生物學(xué)科的理論特點(diǎn)與教學(xué)要求，多方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明主題的學(xué)習(xí)。如教師可引入塞罕壩、北京奧林匹克森林公園、廈門(mén)集美湖等國(guó)內(nèi)案例，使學(xué)生從真實(shí)的案例資料中，思考生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵，以及所涉及的學(xué)科理論內(nèi)容。森林公園的建設(shè)就體現(xiàn)出人類對(duì)生物多樣性、生物圈保護(hù)等主題，教師在案例導(dǎo)入的過(guò)程中，也需注重該方面的學(xué)科理論知識(shí)引導(dǎo)。在后續(xù)的案例教學(xué)工作中，教師還需全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，所總結(jié)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者生態(tài)文明看法不夠全面，教師除了以結(jié)果為導(dǎo)向教育學(xué)生以外，還應(yīng)肯定學(xué)生在整個(gè)案例學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中的思維表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性，為其后續(xù)的生態(tài)文明觀念養(yǎng)成提供保障。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展生態(tài)文明教育。例如，在植樹(shù)節(jié)期間，生物教師可以在課外時(shí)間或者周末組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用課堂知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及知識(shí)靈活應(yīng)用能力。在植樹(shù)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生普及生態(tài)知識(shí)，告知學(xué)生：在植樹(shù)過(guò)程中，需要合理控制樹(shù)苗之間的距離，不可栽植過(guò)密。為了避免樹(shù)木被強(qiáng)烈的陽(yáng)光灼傷，則要采取科學(xué)措施對(duì)樹(shù)框的高度，在植樹(shù)區(qū)域鋪裝一些輕便遮擋物，確保林區(qū)良好的透氣性能。為了改善生態(tài)環(huán)境，需要對(duì)林地的土壤物理性質(zhì)進(jìn)行改良，結(jié)合柳樹(shù)、楊樹(shù)、榆樹(shù)等不同樹(shù)種的生長(zhǎng)需求，合理配置土壤中的養(yǎng)分（對(duì)于某一種缺少的養(yǎng)分，需要進(jìn)行適當(dāng)增加，避免土壤板結(jié)），控制好鹽、堿、酸、鈣、鐵、磷、鉀等不同元素的比例，這樣能夠避免樹(shù)木出現(xiàn)中毒問(wèn)題與缺素癥，確保土壤內(nèi)部微生物能夠正?；顒?dòng)，改善樹(shù)木種植區(qū)域土壤的透水性能與透氣性能，保持土壤中充足的水分含量。植樹(shù)造林符合綠色生態(tài)環(huán)保理念，能夠?yàn)橄铲o、黃鶯、雪豹、藍(lán)馬雞、錦雞、野兔、麋鹿等更多野生動(dòng)物營(yíng)造良好的生存空間，改善動(dòng)植物種群，維護(hù)生物多樣性，有助于做好生物圈保護(hù)工作。此外，教師還可以組織學(xué)生在其他環(huán)境相關(guān)節(jié)日中進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)向?qū)W生傳授生態(tài)