小學生作業(yè)優(yōu)化設計

小學生作業(yè)優(yōu)化設計作者：竺傳新(小學語文

2010年湖南岳陽小學語文一班)

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發(fā)表日期：2010-08-1112:05:14我們的課題，大家給點意見！

一

（一）問題的提出

如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型作業(yè)，利用作業(yè)來關(guān)注學生的發(fā)展，現(xiàn)行大部分教師在作業(yè)設計和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業(yè)設計訓練的目標單一，缺乏系統(tǒng)，多學科的整合，教師追求的是正確率。二是作業(yè)設計中的單向性，在作業(yè)訓練中，教師出示給學生的作業(yè)題型都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，缺乏多樣化，對學生的能力培養(yǎng)是無所作為的。三是作業(yè)設計中的絕對性，這樣的作業(yè)過于強調(diào)作業(yè)的甄別和選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與標準答案比較對錯，這就抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成學生思維的僵化。四是作業(yè)設計中完成的封閉性，這樣的作業(yè)過于強調(diào)獨立思考，從來不把合作當作一項必要的素質(zhì)進行培養(yǎng)，唯一像合作的也僅限于偶爾的非組織形式的課堂討論。

鑒于上述認識，我們開始對“小學生作業(yè)優(yōu)化設計”進行探索，希望通過研究，使學生作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力的重要途徑，通過研究，促使我校教師在提高課堂教學上下功夫，進一步推進課堂教學改革，通過研究切實減輕學生的課業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇，自主發(fā)展的時間和空間。

（二）課題的界定

本研究所涉及的“作業(yè)”是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內(nèi)容，系統(tǒng)地理解、掌握知識體系，依托所學過的知識、技能達到提高能力的目的，讓學生在課內(nèi)或課后進行的練習。

本研究所涉及的“設計”，則是指對小學生作業(yè)的設計。具體地說，就是對小學生在課堂內(nèi)外所需完成的作業(yè)，包括朗讀、背誦、抄寫、寫作、計算、調(diào)查、收集、動手操作等口頭、筆頭練習的一種符合教學理念和規(guī)范的設計。“作業(yè)設計”就是指為了解決作業(yè)中的問題，根據(jù)作業(yè)本身的特點和新課程標準進行科學的規(guī)劃，是教師備課的重要一環(huán)?？梢?，作業(yè)的設計又是一次創(chuàng)造的過程，好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

“作業(yè)優(yōu)化設計”不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。它的設計可以由科任老師自行設計，也可以是各科老師相互協(xié)調(diào)、合作，它可以是學生自己設計，也可以是家長提出。

本課題旨在通過研究，使學生作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑，同時也是減輕學生作業(yè)負擔的重要途徑。

（三）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調(diào)查報告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。美國的小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課程作業(yè)目的的。教師不僅從課外作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從課外作業(yè)與學生個性發(fā)展的關(guān)系定位課外作業(yè)的目的。

國內(nèi)，特別是新課程標準實施后，有不少的教師進行過有關(guān)課外作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。雖然目前國內(nèi)有一些學校和教師進行了設計新型課外作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。教師和學生對待新型課外作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中，認為作業(yè)一定要做、寫出來才是作業(yè)，又走回了“應試教育”的老路。我們認識到了這一點后，在想著法子朝有益于學生均衡發(fā)展，輕松學習的方向在努力，在用心去關(guān)懷他們，用心去設計作業(yè)，在繼承先前的方法上的一些優(yōu)點，拋棄先前的傳統(tǒng)習慣，去設計新概念的作業(yè)。

（四）課題研究的意義與研究價值

1、對社會現(xiàn)實而言

對小學生來說，作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎(chǔ)教育課程改革必然關(guān)注作業(yè)的質(zhì)的革新。那么如何在嚴格控制小學作業(yè)量的同時，改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化作業(yè)設計，體現(xiàn)學生在做作業(yè)過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。如能夠在這一方面的研究使我們的教師、學生有所收獲，就能更好地促進課堂教學的升級。

2、對教師而言

切實做好作業(yè)優(yōu)化設計的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使全體教師對新課改視野下課程作業(yè)的設計與評價有一個全新的認識?？梢愿淖兘處熋刻炫乃腊宓臎]有趣味的作業(yè)這一個模式，可以在設計作業(yè)時為學生帶來樂趣，也為教師帶來樂趣。

3、對學生而言

有利于更好地減輕學生的課業(yè)負擔，豐富學生的課外學習生活，養(yǎng)成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。

有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

有利于培養(yǎng)學生投身社會、關(guān)心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習慣。

二

（一）課題研究的理論依據(jù)

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內(nèi)課外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

新課程明確提出“有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！薄耙l(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”，并強調(diào)了作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。要通過作業(yè)活動，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，為其終身學習和發(fā)展沉積良好的底蘊，使學生的目前發(fā)展和長遠發(fā)展銜接起來；要調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W習素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實的能力；要使完成作業(yè)的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析和解決問題的能力；要鼓勵學生間和師生間的合作與互動，實現(xiàn)多方的智力交流；要改變傳統(tǒng)作業(yè)下“見物（分數(shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)，實現(xiàn)學生間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞，實現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展。

皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“對話”是學習環(huán)境中的三大要素。這一理論依據(jù)和我國新課標關(guān)于新型師生關(guān)系的定義是一致的，即學生為主體與中心，教師作為學習情境的創(chuàng)設者，教學活動的組織者，引導者，要重視學習環(huán)境的建構(gòu)，學習資源的提供，也就有必要優(yōu)化作業(yè)的設計，并通過它使學生形成對知識真正的理解。

（二）課題研究的目標和內(nèi)容

1、研究的目標

改變傳統(tǒng)的課程作業(yè)形式，就是在小學生作業(yè)設計中，積極注重實施多樣化的作業(yè)形式：作業(yè)設計的個性化，作業(yè)設計的自主化，作業(yè)設計的趣味化，作業(yè)設計的實踐操作化，作