小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)2 59i

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(二稿)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程。以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析：1.執(zhí)行課標(biāo)情況2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，并頒發(fā)了“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)”文件，決定在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程是小學(xué)信息技術(shù)教育重要的組成部分，教育部也要求要將信息技術(shù)課程列入小學(xué)的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)于課時(shí)安排的指導(dǎo)意見(jiàn)是：小學(xué)階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)；上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。由于各小學(xué)計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備、師資、經(jīng)費(fèi)投入的不同，還有很多小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程的小學(xué)，在開(kāi)設(shè)的課時(shí)數(shù)上還有很大的差異。有一年級(jí)到六年級(jí)都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的，有三、四年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)的，有每周1課時(shí)的，也有每周2課時(shí)的，所以總課時(shí)數(shù)的差距還是會(huì)很大。在小學(xué)信息技術(shù)課程課時(shí)數(shù)上不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但要遵循綱要的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)。在課時(shí)分配方面應(yīng)該均衡設(shè)置，切不可在一兩個(gè)學(xué)期短時(shí)間內(nèi)集中教完總課時(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一朝一夕，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)日積月累的過(guò)程。若認(rèn)為只要達(dá)到一定課時(shí)數(shù)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)就完成任務(wù)了，在課后就不在注重信息技術(shù)教育，也不給學(xué)生提供一個(gè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，不給學(xué)生一個(gè)養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣和意識(shí)的過(guò)程，勢(shì)必非常不利于小學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)該盡量延伸開(kāi)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課程的年級(jí)段，均衡設(shè)置課時(shí)。2.課堂教學(xué)改革情況重視信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從單一化向綜合化發(fā)展，學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)重視學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，而不是對(duì)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單反對(duì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)中。課堂教學(xué)中集中體現(xiàn)在教師已不再單一的講授操作技術(shù)，開(kāi)始重視知識(shí)與能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求知識(shí)傳授與發(fā)展能力的統(tǒng)一；重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力求認(rèn)知、情感、態(tài)度和諧發(fā)展；重視信息文化的內(nèi)化，力求技術(shù)教育與文化教育的完美整合。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的單一性和片面性，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)公民，順應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的新需求。教學(xué)方法的運(yùn)用注重實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)，變單一的教學(xué)模式為多元化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂往往是教師的一言堂，學(xué)生并不需要獨(dú)立思考，只要將教師講授的知識(shí)進(jìn)行操作或模仿。新課程下信息技術(shù)教師開(kāi)始立足于“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”,倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的方法。課堂教學(xué)中教師更多的采用貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在一定的情景環(huán)境中通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。改變以往單純依賴教師傳授知識(shí)和技能的做法，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性的獲取、掌握知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組討論已經(jīng)成為新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、參觀等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。3.存在的主要問(wèn)題(1)信息技術(shù)師資力量薄弱，整體素質(zhì)不高。教師任教學(xué)科與專業(yè)不對(duì)口。在和廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師接觸的過(guò)程中，小學(xué)不少信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科改行過(guò)來(lái)的，更有少數(shù)信息技術(shù)教師是因?yàn)閷W(xué)校要開(kāi)信息技術(shù)課，但又沒(méi)有信息技術(shù)教師，于是學(xué)校只能安排那些比較年輕或者對(duì)計(jì)算機(jī)比較感興趣的教師兼任，于是只好既教信息技術(shù)課，又教其他科目。還有一些學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師在學(xué)校任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等考試學(xué)科，而信息技術(shù)課則用于補(bǔ)充教師課時(shí)量的不足。信息技術(shù)教師隊(duì)伍年輕。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，還顯得很年輕，學(xué)科骨干教師的比例很低。學(xué)校里既掌握信息技術(shù)操作方法，同時(shí)又懂信息技術(shù)教學(xué)方法的教師極度缺乏，由于目前小學(xué)通常只有1到2名信息技術(shù)教師，教師之間缺少交流和探討的機(jī)會(huì)，學(xué)校沒(méi)有信息技術(shù)教研組，或者與其他學(xué)科教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)，不利于信息技術(shù)教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)所以在上課時(shí)，這些教師在布置完任務(wù)后，就讓學(xué)生自己操作，許多學(xué)生在完成了操作之后，就開(kāi)始玩游戲，把信息技術(shù)課變成了“獨(dú)立自主的游戲課”。(2)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不足目前，信息技術(shù)課程在小學(xué)階段幾乎是沒(méi)有統(tǒng)一考試的，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考試學(xué)科相比信息技術(shù)課程很難有自己的立足之地。本來(lái)這門(mén)學(xué)科應(yīng)該是有很大發(fā)展的，它對(duì)學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很有好處。但由于信息技術(shù)是非高考、中考學(xué)科，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課由原來(lái)的好奇轉(zhuǎn)變成了混日子，整天泡在考試學(xué)科中的學(xué)生，好像更多地把這門(mén)學(xué)科當(dāng)作“自我放松、自由支配”的學(xué)科。由于認(rèn)識(shí)不足，在一些學(xué)校，信息技術(shù)課被認(rèn)為是可開(kāi)可不開(kāi)的副科。甚至部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課僅僅是“擺擺樣子”,應(yīng)付上級(jí)檢查。在學(xué)校教育里，信息技術(shù)學(xué)科明顯弱于其他學(xué)科，這在很大程度上決定了信息技術(shù)教師的客觀地位。(3)信息技術(shù)教師角色的錯(cuò)誤定位信息技術(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，然而他們除了完成安排的教學(xué)任務(wù)外，絕大部分的教師還得維護(hù)機(jī)房、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)、承擔(dān)學(xué)校各種各樣的拍攝任務(wù)等，往往身兼數(shù)職，成為“電教保姆”,不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師那樣集中精力潛心教學(xué)。(4)從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心教師對(duì)課程改革的理解和接受還需時(shí)間。新課程將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來(lái)的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課程的思想性和前瞻性，對(duì)新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來(lái)遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課程要求所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來(lái)。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見(jiàn)，對(duì)于信息課程的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間，這需要專家和一線教師進(jìn)一步地溝通。(5)信息技術(shù)教材眾口難調(diào)許多學(xué)校感到信息技術(shù)教材版本多，既有國(guó)家、各省教育機(jī)構(gòu)組織編寫(xiě)的教材，也有各地、各校結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的教材，從而出現(xiàn)教材目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇多樣化的格局。由于基礎(chǔ)教育受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，設(shè)備配置相差懸殊，師資水平差距較大，學(xué)生能力基礎(chǔ)不同，使得區(qū)縣信息技術(shù)教育發(fā)展水平不平衡。很難在一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)作統(tǒng)一的要求，也很難編寫(xiě)出一套完全符合各地需要的統(tǒng)一教材。二、課堂教學(xué)課型分類、界定與基本要求1.課型分類及界定在課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)掌握的階段分類：新授課，即以知識(shí)理解為主要目標(biāo)的課，學(xué)生第一次接觸到新的知識(shí)，主要是教師整理引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課，即以陳述性知識(shí)的鞏固為主要目標(biāo)的課。此類課以學(xué)生的活動(dòng)為主。練習(xí)課，即以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為主要目標(biāo)的課。此類課也是以學(xué)生的活動(dòng)為主。檢測(cè)課，即以知識(shí)的應(yīng)用或檢測(cè)為主要目標(biāo)的課。此類課一般在一個(gè)大的教學(xué)單元之后期中、期末進(jìn)行。不同類型的知識(shí)要求學(xué)生做出反應(yīng)的性質(zhì)不同。而且，同一類型的知識(shí)處于學(xué)習(xí)的不同階段也要求學(xué)生做出不同的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)習(xí)類型和階段，教師測(cè)試適當(dāng)?shù)臏y(cè)試形式和內(nèi)容，以便檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。2.基本要求一、課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明確，激發(fā)學(xué)生求知欲課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。在課堂教學(xué)的起始階段，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)的教學(xué)活動(dòng)方式。導(dǎo)入的方法豐富多樣，但是不管采用什么樣的方法，課堂的導(dǎo)入應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外，還要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實(shí)際情況設(shè)計(jì)。要盡量以生動(dòng)、具體的事例為基礎(chǔ)導(dǎo)入新知識(shí)，同時(shí)要講究啟發(fā)性，要讓學(xué)生從淺顯簡(jiǎn)明的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而從問(wèn)題著手，此起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的方法的強(qiáng)烈愿望。富有趣味性和藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入還可以調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)完成，最大限度地提高課堂效率。常用的導(dǎo)入方法：作品欣賞(老師、學(xué)生作品)、溫故知新，知識(shí)遷移，類比、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)認(rèn)知沖突、作品對(duì)比、課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲、比賽、廣告、故事、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、學(xué)生身邊實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事等。二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、緊奏，組織嚴(yán)密，靈活選用教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，要恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)模式。提倡采用多種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是從一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以按照以下順序展開(kāi)：①創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪軌驊?yīng)用該階段所學(xué)技能與知識(shí)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。②共同討論、分析任務(wù)：通過(guò)教師的啟發(fā)和幫助，學(xué)生對(duì)該工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解。③自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：該階段是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或者分組協(xié)作去完成任務(wù)。教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索或資源。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。④交流與評(píng)價(jià)：在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)于信息作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能內(nèi)化。常用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有以下幾類：成果驅(qū)動(dòng)，這是老師們用得最多的一種方法，也是最直接有效的。它是通過(guò)展示優(yōu)秀或完整的作品，使學(xué)生對(duì)有關(guān)軟件、技能有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再加上能引起學(xué)生的共鳴，就能出色地吸引并指導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的領(lǐng)域邁進(jìn)。情感驅(qū)動(dòng)，此類任務(wù)驅(qū)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)主要以某種情景感染學(xué)生，讓其在心理上對(duì)某些事情、問(wèn)題產(chǎn)生共識(shí)，自愿用不同的形式來(lái)組織手中的信息資源，用以表達(dá)心理及思想。比如：我們經(jīng)常組織學(xué)生就某種社會(huì)現(xiàn)象如：做文明小公民、申奧、UFO的聯(lián)想等開(kāi)展小報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、電腦繪畫(huà)展示等活動(dòng)。這些都是從他們的情感角度出發(fā)，來(lái)驅(qū)使其自主探索、學(xué)習(xí)的。生活驅(qū)動(dòng)，信息技術(shù)課程內(nèi)容本身就與實(shí)際生活密切相關(guān)，此類任務(wù)驅(qū)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也正是集中在了這里，它圍繞生活所需技能進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)使，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。比如：進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽、電子郵件收發(fā)、圖片處理等的教學(xué)。此類任務(wù)驅(qū)使目標(biāo)較為單一，但很實(shí)用。本能驅(qū)動(dòng)，此類驅(qū)動(dòng)形勢(shì)最為基礎(chǔ)，它是以小學(xué)生的本能為驅(qū)使出發(fā)點(diǎn)的，抓住他們愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從一些娛樂(lè)(小游戲、動(dòng)畫(huà)、智力競(jìng)賽等)方面入手的驅(qū)使手段。比如：在教學(xué)生文字輸入時(shí)，有一款幫助熟悉鍵盤(pán)的軟件——金山打字通，運(yùn)用一些游戲的方式，促進(jìn)學(xué)生更好地練習(xí)輸入技能。還有Windows自帶的掃雷、紙牌游戲可以讓學(xué)生更好地使用鼠標(biāo)。這種驅(qū)動(dòng)適合一些枯燥的技能訓(xùn)練。在眾多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法中，它們并不孤立，有時(shí)還相互共存、緊密相連，我們只有正確認(rèn)識(shí)到了不同的驅(qū)動(dòng)元素，才能根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)自由選擇并組合，以取得更好的教學(xué)效果。2.小組合作法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師可在學(xué)生已明確探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過(guò)口頭或書(shū)面的形式布置給各小組，同時(shí)提出相關(guān)的要求和注意事項(xiàng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓各小組明確完成任務(wù)的基本要求，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索或資源，學(xué)習(xí)過(guò)程可以是在教師指導(dǎo)下完成的。有的知識(shí)可由教師來(lái)講解，例如：插入藝術(shù)字的方法是多樣的，但結(jié)果是唯一的。為了提高課堂實(shí)效性，教師可以有針對(duì)性的提示；有的知識(shí)可以由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學(xué)間互相幫助、請(qǐng)教老師等多種方式來(lái)學(xué)習(xí)新的操作技能，在這個(gè)過(guò)程中教師可以進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學(xué)生和好的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的普遍問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)解決問(wèn)題的方法、展示學(xué)生創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、繼續(xù)完善各自的作品，并通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)鞏固新的操作技能，最終完成作品的制作。3.媒體演示講解法信息技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，正是體現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學(xué)法指教師不僅運(yùn)用語(yǔ)言，還應(yīng)使用數(shù)字化的靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實(shí)際操作演示等手段傳遞信息，使學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)最大強(qiáng)度地接受新知識(shí)與技能訓(xùn)練。我們知道，信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，許多有關(guān)信息技術(shù)基本知識(shí)與操作技能，僅憑教師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳的效果。運(yùn)用媒體演示講解法的基本要求：要使全班學(xué)生都能看清楚或聽(tīng)清楚演示的對(duì)象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；在演示講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察演示的對(duì)象與操作過(guò)程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過(guò)程，增強(qiáng)演示講解的效果；通過(guò)演示與講解的有機(jī)配合，不使學(xué)生停留在事物與過(guò)程的表面，而是盡快使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；媒體的演示要適時(shí)、適當(dāng)，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學(xué)知識(shí)進(jìn)行。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等的不同，還可靈活、恰當(dāng)?shù)夭捎梅独?、游戲法、觀察法、參觀法等教學(xué)方法，針對(duì)不同的信息技術(shù)課型特征，探討它們的教學(xué)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)模式，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同一個(gè)教學(xué)方法有時(shí)可以為多種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)也可以通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活選用。三、關(guān)注評(píng)價(jià)交流的發(fā)展性功能，促進(jìn)良好信息素養(yǎng)的形成信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，既應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成果，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元性、整體性和過(guò)程性的特點(diǎn)，并遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以采用組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、全班交流。小組向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生反思解決問(wèn)題的過(guò)程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予小組成就的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感。學(xué)生作品展示和點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是信息技術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)的常用方式。老師及時(shí)地展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生及時(shí)完善自己的作品，學(xué)習(xí)他人作品的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，這就是借鑒學(xué)習(xí)。讓學(xué)生互評(píng)作品，能夠讓學(xué)生客觀地、公正地評(píng)價(jià)他人，促使自己進(jìn)步。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲、有所提高。通常采用的評(píng)價(jià)方式有：師生自由點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)測(cè)、學(xué)生互評(píng)、表格評(píng)價(jià)、加星獎(jiǎng)勵(lì)、小物品獎(jiǎng)勵(lì)、簽“好”字獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言鼓勵(lì)等。四、梳理總結(jié)，關(guān)注課內(nèi)外結(jié)合每堂課的小結(jié)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。它可以在教學(xué)過(guò)程中的任何時(shí)候，不過(guò)用的最多還是當(dāng)課快要結(jié)束的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的小結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，做到心中有數(shù)，具有承前啟后的作用。教學(xué)中我們一般利用直觀形象的圖示法對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確知識(shí)的本身和外延。把課堂延伸到課外，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，老師可以把一些問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。例如學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何圖形》,教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點(diǎn)，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺(jué)驚奇，急于想知道答案時(shí)，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎?課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。通過(guò)巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。三、課堂教學(xué)建議與意見(jiàn)為使小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作規(guī)范化、科學(xué)化，優(yōu)化本學(xué)科教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師做到以下幾方面。1.信息技術(shù)課教學(xué)準(zhǔn)備的要求小學(xué)信息技術(shù)教師既要深入理解和鉆研課程指導(dǎo)綱要，充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，熟悉整冊(cè)教材的基本內(nèi)容，了解教材的各部分在學(xué)科體系中所占的地位，對(duì)教材內(nèi)容的分析可以從教材結(jié)構(gòu)、前后聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)等角度進(jìn)行，要做到準(zhǔn)確、全面、有效。對(duì)學(xué)情分析時(shí)要通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求及家庭學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境等情況，全面掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)環(huán)境分析時(shí)應(yīng)關(guān)注硬件和軟件兩個(gè)方面，并將其與當(dāng)前主流的軟硬件資源進(jìn)行對(duì)比，找到教學(xué)目標(biāo)有效的切入點(diǎn)。每個(gè)學(xué)期要制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，安排好整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、環(huán)境分析、主要措施、活動(dòng)安排和教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容。2.信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備教材分析、學(xué)情分析、環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和練習(xí)安排等內(nèi)容。應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，用詞應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范。此外，對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)清晰的過(guò)程結(jié)構(gòu)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要注意銜接與過(guò)渡，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，預(yù)設(shè)各種教學(xué)方案。信息技術(shù)課的教學(xué)方法可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“范例教學(xué)法”、“主題活動(dòng)法”、“游戲競(jìng)賽法”等，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重多種教學(xué)法的合理選擇與組合。對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)選用有效地教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)。信息技術(shù)課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)簡(jiǎn)練、規(guī)范、美觀的原則，并體現(xiàn)一節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)呈現(xiàn)形式。3.信息技術(shù)課課前準(zhǔn)備的要求在學(xué)期開(kāi)始，教師需要安排好學(xué)生的座位次序，與學(xué)生共同制定出信息教室的學(xué)習(xí)規(guī)則。需要檢查教室中計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)輔助設(shè)備、教學(xué)用具等教學(xué)硬件設(shè)施，及時(shí)做好維護(hù)工作。在上課之前，需要檢查教室中的軟件系統(tǒng)環(huán)境，應(yīng)把在教學(xué)中要應(yīng)用的軟件、素材、課件等相關(guān)文件資料復(fù)制到計(jì)算機(jī)，并做好安裝和保存的調(diào)試，重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)軟件是否與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一致。4.信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程的要求信息技術(shù)課堂教學(xué)的引入應(yīng)遵循簡(jiǎn)短高效的原則，要發(fā)揮計(jì)算機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、調(diào)動(dòng)各種感官，以達(dá)到吸引學(xué)生和質(zhì)疑問(wèn)難的目的。可以創(chuàng)設(shè)貫穿全課過(guò)程、綜合知識(shí)技能點(diǎn)的情景或主題，體現(xiàn)生活性、趣味性和挑戰(zhàn)性。教師需圍繞教材重點(diǎn)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)精心組織教學(xué)提問(wèn)，組織提問(wèn)要少而精，表達(dá)要準(zhǔn)確有力，要根據(jù)能力差異體現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)放性與層次性。問(wèn)題的來(lái)源可以是預(yù)設(shè)的，也可以是在師生交互、操作實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成的。教師課前需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的技能水平，然后選擇講授的方式和時(shí)機(jī)，要控制講演時(shí)間、演示操作要做到規(guī)范、細(xì)致、熟練。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以交替采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、觀察操作、嘗試實(shí)踐、游戲競(jìng)賽、操作演示等多種教學(xué)方法。此外，教師要搭建有效載體，讓學(xué)生在交流、討論、磋商、協(xié)調(diào)中集思廣益，形成知識(shí)與技能的互補(bǔ)。重視師生互動(dòng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉學(xué)生中有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、多樣化的操作方法、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。上機(jī)操作應(yīng)作為信息技術(shù)課堂的主要形式，要充分保證每節(jié)課學(xué)生的操作時(shí)間，加強(qiáng)教師操作巡視指導(dǎo)，提高上機(jī)操作規(guī)范性和有效性。體現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)踐性特點(diǎn)，要堅(jiān)持精講多練原則，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，保持參與面廣、節(jié)奏性強(qiáng)的課堂狀態(tài)。教師還要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，善于捕捉學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)與不足。教師還要及時(shí)了解學(xué)生操作和學(xué)習(xí)狀況，擇機(jī)做出教學(xué)調(diào)整。要充分發(fā)揮教師在學(xué)生示范操作、典型作品展示的環(huán)節(jié)導(dǎo)向和激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)觀、思想觀和審美觀。每節(jié)課要預(yù)留課堂小結(jié)時(shí)間，小結(jié)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課堂回顧和技術(shù)展望，包括本學(xué)科所獲得的知識(shí)、所掌握的技能、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)等。5.信息技術(shù)課堂教學(xué)組織的要求板書(shū)的呈現(xiàn)應(yīng)按照教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，和學(xué)生共同提煉，逐步推進(jìn)。教師應(yīng)努力使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材學(xué)習(xí)操作。在使用網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)等教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，教師要遵循精簡(jiǎn)、有效原則，教學(xué)系統(tǒng)多應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)、演示操作、作品展示等環(huán)節(jié)。要充分保障教學(xué)過(guò)程的流暢性和節(jié)奏感，要把握控制的時(shí)機(jī)、選擇控制的方式。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有力的原則，制定學(xué)科評(píng)價(jià)的基本方案。教師既要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，又要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。小學(xué)信息技術(shù)的評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以