第8課《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)_第1頁(yè)
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《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用:了解巖石記錄自然變遷的相關(guān)知識(shí),明確說(shuō)明對(duì)象,理清文章思路。審美鑒賞:把握本文的說(shuō)明順序中,體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。思維發(fā)展:激發(fā)探索大自然的興趣,學(xué)會(huì)理性思考和自主探究。教學(xué)重點(diǎn)了解巖石記錄自然變遷的相關(guān)知識(shí),明確說(shuō)明對(duì)象,理清文章思路。激發(fā)探索大自然的興趣,學(xué)會(huì)理性思考和自主探究。教學(xué)難點(diǎn)把握本文的說(shuō)明順序中,體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程一、課前指導(dǎo):1、自讀課文的一般方法:第一步:回顧單元教學(xué)目標(biāo)、講讀課文中積累的類文閱讀經(jīng)驗(yàn)。第二步:在“閱讀提示”中篩選關(guān)鍵信息,提煉閱讀目標(biāo)。第三步:有目標(biāo)地開(kāi)展閱讀批注,若有旁批,借助旁批深入思考問(wèn)題。第四步:品析語(yǔ)言,借鑒寫作。2、單元重點(diǎn)理清文章的說(shuō)明順序,篩選主要信息,讀懂文章闡述的事理3、閱讀提示

本文為我們解析了巖石記錄時(shí)間的“奇異功能”。巖石仿佛是原始的“鐘表”,留下了歷史的痕跡,無(wú)聲地講述著自然傳奇故事,讓我們了解到地貌的變化,地質(zhì)的變遷,以及古代生物繁衍、滅絕的大量信息。這樣的“石頭記”,是大自然留給我們的寶書,可以引導(dǎo)我們尋找“地下的寶庫(kù)”,為人類造福。

作者在文中,始終用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,將靜態(tài)觀察與動(dòng)態(tài)分析、歷史思考與現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)融為一體,賦予大自然中“時(shí)間的腳印”更為深廣的意義。比喻、擬人、排比等修辭手法的使用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力;大量獨(dú)立成段的單句,有提示重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)等作用,使文章脈絡(luò)清晰,便于閱讀理解。二、理清思路,把握順序1、閱讀課文:要注意文章大量的獨(dú)立成段的單句,注意以下三個(gè)問(wèn)題,本文具體說(shuō)明了巖石的哪些內(nèi)容?巖石是怎樣記錄時(shí)間的?以及巖石記錄了哪些信息?2、層次結(jié)構(gòu):(1~4)時(shí)間漫談(5~29)巖石是怎樣記下時(shí)間的

(6—18)巖石的毀滅與重生

(19—21)巖石可以記錄時(shí)間

(22-—28)巖石上的痕跡(30~31)讀懂巖石記錄的重大意義3、說(shuō)明順序文章開(kāi)篇引用高士其時(shí)間伯伯帶出了時(shí)間的話題,接下來(lái)為我們說(shuō)明為什么巖石可以記錄時(shí)間然后寫到巖石是怎樣記錄時(shí)間的,最后告訴我們讀懂巖石記錄時(shí)間的意義,這種依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系,逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序,屬于從概括到具體的邏輯順序。這種順序與人們認(rèn)識(shí)事物的先后次序一致,便于讀者理解。三、感知探究1、??菔癄€:快速瀏覽課文,你能找出破壞巖石的因素有哪些嗎?非生物:炎熱的陽(yáng)光、嚴(yán)寒、霜、雪、風(fēng)、雨、空氣、水和水中的酸類、生物:地面上和地下的生物、人類的活動(dòng)等。2、石頭的新生:你能根據(jù)文中的有關(guān)內(nèi)容概述石爛到新生的過(guò)程嗎?大塊的石頭首先破碎成小石子,小石子再分裂成細(xì)微的沙粒和沙土。這些沙粒和沙土被水流風(fēng)等其他的自然因素帶到遠(yuǎn)方,然后沉淀下來(lái)經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)重壓從而膠結(jié)在一起。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)碎石和泥沙重新形成了巖石。3、人類是怎樣根據(jù)巖石來(lái)判斷時(shí)間的?巖層厚度:1米厚(3000—10000年)排列順序:最早形成的“躺”在最下面4、巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①地殼的活動(dòng);

②氣候的變化;

③古代生物的狀況;

④地球歷史的發(fā)展過(guò)程;

⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。四、品味語(yǔ)言為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性,在準(zhǔn)確的前提下,說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。

如:越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn),越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

作者用擬人的手法,生動(dòng)形象地說(shuō)明笨重的石塊只能留在附近,而小沙礫卻能走向很遠(yuǎn)的地方,大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。如“狂風(fēng)吹來(lái)了,洪水沖來(lái)了,冰河爬來(lái)了”,“巖石在最初生成的時(shí)候,像書頁(yè)一樣平臥著,一層層地疊在一起,最早形成的躺在最下面”這些語(yǔ)句讀來(lái)親切有味,增加了語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力。五、寫作借鑒:1、邏輯順序。本文采用邏輯順序,層次分明,條理清晰。文章第二部分,首先總說(shuō)自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。然后分說(shuō)巖石被破壞的原因和過(guò)程。接下來(lái)分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(zhǎng)。最后總說(shuō)巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。2、大量獨(dú)立成段的單句。這些單句有提示重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)等作用。3、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

本文語(yǔ)言生動(dòng)形象,把時(shí)間擬人化,既給人以知識(shí),又給人一種親切感。例如,作者采用了排比句式,如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著它,嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它,風(fēng)吹著它,雨打著它……”說(shuō)明了巖石遭受到來(lái)自多方面的破壞。再如,采用打比方的說(shuō)明方法

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