小學(xué)語(yǔ)文有效性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果

小學(xué)語(yǔ)文有效性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果一、

課題提出的背景有效教學(xué)的理念已滲透到了語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層面，當(dāng)然也滲透到了語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)之中。語(yǔ)文課外作業(yè)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要手段；也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。如何使小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)際有效，是有效教學(xué)管理理念下教師所應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。分析一：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。近年來(lái)，全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對(duì)大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)的弊端。作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)

狀

弊

端形式上1．單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練2．要求單獨(dú)完成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，缺少合作性3．作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性內(nèi)容上大量的重復(fù)機(jī)械性練習(xí)占據(jù)主導(dǎo)方式上1．排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為的造成學(xué)科間的隔閡2．面對(duì)不同學(xué)生實(shí)行無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)上1．作業(yè)評(píng)價(jià)片面性、單調(diào)化2．作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化目標(biāo)上注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練忽略了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。分析二：教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的困惑為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)人數(shù)比例是不是1.你布置作業(yè)是隨手拈來(lái)的嗎？45%55%2．你在一節(jié)課里是否認(rèn)真地設(shè)計(jì)過(guò)學(xué)生的作業(yè)？68%323．改作業(yè)是否占據(jù)了你很多的課余時(shí)間？88.3%11.7%4.你是否會(huì)讓學(xué)生自己布置作業(yè)？24%76%5.你對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)滿意嗎？36.4%63.6%6.你常對(duì)自己布置的作業(yè)進(jìn)行反思嗎？33%67%通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：1.批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。2.部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3.批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。分析三：學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望我們課題組擬定了一份學(xué)生作業(yè)調(diào)查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對(duì)全校11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式?？傊趯?shí)踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的片面理解和低效操作，對(duì)學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行研究和驗(yàn)證。從語(yǔ)文作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的角度摸索出可推廣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策。二、課題研究的理論依據(jù)(一)多元智能理論美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒價(jià)值。多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示:(1)作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的。(2)作業(yè)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而提供契機(jī)。(3)作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域。(4)通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。(5)作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。（二）元認(rèn)知理論：以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力的核心就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮家長(zhǎng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。三、課題研究的目標(biāo)（一）通過(guò)研究，突出實(shí)效性，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)：提高實(shí)效。（二）通過(guò)研究，突出創(chuàng)新性，探索作業(yè)改革的形式、內(nèi)容、要求及多元化評(píng)價(jià)方法。（三）通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀。讓作業(yè)不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能使學(xué)生得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展。四、課題研究的主要內(nèi)容（一）對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析，為后繼研究提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。（二）全面優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律。（三）探索作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、興趣性、層次性、創(chuàng)新性，為提高我校語(yǔ)文教學(xué)探索一條有效的途徑。（四）研究作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在需要，發(fā)揮其積極主動(dòng)性，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。五、課題研究的方法（一）問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)本課題研究目的，對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求他們對(duì)新涉及的問(wèn)題作出書面回答，然后對(duì)回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析，從中得出必要的結(jié)論和結(jié)果。（二）行動(dòng)研究法：在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，不斷進(jìn)行新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式的嘗試，探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，又能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效作業(yè)設(shè)計(jì)方案。（三）個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)別案例或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行深入探討與研究，找出問(wèn)題，揭示存在問(wèn)題。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，不斷修改，最終形成成果。（五）文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。六、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（2011年10月——2011年10月）1.根據(jù)實(shí)際，確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確人員分工。2.調(diào)查了解有關(guān)于學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀。3.搜集資料，制定課題研究方案，完成申報(bào)工作。（二）實(shí)施階段（2011年11月——2012年9月）1.制定具體的、可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施。2.每月定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成作業(yè)設(shè)計(jì)方案。3.完善實(shí)驗(yàn)的模式，提高實(shí)驗(yàn)的效果，逐步形成行之有效的模式。4.將實(shí)驗(yàn)中獲得的新思想、新方法大面積推廣，付諸于教育實(shí)踐。5.收集有關(guān)數(shù)據(jù)與資料，積極撰寫階段性研究成果。（三）總結(jié)階段（2012年10月----2012年11月）1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中形成的大量第一手資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理。2.探求教學(xué)運(yùn)作的機(jī)理，形成對(duì)語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)較為深刻的認(rèn)識(shí)。3.撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編研究經(jīng)驗(yàn)論文、收集學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果資料等。七、課題研究的過(guò)程（一）規(guī)劃設(shè)計(jì)，組建課題組課題組成員認(rèn)真研讀“新課標(biāo)”,明確各年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步把握新課標(biāo)理念；對(duì)學(xué)生作業(yè)情況做現(xiàn)狀調(diào)查，分析研究學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀。另外，從中國(guó)基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)資源總庫(kù)上搜索下載有關(guān)各種文獻(xiàn)資料，查閱、收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果信息，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的研究現(xiàn)狀。（二）多次召開(kāi)課題研討會(huì)，逐步推進(jìn)深入研究1.找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，新課標(biāo)對(duì)各年段的學(xué)習(xí)要求，把研究分成以下高中低段三個(gè)小組，開(kāi)展“分年級(jí)、專題化”的作業(yè)設(shè)計(jì)研究實(shí)踐。2.開(kāi)展“主題化、系列化”研究，豐富作業(yè)形式，深化作業(yè)內(nèi)容。3.開(kāi)展“方法化、能力化”研究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。（三）建立了日常課題研究活動(dòng)制度1.將課題研究活動(dòng)列入每學(xué)期的語(yǔ)文教研活動(dòng)計(jì)劃中，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，保證課題研究的時(shí)間。2.確立了課題組成員研究的“五項(xiàng)基本任務(wù)”，即閱讀相關(guān)書籍及刊物論文、每月定期進(jìn)行課外作業(yè)專題設(shè)計(jì)、每月一份設(shè)計(jì)反思、每學(xué)期一份個(gè)案研究、每學(xué)期至少一次班級(jí)作業(yè)展示活動(dòng)。3.利用學(xué)校教師研修網(wǎng)，將教師作業(yè)設(shè)計(jì)反思，課題組的研究報(bào)告、階段總結(jié)等發(fā)到網(wǎng)上，開(kāi)展課題研究信息交互、經(jīng)驗(yàn)交流，努力實(shí)現(xiàn)教育資源共享。（四）聘請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行研究指導(dǎo)1.舉辦校內(nèi)“課題研究階段成果”展評(píng)活動(dòng)。與會(huì)老師分享課題組的初步研究成果并進(jìn)行了評(píng)析，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。2.聘請(qǐng)市教研室王志剛主任和高新區(qū)文教科曹志廣主任、白芳麗主任來(lái)學(xué)校進(jìn)行課題研究指導(dǎo)工作。請(qǐng)專家就本課題研究的方法、思路以及現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。（五）積極撰寫論文我們課題組成員結(jié)合自己的課題研究，積極撰寫相關(guān)論文，課題組先后有三篇論文獲獎(jiǎng)，一篇論文發(fā)表八、課題研究的成果（一）各階段學(xué)生作業(yè)成果我們?cè)谘芯恐袊@“分年級(jí)、專題化”“主體化、系列化”“方法化、能力化”三個(gè)階段推進(jìn)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，分別取得以下學(xué)生作業(yè)成果：1.作業(yè)設(shè)計(jì)“分年級(jí)、專題化”（1）小學(xué)低段“讀、說(shuō)、繪”的興趣性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。低年級(jí)圍繞繪本閱讀進(jìn)行繪本閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究。學(xué)生通過(guò)讀寫繪的方式，提高閱讀興趣，培養(yǎng)想象和表達(dá)能力。（2）小學(xué)中段“讀、說(shuō)、寫”的積累性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。中年級(jí)主要以搜集積累知識(shí)、開(kāi)闊視野為主，如：“故事回收箱”“日積月累”“我所了解的民族”等結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。開(kāi)展“故事大王擂臺(tái)賽”“演講賽”等語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口頭表達(dá)能力。（3）小學(xué)高段“讀、寫、創(chuàng)”的創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。如，以單元知識(shí)圖的形式進(jìn)行單元知識(shí)的梳理。學(xué)生自己手繪知識(shí)圖，形式有發(fā)散狀的、樹(shù)列狀的……各式各樣。內(nèi)容可以是比較簡(jiǎn)單的好詞佳句積累，也可以是課堂筆記的整理，還可以是課外知識(shí)的延展，更可以是自己對(duì)課文獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)感受。另外，關(guān)注搜集、積累與創(chuàng)新，關(guān)注閱讀與寫作能力培養(yǎng)。如：搜集運(yùn)用歇后語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)背后的故事，感受豐富的語(yǔ)言文化；搜集設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文；圍繞課堂閱讀教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)閱讀方法；改進(jìn)作文指導(dǎo)方法：例如五年級(jí)一次以“秋天的樹(shù)葉“為主題的作文，老師采用了“找尋秋天，粘貼樹(shù)葉畫”“寫作方法提示”“開(kāi)始寫作”的指導(dǎo)步驟，學(xué)生興致很高，寫作效果好。2.作業(yè)設(shè)計(jì)“主題化、系列化”（1）以生活內(nèi)容及自然現(xiàn)象規(guī)律為主題，進(jìn)行多種形式作業(yè)設(shè)計(jì)。如以“春天”為主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)“走進(jìn)春天”“擁抱春天”“聆聽(tīng)春天”“我眼中的春天”等進(jìn)行一系列作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)室外找尋春天、拍照、繪畫、搜集描寫春天的詩(shī)歌、班級(jí)歌曲大賽、寫作等方式讓學(xué)生體驗(yàn)春天，感受春天的美。（2）以課本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，設(shè)計(jì)作業(yè)。如，四年級(jí)以“遨游漢字王國(guó)”為主題設(shè)計(jì)系列作業(yè)。內(nèi)容分別為：?jiǎn)卧R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、手抄報(bào)、對(duì)聯(lián)歇后語(yǔ)搜集、“保護(hù)漢字，改錯(cuò)做起”、寫一幅書法作品、網(wǎng)上搜尋資料等，形式豐富，學(xué)生依據(jù)自己特長(zhǎng)自由選做。（3）根據(jù)年段教學(xué)重點(diǎn)為主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如一年級(jí)以識(shí)字為主題，進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐。通過(guò)字謎猜猜猜、制作識(shí)字報(bào)、做識(shí)字腦圖、一字開(kāi)花等多種方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種識(shí)字方法，培養(yǎng)多種途徑識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。3.作業(yè)設(shè)計(jì)“方法化、能力化”（1）關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)能力為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，我們學(xué)校一直在持續(xù)做前置性作業(yè)的嘗試，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)逐步變得成熟、實(shí)用、適用。（2）關(guān)注學(xué)生總結(jié)提升的能力如，五年級(jí)單元網(wǎng)絡(luò)圖的制作，從四年級(jí)到現(xiàn)在經(jīng)歷兩個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的梳理能力明顯提高。內(nèi)容上更為豐富，梳理角度各有不同。（3）關(guān)注學(xué)生不同層次的能力差異設(shè)計(jì)自選作業(yè)。如二年級(jí)在學(xué)習(xí)了第一單元以“秋天”為主題的課文后，設(shè)計(jì)了如下自選作業(yè)：畫一畫你心中的秋天。和小伙伴或者家長(zhǎng)一起，采集秋天的樹(shù)葉，做成樹(shù)葉畫。根據(jù)你學(xué)習(xí)的關(guān)于秋天的課文，做一張手抄報(bào)。（4）關(guān)注學(xué)生搜集、處理信息及溝通表達(dá)的能力。如，五年級(jí)二班以“幻燈片制作”為主題，通過(guò)圍繞主題作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生自己制作幻燈片，學(xué)生自己登臺(tái)講解，這種方式大大提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的積累。（5）關(guān)注學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力如四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了寫信后，進(jìn)行了書信及信封的投寄書寫及練習(xí)。（二）作業(yè)評(píng)價(jià)的改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的主要途徑。教師在學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)上要力求及時(shí)和公正，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，能運(yùn)用恰當(dāng)好處的鼓勵(lì)性語(yǔ)言和符號(hào)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，充分利用多方面資源，考慮使老師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方面參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生作業(yè)積極性。這是低年級(jí)的部分作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)“哇，太有創(chuàng)意了！”“這是老師最喜歡的一幅作品”“美麗的風(fēng)景，美麗的你”“很有想法”“畫得有點(diǎn)亂，鼓勵(lì)一下”“你的作品出乎老師意料，加油，你真棒，孩子”……高年級(jí)的部分作業(yè)評(píng)語(yǔ)“你收集的作者相關(guān)信息十分充實(shí)，值得堅(jiān)持”“希望下次能夠多積累字詞之外的收獲”“結(jié)構(gòu)圖層次明確，是一種很好的梳理方式”“平時(shí)的課堂筆記整理得不錯(cuò)，為這次作業(yè)做好了鋪墊”……另外，還有學(xué)生給學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等等。（三）課題階段總結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)反思、學(xué)生個(gè)案研究等課題負(fù)責(zé)人圍繞每階段的研究成果，及時(shí)書寫階段總結(jié)；課題組教師結(jié)合自己的作業(yè)設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的反思，撰寫學(xué)生作業(yè)個(gè)案研究，共寫下3份階段匯報(bào)總結(jié)、17篇設(shè)計(jì)反思，2份學(xué)生個(gè)案研究，2篇作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。（四）論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表邢翠霞老師的的論文《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索》，趙通老師的論文《淺談小學(xué)高年級(jí)“單元知識(shí)圖”的設(shè)計(jì)與使用》，邢杰老師的論文《“小學(xué)低年級(jí)課外識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)”初探》均獲山東省中小學(xué)教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。另外邢翠霞老師的《淺談小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)》發(fā)表在《中小學(xué)電教》。本課題研究基本達(dá)到預(yù)期成果，形成了“學(xué)生作業(yè)成果資料、研究活動(dòng)圖片資料、學(xué)生作業(yè)成果圖片資料、教師作業(yè)設(shè)計(jì)反思、學(xué)生作業(yè)個(gè)案研究、教師課題研究獲獎(jiǎng)?wù)撐淖C書及文章”等研究成果。九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想（一）主要