小學數(shù)學小組合作學習的組織與指導策略

PAGE2PAGE3小學數(shù)學小組合作學習的組織與指導策略在小學數(shù)學課堂教學中，小組合作學習是一種重要的學習方法，這是課堂改革的重要標志之一，也是一個眾師普遍關(guān)注的難題，因為新課程改革也已經(jīng)接近十年了，到現(xiàn)在也沒有發(fā)現(xiàn)小組合作學習較成功的范例。我們認為小組合作學習雖然主體是學生，但離不開教師的主導作用。由于新的課改理念已漸漸被廣大課改教師所接受，所以每個教師都知道“小組合作學習”是體現(xiàn)課改理念的重要手段之一，但在實施過程中形式化的東西較多，仔細分析其原因是教師的組織、指導及參與都存在問題。近幾年，我們進行了大量的研究和實證性操作，逐步探索出小組合作學習的如下策略，望能給各位同行以啟示。一.小組組建策略由于小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、個性特征等諸多方面存在差異，故合作時的分組要考慮如下方面的內(nèi)容進行組建小組合作學習：（一）根據(jù)學習的內(nèi)容特征做出合適的人數(shù)分組策略。當學習計算內(nèi)容時，計算結(jié)果的分析與驗證、算理的表述等相關(guān)內(nèi)容小組人數(shù)2人為宜；幾何知識中的公式推導、圖形的切分與拼組，計算法則的規(guī)律總結(jié)等知識學習，進行小組合作時4人為宜；統(tǒng)計知識學習時的數(shù)據(jù)收集、幾何知識的分類進行小組合作學習以6人為宜。（二）不同人數(shù)小組成員的質(zhì)的分組策略。不論小組人數(shù)多少都應(yīng)該保持按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則靈活組建小組。具體地說，要根據(jù)性別、年齡、氣質(zhì)、愛好、家庭背景、學習內(nèi)容、學習水平等因素，遵循能力互補的原則，使學生在合作時展開爭議，相互影響帶動。這樣安排，學生在小組活動中做到優(yōu)勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維，從而更好地調(diào)動學生的積極性。（三）小組成員的分工策略。小組活動時，一定要有明確的分工及分工后的目標要求。小組中要設(shè)組長一人，組長要負責組員的工作分配、協(xié)調(diào)指揮小組的活動。組長可民主選舉，也可輪流擔任。組員也分別有自己的工作及相應(yīng)的責任目標?；顒咏Y(jié)束也有對小組活動情況進行總結(jié)、評價的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不要用專門的時間，它是隨著小組活動有機地進行。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，為彌補學生的不同差異，可定期或針對性地進行角色輪換，讓每個成員都有展現(xiàn)自我的機會。二.小組活動策略教師應(yīng)該針對不同的數(shù)學學習內(nèi)容設(shè)計不同的活動方式，我們探索出以下內(nèi)容相對應(yīng)的活動策略：（一）收集信息、整理信息等數(shù)學知識的小組活動策略。對像人民幣的認識、時分秒、利息、常見的數(shù)量關(guān)系、統(tǒng)計……等與人們的日常生活密切相關(guān)知識的學習，教師可以布置課前收集相關(guān)信息，并進行自主探索。如收集它的用途、相關(guān)故事……。課中以小組為單位進行交流并整理，大體可分四步進行：1、在小組中人人交流自己的所得：一人交流，其他人在聽的基礎(chǔ)上想“我”的所得與“他”的不同處在哪兒，輪到“我”說時，只說“不同處”。2、個人交流完后要整理出自己組的所得：先將不同處進行研究達成小組共識，再把共識累加成小組結(jié)論。3、小組內(nèi)進行發(fā)言訓練：小組選出一人為信息發(fā)布員，大家?guī)椭M行發(fā)言訓練，主要發(fā)布小組的結(jié)論及結(jié)論形成過程。④進行預(yù)演交流。（二）實踐操作類型的數(shù)學知識的小組活動策略。對像厘米、米，克、千克的認識，空間與圖形等要靠動手操作，要由感性到理性的路徑來掌握的知識。其小組合作學習的步驟：1、進行合理分工，要做到人人有事做。操作時人人有責任。若測量，則在使用工具、讀數(shù)、記錄，等項目上進行合理分工；若小制作，則在提供材料、拼裝、加工整理等方面進行合理分工。2、教師提出明確的探究意向，讓學生對小組獲得的數(shù)據(jù)進行感知，對獲得的作品進行觀察研究。3、組內(nèi)交流值得自豪的發(fā)現(xiàn)或作品，準備全班交流。4、進行交流預(yù)演。（三）探究規(guī)律類型的數(shù)學知識的小組活動策略。對像計算法則、公式、定理、數(shù)量關(guān)系等需進行邏輯推理或使學生經(jīng)歷探索知識過程等知識的學習。其“小組合作學習”步驟為：1、教師設(shè)計合理的學習情景，引導學生自主探索或設(shè)計解決方案。如學習圓柱體的表面積時，就可以設(shè)計：“給一種易拉罐進行側(cè)面包裝，其最少所用包裝材料的大小”的教學情景。2、組內(nèi)交流自己的