教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 何克抗-網(wǎng)絡(luò)版

第一章名詞說明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計:化學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的探討對象是教學(xué)系統(tǒng)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立（3）2070年頭以來，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的探討、技術(shù)在教化中的應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實(shí)質(zhì)是教學(xué)問題求解，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門理論按性質(zhì)分類可分為規(guī)定性理論和描述性理論兩大類。規(guī)定性理論一般是以是一種規(guī)定性理論。但這種策略的制定是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等描述性理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：行為主義學(xué)派特殊強(qiáng)調(diào)外部刺激的設(shè)計，主見在教學(xué)中采納小步伐呈現(xiàn)教學(xué)信息盧斯階段演繹出了九階段教學(xué)事務(wù)。P16表格梅瑞爾的成果顯示理論：行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)覺；內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過程和原理。P17教學(xué)設(shè)計模式對象不同。前者關(guān)切的是詳細(xì)教學(xué)問題，后者關(guān)切的是設(shè)計問題（ID1代表：（1）肯普模式——ID110史密斯——雷根模式——ID2的代表：行為主義及認(rèn)知主義結(jié)合，體現(xiàn)“聯(lián)結(jié)——認(rèn)述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。1下列哪項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)的功能？（導(dǎo)向限制激勵中介測度）P34A、導(dǎo)向功能B、中介功能C、測度功能D、約束功能 C:（知覺-仿照-整合-創(chuàng)作-嫻熟）D:行為領(lǐng)域（獲得-同化-適應(yīng)-施行-達(dá)成）霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分為(認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域)布魯姆的教學(xué)分類理論將整體目標(biāo)分為（認(rèn)知（動作技能（情感）三大領(lǐng) 信息加工分析法由加涅提出的。6（1978）教學(xué)目標(biāo)中，最基本的部分是行為的表述（教學(xué)目標(biāo)的層次性。p51-簡答：1.ABCD（簡答題A——對象(audience)：）CSCL教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計活動的動身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在教學(xué)中它具有的功能是？P32-導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動的方向標(biāo)，它在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)激勵功 教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)動力學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目的劇烈渴望。激勵力=目標(biāo)效價* 測度功 教學(xué)目標(biāo)是測量檢查評價教學(xué)活動勝利及否是否有效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類的六個層 教學(xué)目標(biāo)的分析方法P42-歸類分析法說明結(jié)構(gòu)模型法（ISM）是用于分析和說明困難關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將對布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。P34-3霍恩斯坦和布盧姆分類理論的比較以下不是學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型（curry）的是？DP34-教學(xué)偏好（學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)期望老師期望和其他外部特征；影響學(xué)習(xí)的刺激因素：環(huán)境情感社會生理心理）（①kolb調(diào)整者、發(fā)散著②Gregorc排序性質(zhì)：序列和隨機(jī)表現(xiàn)的四個認(rèn)知特性風(fēng) （主要為汲取信息而選擇個人的方 威特金的場依存/場獨(dú)立編制預(yù)料題、訪談和視察問卷調(diào)查、訪談ARCS學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)實(shí)力分析（1）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知實(shí)力特征分析（2）（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（1）（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)分析（3）答：1答：（1）應(yīng)用學(xué)問解決問題的效果所進(jìn)行的評價。P80萬超（腳手架：》提出1.（1）本身是敏捷多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學(xué)行為。P80萬超 運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，須要有哪幾方面的教學(xué)條件？（先行組織者概念先行組織者教學(xué)條件：1九段教學(xué)策略是由美國心理學(xué)家加涅應(yīng)用于心理探討領(lǐng)域的。駕馭式學(xué)習(xí)模式（布盧姆）：評進(jìn)入教學(xué)策略；啟發(fā)式教學(xué)策略；自我反饋教學(xué)策略；基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略發(fā)覺式學(xué)習(xí)模式：支架式教學(xué)策略：拋錨式教學(xué)策略：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支—認(rèn)知彈性理論自我反饋教學(xué)策略的突出者：基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：Internet：協(xié)作學(xué)習(xí)的條件：探討性學(xué)習(xí)的含義：探討性學(xué)習(xí)的特征：（2）應(yīng)干預(yù)和反饋的時機(jī)（老師和其他人力資源）內(nèi)容：①規(guī)定子活動、各階段活動成果的形式（學(xué)習(xí)過程記錄、報告、產(chǎn)品、模型③規(guī)定評價結(jié)果的反饋機(jī)制（評價結(jié)果反應(yīng)、反饋方式、途徑、以及如何矯正；要留意建立學(xué)生的思維模型，既要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如，老師可通過這樣一AB。教學(xué)媒體：媒體的特性：教學(xué)媒體選擇的四個基本依據(jù)教學(xué)媒體選擇的方法：問題表、矩陣式、算法式（體代價p132~133學(xué)習(xí)資源（（體性、相對性、對比性、記憶（組塊性、有限性）認(rèn)知工具：課堂氛圍課堂氣氛營造策略：交往動機(jī)激發(fā)策略；；下列哪項(xiàng)不是形成性評價中的反饋ABCD教學(xué)評價功能：（1）（2）（3）（4）（5）按評價基準(zhǔn)不同相對評價肯定評價按功能不同：形成性評價教學(xué)效果評價認(rèn)知技能情感評價功能的發(fā)展：評評價取向的發(fā)展：評價方法和工具的發(fā)展完整性和規(guī)范性：可實(shí)施性的因素：多媒體教學(xué)資源評價的五性原則形成性評價請寫出五種教學(xué)評價方法（（（（（）多媒體技術(shù)的特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則：（劉犀子多媒體教學(xué)課件制作腳本的編寫內(nèi)容包括：軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的說明、主要模塊的分 要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用它們所學(xué)的學(xué)問（將學(xué)問“外化 （P262吳欣欣）系統(tǒng)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：慧P256）blendedlearning：即混合學(xué)習(xí)，是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。（（（EPSS混沌理論的三