幼小銜接視角下幼兒家長(zhǎng)教育觀念的問題研究

緒論研究背景近來社會(huì)上頻頻報(bào)道：“家長(zhǎng)報(bào)幼小銜接班成風(fēng)”“武漢部分幼兒園大班現(xiàn)空巢”“要不要讓你家孩子搶跑”等新聞，成為社會(huì)上一個(gè)大的熱點(diǎn)話題。教育部于2018年7月5日公布的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容并糾正“小學(xué)化”教育方式；整頓“小學(xué)化”教育環(huán)境等。2018年11月15日新華社新聞發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中明確說明學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。說明社會(huì)和政府在“幼小銜接”問題上尤其關(guān)注和關(guān)心，而幼兒家長(zhǎng)在其中的觀念和行為牽制著幼兒的學(xué)習(xí)和生活模式，也進(jìn)而影響幼兒園教師工作的展開。因此，探討在幼小銜接中幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，具有重要意義。因此，筆者以幼兒家長(zhǎng)的教育觀念為研究對(duì)象，通過問卷和訪談，了解幼小銜接視角下幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀，探討如何在幼小銜接中提升幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和家園合作，在幼小銜接這一階段，如何提升幼兒家長(zhǎng)的教育觀念的建議和措施，是本文的重要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題。具體研究主要包括三個(gè)方面：了解在幼小銜接中幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀；多角度分析在幼小銜接階段中幼兒家長(zhǎng)教育觀念形成的原因；在幼小銜接中提升幼兒家長(zhǎng)教育觀念的建議和措施。研究意義（1）理論意義在我國(guó)，自20世紀(jì)80年代以來，我們一直對(duì)幼小銜接的問題進(jìn)行研究，但研究視角大多數(shù)從幼兒園、小學(xué)、課程模式等方面入手，隨著改革開放，研究視角慢慢變廣，人們對(duì)待幼小銜接問題越發(fā)重視，教育部于2001年公布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)：“幼兒園與家庭和社區(qū)密切合作，與小學(xué)掛鉤并利用一切教育資源，為幼兒的發(fā)展提供良好的條件?！辈?qiáng)調(diào)幼兒園教育要與0-3歲幼兒的保育教育以及小學(xué)教育之間相互銜接。從這學(xué)前教育的指導(dǎo)性綱要的頒布，就能看出國(guó)家對(duì)待基礎(chǔ)教育問題重視，尤其這幼小銜接教育。就近十年來看相關(guān)研究文獻(xiàn)共689篇，然而，從幼小銜接的角度來看，有關(guān)幼兒家長(zhǎng)教育觀念的文獻(xiàn)較少，在幼小銜接階段，幼兒家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為對(duì)幼兒進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的影響是至關(guān)重要的，因此，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)形成科學(xué)正確的教育觀念對(duì)幼兒的階段性成長(zhǎng)是必要的，也是值得廣大學(xué)前教育工作者密切關(guān)注的。因此，本研究是在幼小銜接教育的視角下，以幼兒家長(zhǎng)的教育觀念為切入點(diǎn)，筆者通過對(duì)當(dāng)?shù)夭糠钟變簣@大班家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，同時(shí)也對(duì)實(shí)習(xí)期間所在幼兒園教師進(jìn)行訪談，了解幼小銜接家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀。同時(shí)，從幼兒家長(zhǎng)教育觀念的角度出發(fā)，對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育觀念的形成和幼兒園教育具有重要意義。（2）實(shí)踐意義在幼小銜接階段，重要的是幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方式，幼兒進(jìn)入一個(gè)陌生的階段時(shí)，需要家長(zhǎng)在旁的陪伴，但家長(zhǎng)可能會(huì)有些焦慮和慌張，會(huì)盲目從眾或不知所措，于是就有新聞報(bào)道“幼兒園大班空巢”“幼兒教育搶跑”等現(xiàn)象，可見，幼兒家長(zhǎng)正確的銜接教育觀對(duì)于家長(zhǎng)們是多么多么重要，更不用說，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言。本文通過調(diào)查當(dāng)前大班幼兒家長(zhǎng)在幼小銜接教育的現(xiàn)狀，分析問題及原因，對(duì)幼兒父母在幼小銜接教育階段中提出有效的措施，從而促使幼兒由幼兒園向小學(xué)的順利過渡，具有實(shí)踐意義。文獻(xiàn)綜述（1）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述余瀅瑩等人研究數(shù)據(jù)顯示，大部分父母是通過家庭教育進(jìn)行幼小銜接，所占比重為85.29%，通過幼兒園的幼小銜接對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接所占比重為38.24%，通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家庭教師進(jìn)行幼小銜接的比重相當(dāng)，分別為36.76%和30.88%。家長(zhǎng)主要采用傳統(tǒng)的家庭教育的方式進(jìn)行幼小銜接。部分父母對(duì)幼小銜接內(nèi)容不了解，方向不明確，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)觀念上存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽視長(zhǎng)期發(fā)展。李文靜認(rèn)為傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念很深，家長(zhǎng)合作度不高。幼兒的監(jiān)護(hù)人雖然有很多新的教育理念，但由于工作和生活壓力大，自己的工作也很忙，把幼兒托付給父母照看。祖父母非常喜愛幼兒，因此不會(huì)約束他們。他們的育兒觀念較傳統(tǒng)，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動(dòng)時(shí)行動(dòng)不便，不利于活動(dòng)的順利開展，逐漸影響了家長(zhǎng)的配合意愿[1]。余瀅瑩等人認(rèn)為，家長(zhǎng)需要通過自我學(xué)習(xí)和向?qū)＜艺?qǐng)教等方法了解科學(xué)的觀念。從幼兒園向小學(xué)過渡期間，幼兒不僅必須適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，而且必須適應(yīng)不斷變化的角色。在銜接內(nèi)容上，家長(zhǎng)應(yīng)提高自己對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，為幼兒選取合適的幼小銜接內(nèi)容[2]。比如：幼兒學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)了，幼兒的注意力會(huì)分散，不能專心學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)可以通過游戲、講故事的方法提高幼兒的專注力。王丹家庭教育則往往是通過潛移默化的方式完成對(duì)幼兒的早期教育，一方面，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的影響，家庭的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境，家長(zhǎng)自己的一言一行，都可能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，另一方面，家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)有意識(shí)地將自己希望孩子習(xí)得的知識(shí)技能融合在生活中，使兒童在無(wú)意識(shí)的情況下得到教育和培養(yǎng)[3]。（二）國(guó)外文獻(xiàn)馬來西亞一項(xiàng)關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究證明，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平與父母的參與程度正相關(guān)：父母參與的兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平高于父母未參與的，且父母參與的時(shí)間越多，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平就越高[3]。斯賓塞甚至還提出“父母可以試著經(jīng)常讓孩子通過一定的勞動(dòng)來?yè)Q取他所想要的東西，這樣比簡(jiǎn)單的給予要好很多。讓他通過勞動(dòng)來?yè)Q取，不僅讓他得到了這樣?xùn)|西，還讓他學(xué)習(xí)了生活的過程?！盓YFS評(píng)估結(jié)果適用英國(guó)教育部規(guī)定，首先，EYFS規(guī)定評(píng)價(jià)結(jié)果必須告知幼兒家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)定期參加兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展和評(píng)價(jià)程序。家長(zhǎng)有權(quán)獲得對(duì)其子女早期學(xué)習(xí)成就的書面總結(jié)報(bào)告，其中包含三個(gè)層次的判斷：符合預(yù)期的發(fā)展水平，超過預(yù)期水平，沒有達(dá)到預(yù)期的水平[4]。研究設(shè)計(jì)研究目標(biāo)本文的研究目標(biāo)主要有三點(diǎn)：一是了解當(dāng)前本地區(qū)幼小銜接中家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀；二是從多個(gè)方面分析當(dāng)前幼小銜接中幼兒家長(zhǎng)教育觀念問題產(chǎn)生的原因；三是通過以幼兒為主體來引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)有正確的幼小銜接教育觀念。研究?jī)?nèi)容1.幼小銜接中家長(zhǎng)教育觀念現(xiàn)狀分析通過問卷和訪談?wù){(diào)查了解當(dāng)前公立幼兒園和私立幼兒園中大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的看法，以及在此階段所采取的教育方式，及產(chǎn)生教育問題等情況。2.從家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題分析原因從家長(zhǎng)角度出發(fā)，從家長(zhǎng)的性別、學(xué)歷水平、職業(yè)、教育觀念、對(duì)幼兒教育的參與度及教育實(shí)踐等因素進(jìn)行分析。從幼兒園角度出發(fā)，對(duì)幼兒園的教師素養(yǎng)、教師資源及家園合作等因素進(jìn)行分析。從社會(huì)角度出發(fā)，從相關(guān)的國(guó)家教育政策、社會(huì)輿論、教育市場(chǎng)等因素進(jìn)行分析。3.探索以幼兒為主體的幼小銜接中正確的幼兒家長(zhǎng)教育觀念的有效策略通過對(duì)產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行分析，分別對(duì)大班幼兒家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)等層面提出對(duì)策，使得大班幼兒家長(zhǎng)能夠順利幫助幼兒度過人生中一次重要的成長(zhǎng)。在幼小銜接中，真正的“主角”是即將面對(duì)成長(zhǎng)過程中“生態(tài)變遷”的大班幼兒，而我們的家長(zhǎng)卻是“主角”的“經(jīng)紀(jì)人”，家長(zhǎng)們要對(duì)幼兒的教育負(fù)責(zé)，要樹立正確的教育觀念，才能夠讓“主角”光芒四射，有更加璀璨的未來之路。研究對(duì)象本研究以山東東營(yíng)市93名在園幼兒家長(zhǎng)為總體，選取山東東營(yíng)市的2所主要幼兒園的大班幼兒父母和教師為調(diào)查對(duì)象，其中包括私立幼兒園1所、公立幼兒園1所；從地理位置分布來看，城市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各一所。此次共發(fā)放給家長(zhǎng)有問卷93份，回收的問卷有84份，其中有效問卷70份，有效率為83.3％。研究方法及思路1.研究方法①文獻(xiàn)研究法：本研究通過中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)，以“幼小銜接”、幼兒教育等作為主題關(guān)鍵詞，檢索國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料。梳理了關(guān)于“幼小銜接”的相關(guān)文獻(xiàn)，通過利用有效的圖書及電子資源查找加以分析與研究，明確了本研究的思路及論文框架和結(jié)構(gòu)。②問卷調(diào)查法：為更直觀地了解“幼小銜接視角下大班幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀”問題，本研究通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對(duì)幾所幼兒園的家長(zhǎng)發(fā)放問卷，了解我國(guó)當(dāng)前幼小銜接中家長(zhǎng)教育觀念現(xiàn)狀。③訪談法：以實(shí)習(xí)幼兒園為例，對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園大班幼兒家長(zhǎng)和教師進(jìn)行訪談，記錄、分析原因并探索在幼小銜接中正確的家長(zhǎng)教育觀念的有效建議。2.研究思路從所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的仔細(xì)閱讀、關(guān)鍵詞句的提取以及分析，獲得當(dāng)前幼小銜接教育中家長(zhǎng)教育觀念的普遍現(xiàn)狀的資料；同時(shí)選取實(shí)習(xí)幼兒園和當(dāng)?shù)卮蟀嘤變杭议L(zhǎng)為范例，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。擬定訪談提綱，對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園大班家長(zhǎng)和教師進(jìn)行深入采訪。根據(jù)多方面收集到的資料，從家長(zhǎng)、教師等多個(gè)角度分析其中存在的問題，尋找產(chǎn)生問題的原因通過問卷訪談等結(jié)果，進(jìn)行比較分析，并聯(lián)系大班幼兒和家長(zhǎng)實(shí)際，給出可操作的有效建議。在調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)和深入研究，并按要求完成論文的撰寫。研究結(jié)果與分析大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)目前幼兒園教育模式存在較多現(xiàn)實(shí)的問題和誤區(qū)由于現(xiàn)在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)條件較好，在城市的家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)桨l(fā)關(guān)心，也抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法。加之，“贏在起跑線”的話語(yǔ)不斷刺激著幼兒家長(zhǎng)，都認(rèn)為在學(xué)校的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不務(wù)正業(yè)。但是，在農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)卻盲目相信幼兒園，認(rèn)為孩子交到老師手上，一切好辦。以下家長(zhǎng)訪談中也反映這一情況。A家長(zhǎng)訪談“公立幼兒園的老師都不教孩子寫字和算術(shù)的，幸好我送我的孩子去私立的幼兒園，不像公立的每天只知道玩，不學(xué)習(xí)?！盉家長(zhǎng)訪談“我以前的同學(xué)孩子都考上985、211，我好有壓力啊，我給我兒子從幼兒園就開始制定目標(biāo)，一定要讀研。”C家長(zhǎng)訪談“每天忙著干活，沒有時(shí)間照顧孩子，把孩子送到幼兒園給老師就好了，老師怎么教孩子我沒意見，因?yàn)槔蠋煯吘贡任覀兌枚??！币虼?，不管在農(nóng)村還是城市都有部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育模式存在誤解，也有一些是別家孩子“搶跑”，被迫“搶跑”的現(xiàn)象，沒有意識(shí)到3-6歲的兒童的具有特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，不知道幼兒園具體的教育方式，淺顯以為幼兒園教師的工作很簡(jiǎn)單。其實(shí)，部分幼兒園在幼兒進(jìn)入大班時(shí)，教室課桌的擺放和幼兒園作息時(shí)間等已經(jīng)發(fā)生變化，讓幼兒在園時(shí)逐漸適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境變化，潛移默化給幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。并非在課程上學(xué)習(xí)小學(xué)課程，幼兒園更注重的是幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成[5]。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子入小學(xué)準(zhǔn)備十分關(guān)注其實(shí)，幼兒到大班階段，許多家長(zhǎng)就著手孩子入小學(xué)前的準(zhǔn)備，有的家長(zhǎng)開始訂購(gòu)和幼小銜接有關(guān)的玩具，有的家長(zhǎng)開始報(bào)幼小銜接班；說現(xiàn)在不只是學(xué)拼音了，也要開始學(xué)英語(yǔ)了；有的家長(zhǎng)為了給孩子去好的學(xué)校，不惜買學(xué)區(qū)房；通過問卷調(diào)查“您對(duì)孩子幼小銜接教育問題感到”表（3-1）和“您的孩子會(huì)在上學(xué)前上學(xué)前班嗎”時(shí)（表3-2），筆者發(fā)現(xiàn)，大約五分之四的幼兒家長(zhǎng)對(duì)子幼小銜接教育問題感到焦慮；只有7.1%的幼兒家長(zhǎng)不焦慮；僅有4.2%的幼兒家長(zhǎng)不關(guān)心也不在乎孩子幼小銜接教育問題。有54.2%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子需要上學(xué)前班；有28.5%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不需要上學(xué)前班，只有14.2%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子去不去學(xué)前班無(wú)所謂。由此可見，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接問題都感到焦慮，擔(dān)心孩子能否適應(yīng)小學(xué)生活，害怕幼兒在生活學(xué)習(xí)方面不能自理[6]。對(duì)于“入學(xué)前，家里主要做什么銜接工作”（表3-3）和“您希望幼兒園為入學(xué)做哪些銜接”表（3-4）時(shí)。有37.1%的幼兒家長(zhǎng)，在家里主要對(duì)幼兒進(jìn)行不良習(xí)慣的養(yǎng)成；有30.0%的幼兒家長(zhǎng)選擇在家中對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒園在銜接工作的要求則集中在小學(xué)知識(shí)能力的儲(chǔ)備和習(xí)慣養(yǎng)成，分別占47.1%和28.5%。綜上所述，家長(zhǎng)在幼小銜接所做出種種行為，都表明家長(zhǎng)對(duì)孩子入小學(xué)前的準(zhǔn)備非常重視。這也從側(cè)面說明家長(zhǎng)們太過度關(guān)注，才導(dǎo)致在幼小銜接階段出現(xiàn)無(wú)從下手，手足無(wú)措的現(xiàn)象。表3-1您對(duì)孩子幼小銜接教育問題感到調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)非常焦慮比較焦慮不焦慮不關(guān)心、無(wú)所謂結(jié)果28（40.0%）34（48.5%）5（7.1%）3（4.2%）表3-2您的孩子會(huì)在上學(xué)前班嗎調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)需要不需要無(wú)所謂家長(zhǎng)自己輔導(dǎo)結(jié)果38（54.2%）20（28.5%）10（14.2%）2（2.8%）表3-3在入學(xué)前，家里主要做什么銜接工作調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)E選項(xiàng)良好習(xí)慣養(yǎng)成自理能力培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒閱讀能力健康的身體其他方面結(jié)果26（37.1%）21（30.0%）13（18.5%）10（14.2%）0（0.0%）表3-4您希望幼兒園為入學(xué)做哪些銜接調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)E選項(xiàng)小學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備習(xí)慣養(yǎng)成健壯的身體心理準(zhǔn)備技能技巧結(jié)果33（47.1%）20（28.5%）8（11.4%）3（4.2%）6（8.5%）大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育機(jī)構(gòu)中的幼小銜接班過度盲崇近來，新聞媒體一直在引導(dǎo)輿論，不要把教育行業(yè)當(dāng)成賺錢的工具，積極引導(dǎo)大眾把目光聚焦在那些在教育崗位上勤勤懇懇工作的人民教師們。尤其是在早期教育方面，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的早教機(jī)構(gòu)，一些魚目混珠的機(jī)構(gòu)靠宣傳奪人眼球的夸張廣告來吸引家長(zhǎng)瘋狂報(bào)班，于是才出現(xiàn)“搶跑”“去小學(xué)化”“大班空巢”等新聞。根據(jù)問卷調(diào)查“您打算或者已經(jīng)給孩子在入小學(xué)前給孩子報(bào)幼小銜接班”表（3-5），只有11.4%的大班幼兒家長(zhǎng)沒有考慮報(bào)班，有58.5%的大班幼兒家長(zhǎng)已經(jīng)給孩子報(bào)班。由此可見，給大班幼兒報(bào)幼小銜接班已經(jīng)是大部分家長(zhǎng)的普遍心理。根據(jù)問卷調(diào)查“您出自什么原因給孩子報(bào)幼小銜接班”表（3-6）有10.0%的幼兒家長(zhǎng)是受教師影響給孩子報(bào)班；有48.5%的幼兒家長(zhǎng)是看到身邊很多家長(zhǎng)都給自己孩子報(bào)班，自己也要“不甘落后”；有15.7%的幼兒家長(zhǎng)是看到教育機(jī)構(gòu)的宣傳；只有18.5%的幼兒家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幼约旱淖陨碓?。大部分家長(zhǎng)盲目從眾身邊家長(zhǎng)的報(bào)班行為，是不想讓自己的孩子與同齡人沒有共同語(yǔ)言，也不想讓自己孩子落后在“起跑線”，也想為孩子能去好的小學(xué)提前做好準(zhǔn)備。也有的家長(zhǎng)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自身孩子在學(xué)習(xí)方面能力較差，想多給自己的孩子在課外多多補(bǔ)習(xí)。以下的家長(zhǎng)訪談也能證明[7]。A家長(zhǎng)訪談“我開始沒打算報(bào)班的，一打聽才發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都給自己孩子報(bào)了幼小銜接班，還推薦我很多老師的課，說現(xiàn)在不提前學(xué)，到上小學(xué)的時(shí)候很難能跟上。也發(fā)現(xiàn)我的孩子和那些已經(jīng)上幼小銜接班的孩子相比，確實(shí)不一樣，所以我就立馬去報(bào)班了?！北?-5您打算或者已經(jīng)給孩子在入小學(xué)前給孩子報(bào)幼小銜接班調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)有打算已經(jīng)報(bào)班沒考慮其他結(jié)果10（14.2%）47（58.5%）8（11.4%）5（7.1%）表3-6您出自什么原因給孩子報(bào)幼小銜接班調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)E選項(xiàng)老師要求身邊很多家長(zhǎng)都報(bào)班教育機(jī)構(gòu)的宣傳孩子自身原因其他結(jié)果7（10.0%）34（48.5%）11（15.7%）13（18.5%）4（5.7%）大班幼兒家長(zhǎng)之間在幼小銜接教育方面容易產(chǎn)生教育問題根據(jù)問卷調(diào)查“在家里主要負(fù)責(zé)幼兒教育的家庭成員是”表（3-7），有52.8%的家庭是主要是母親負(fù)責(zé)幼兒的教育問題，有20.0%的家庭主要是父親負(fù)責(zé)幼兒的教育問題，有17.1%的家庭是幼兒的哥哥或姐姐負(fù)責(zé)孩子的教育，僅有11.4%的家庭是幼兒的爺爺奶奶或外公外婆負(fù)責(zé)幼兒的教育。母親在孩子的成長(zhǎng)過程中一直扮演著重要的角色，在家庭中母親會(huì)把重心放在孩子身上，除了日常起居外，對(duì)幼兒的教育問題尤其關(guān)注。根據(jù)通過問卷調(diào)查“您對(duì)孩子幼小銜接教育問題感到”表（3-1），其中大部分母親在幼兒教育問題上時(shí)常感到焦慮，會(huì)和幼兒的其他成員在教育問題上產(chǎn)生分歧，甚至?xí)仙秊榧彝ッ軉栴}[8]。表3-7在家里主要負(fù)責(zé)幼兒教育的家庭成員是調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)E選項(xiàng)母親父親爺爺奶奶或外公外婆姐姐或哥哥其他結(jié)果37（52.8%）14（20.0%）8（11.4%）12（17.1%）1（1.4%）幼兒家長(zhǎng)在幼小銜接中教育觀念的影響因素幼兒家長(zhǎng)層面幼兒教育中以母親教育為主，父親角色較少出現(xiàn)根據(jù)問卷調(diào)查“在家里主要負(fù)責(zé)幼兒教育的家庭成員是”表（2-7）顯示，其中有52.8%的家庭是主要是母親負(fù)責(zé)幼兒的教育問題，有20.0%的家庭主要是父親負(fù)責(zé)幼兒的教育問題。由此證明，在幼小銜接教育階段中，發(fā)現(xiàn)幼兒的教育責(zé)任大部分是由幼兒的母親承擔(dān)的，而父親的角色在幼兒的教育中較少出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)陪伴在母親身邊的幼兒中，尤其是男孩會(huì)比較嬌氣，優(yōu)柔寡斷，動(dòng)不動(dòng)就哭的現(xiàn)象，缺少男孩子的陽(yáng)剛之氣。除此之外，母親對(duì)幼兒教育的參與程度較高。所以，在幼小銜接方面，母親的教育方式上會(huì)分為隱性和顯性兩種。母親的隱性教育行為會(huì)在日常生活中潛移默化地影響幼兒，比如，幼兒的口語(yǔ)變達(dá)方式和行為舉止以及待人處事的方式等等[9]。幼兒有極強(qiáng)的模仿能力以及好奇心，在日常生活中，幼兒會(huì)下意識(shí)地說出或做出平時(shí)家長(zhǎng)們的常用語(yǔ)氣或動(dòng)作。而顯性的教育方式則為母親刻意或有目的地對(duì)幼兒施教的過程。比如，有經(jīng)濟(jì)條件的母親們會(huì)給幼兒在家中布置較為舒適的閱讀區(qū)或?qū)ｉT學(xué)習(xí)的區(qū)域；或者母親積極為幼兒報(bào)幼小銜接班；又或者母親用生動(dòng)的例子來教會(huì)幼兒一些淺顯的道理等等。幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒未來發(fā)展的方向過多干涉幼兒的家長(zhǎng)學(xué)歷水平在某些程度上，會(huì)對(duì)幼兒的教育造成影響。根據(jù)B家長(zhǎng)訪談“我以前的同學(xué)孩子都考上985、211，我好有壓力啊，我給我兒子從幼兒園就開始制定目標(biāo)，一定要讀研，”受過較好教育的家長(zhǎng)想用自己的教育經(jīng)驗(yàn)來教育幼兒，更想讓幼兒贏在起跑線，會(huì)提前規(guī)劃好幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃甚至今后的人生道路，但有時(shí)候，不可避免會(huì)遇到幼兒失去自由而導(dǎo)致的問題。而學(xué)歷水平較低的家長(zhǎng)，可能在有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，不希望幼兒會(huì)“死讀書”，更注重幼兒的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但有些幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己在小時(shí)候沒有得到較好的教育，也會(huì)竭盡自己所能來給幼兒創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件，希望自己的孩子會(huì)比自己更出息，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)過于激進(jìn)的現(xiàn)象。幼兒家長(zhǎng)的不同職業(yè)對(duì)幼兒教育在某些程度上會(huì)有影響幼兒家長(zhǎng)的不同職業(yè)對(duì)幼兒教育在某些程度上也會(huì)有影響。此影響是指家長(zhǎng)職業(yè)的忙碌程度給幼兒造成的影響以及職業(yè)的種類給幼兒帶來的特殊感等等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)工作較忙的家長(zhǎng)，與幼兒的陪伴時(shí)間較少，在家教育幼兒的時(shí)間相對(duì)就較少，所以陪伴幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的角色就變成了幼兒的祖輩或者是電子產(chǎn)品，也因?yàn)楦舸逃脑?，?duì)幼兒們更加地溺愛。家長(zhǎng)們不想讓幼兒接觸電子產(chǎn)品的時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)讓幼兒去幼小銜接班。比如，幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)是從事教育行業(yè)的，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)比較聽話懂事，比較有自覺性[10]。幼兒園層面幼兒園和家長(zhǎng)之間互動(dòng)效率較低《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》其中提出“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長(zhǎng)相互配合。”在面對(duì)幼小銜接這一階段，公立幼兒園也存在一定的壓力。一方面，幼兒園有自己的教育模式，知道設(shè)計(jì)什么樣的課程是對(duì)幼兒有益，也有專業(yè)的教師對(duì)幼兒進(jìn)行教授知識(shí)，明白兒童的學(xué)習(xí)是以游戲的方式開展的。另一方面，家長(zhǎng)希望幼兒園能夠開設(shè)一些與小學(xué)相關(guān)的課程。兩者對(duì)幼兒園教育方式都造成了一定的影響，幼兒園和家長(zhǎng)缺乏有效的溝通機(jī)會(huì)，很少家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)和幼兒園交流教育幼兒的問題，幼兒監(jiān)護(hù)人的教育資源也沒有得到充分開發(fā)。而私立幼兒園中，幼兒監(jiān)護(hù)人和幼兒園的互動(dòng)很少，僅局限于接送幼兒期間的簡(jiǎn)單交談，對(duì)家園合作意識(shí)較淺。幼兒園開展過的家園合作活動(dòng)也流于形式，效果甚微[11]。對(duì)教師專業(yè)水平要求較高，教師工作壓力大部分地方教育部門，要求幼兒教師自己設(shè)計(jì)出適合幼兒特點(diǎn)的教育學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了極高的要求，也由于班級(jí)人數(shù)較多，和民辦幼兒園教師師資水平參差不齊，專業(yè)能力和水平還不到位，不能很好地達(dá)成教育目標(biāo)。另外，幼兒教師的工作強(qiáng)度不是常人所想的那么簡(jiǎn)單。工作強(qiáng)度大，永遠(yuǎn)有干不完的活和加不完的班。幼兒教師在完成教學(xué)任務(wù)外，還有很多制作教具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)等等。除了這些之外，幼兒教師還要承受更多的外部壓力，如幼兒教師的社會(huì)地位低、工資低，幼兒家長(zhǎng)給教師身上施加的壓力等等，這些都容易讓幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響到幼兒的教育發(fā)展。社會(huì)層面社會(huì)輿論導(dǎo)致教育利益化如今，社會(huì)的快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)能力也得到了提高，關(guān)于下一代的教育問題也成為社會(huì)上的一大焦點(diǎn)。一些商家開始抓住機(jī)會(huì)，開辦了各種各樣的教育機(jī)構(gòu)，有一些幼小銜接班機(jī)構(gòu)魚目混珠，不僅機(jī)構(gòu)的教師教學(xué)水平參差不齊，而且課程費(fèi)用高昂，一些機(jī)構(gòu)為招攬生源，打出了各式各樣誘人的口號(hào)，讓本來對(duì)幼小銜接教育不是太了解的家長(zhǎng)們更是霧里看花。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)政策不完善一些政府部門沒有明確規(guī)定學(xué)前教育的主要責(zé)任，或者沒有充分執(zhí)行這一職責(zé)；深層次原因是學(xué)前教育管理體制、投入體制、辦園體制、教師政策制度等薄弱環(huán)節(jié)依然突出，尚未建立適應(yīng)于我國(guó)新形勢(shì)下新要求的體制機(jī)制，而最上位、根本的原因則在于我國(guó)尚未有國(guó)家層面、專門的《學(xué)前教育法》，沒有對(duì)上述學(xué)前教育改革發(fā)展中的深層次、關(guān)鍵性問題，作出明確的法律規(guī)定。改進(jìn)幼兒家長(zhǎng)在幼小銜接教育觀念的建議幼兒家長(zhǎng)層面父親和母親相互配合，共同參與幼兒教育在幼兒教育中，母親的參與度比父親高，母親主導(dǎo)幼兒的教育方向，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒父母是家庭教育的主要實(shí)施者，必須提高他們對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，明白自己在幼小銜接中的重要性。母親的溫柔和父親的威嚴(yán)相結(jié)合，為了充分發(fā)揮家庭教育的作用。幼兒在家庭中接受的教育是不知不覺中進(jìn)行的，父母要在其中做好表率作用，以積極的一面來面對(duì)幼兒。首先，父母要有教育分工的意識(shí)。父母雙方在教育幼兒的問題上要有明確的分工，不能讓教育幼兒的責(zé)任落在某一方的肩上，明確分配幼兒的哪些方面的教育由父親主要負(fù)責(zé)，哪些方面由母親負(fù)責(zé)。這樣，幼兒就能在生活中得到家長(zhǎng)們的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒潛意識(shí)里也會(huì)有分工合作的概念，也有利于塑造幼兒的性格發(fā)展。其次，在教育問題上，父母要有溝通的意識(shí)。在給幼兒教育問題上，不要輕易下判斷，家長(zhǎng)們可以互相溝通，采納意見，在溝通的過程中家長(zhǎng)們又更進(jìn)一步地了解孩子。然而不僅僅局限于在家庭中溝通，在幼兒園中、在手機(jī)上，父母和教師都可以相互聯(lián)系溝通，了解幼兒近期的表現(xiàn)，不僅方便教師開展有針對(duì)性的教育，而且這也是促進(jìn)家園合作的一種方式。再次，父親和母親在家中也可以開展幼小銜接教育。一些能力的培養(yǎng)僅僅依靠幼小銜接班是不可能養(yǎng)成的，這就需要家長(zhǎng)們?cè)诩抑袑?duì)幼兒做一些“刻意”的訓(xùn)練。讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)和幼兒一起閱讀等等，有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力和閱讀能力等等?？傊?，家長(zhǎng)作為家庭教育的執(zhí)行者，要發(fā)揮其應(yīng)有的作用[12]。樹立正確的教育觀念，尊重幼兒人格尊嚴(yán)教育觀念引導(dǎo)著教育行為的發(fā)展，家長(zhǎng)們不能因?yàn)椴涣私庥變簣@的教育模式，而不相信幼兒園的教育方法。家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)放下自己的成見，可以請(qǐng)教幼兒園教師，明白幼兒園的教育宗旨，知道學(xué)習(xí)是一件終身追求的事情。學(xué)習(xí)是可以培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操的。俗話說的，3歲看大7歲看老。在大班時(shí)期的幼兒，這是他們身心發(fā)展的關(guān)鍵期，更是各種潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，家長(zhǎng)們要明白此階段教育的重要性以及要抓住時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)給幼兒實(shí)施正確的教育。所以，父母?jìng)儽仨氁锌茖W(xué)且正確的教育觀念，用自己的行為引導(dǎo)幼兒有更好的發(fā)展。家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)放手，不要過多干涉幼兒的成長(zhǎng)空間。幼兒是獨(dú)立、獨(dú)特的人，家長(zhǎng)要承認(rèn)幼兒的人格尊嚴(yán)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，為給幼兒提供表意見的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，充分尊重他們的權(quán)利，讓他們自己做出選擇，并幫助他們提升各種能力。不能把兒童當(dāng)作小大人來對(duì)待，要給兒童游戲玩耍的時(shí)間和空間。幼兒園層面加強(qiáng)家園合作，促進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)雙方有效溝通首先，幼兒園要有創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)推陳出新。改變過去一成不變的家園合作活動(dòng)，吸引幼兒和家長(zhǎng)想要主動(dòng)參與，多開展有操作性的親子活動(dòng)，不僅有助于促進(jìn)父母與幼兒園之間的互動(dòng)，也有助于促進(jìn)父母與幼兒的親密度。其次，幼兒園要有宣傳科普的意識(shí)。多向家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接教育的宣傳，同時(shí)也可以告訴家長(zhǎng)正確的教育觀念，也向家長(zhǎng)普及一些專家見解，或者能讓專家到幼兒園與家長(zhǎng)面對(duì)面交談講授知識(shí)，讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)到新的教育方法和觀念。再次，幼兒園要提高教師隊(duì)伍能力，加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)管理水平建設(shè)。尤其是園內(nèi)文化的建設(shè)，提高軟實(shí)力，學(xué)會(huì)營(yíng)造品牌效應(yīng)，做到“人人以園為榮，人人為園添彩”。教師要提高專業(yè)水平，努力獲得職業(yè)認(rèn)同感幼兒教師不是別人所說“帶孩子”的職業(yè)，教師們要對(duì)自己的職業(yè)有清晰的定位，想要提高自己教師的職業(yè)地位和職業(yè)認(rèn)同感，首先，教師們要有過硬的專業(yè)知識(shí)能力。教師們要對(duì)相關(guān)學(xué)前教育的文件了如指掌，掌握幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，積極開展“生成課程”，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。教師們也要多參加教師技能大賽或者觀摩優(yōu)秀教師的課堂等等，尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師們要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。當(dāng)外部壓力過大時(shí)，教師不可自我放棄，要堅(jiān)定信心，不忘來時(shí)走過的路，明白自己就是辛勤的“園丁”，正為祖國(guó)教育事業(yè)獻(xiàn)出綿薄之力，時(shí)刻將“學(xué)為人師，行為世范”這八個(gè)大字銘刻在心。社會(huì)層面政府加大市場(chǎng)監(jiān)管力度，宣傳正面的教育觀念首先，政府要加大對(duì)市場(chǎng)監(jiān)管力度，對(duì)一些不法商家開辦的幼小銜接班要依法排查整頓，規(guī)范市場(chǎng)秩序。其次，相關(guān)部門也要提高自身的管理職能，同時(shí)問責(zé)機(jī)制不可或缺。正是因?yàn)橄嚓P(guān)部門沒有管理到位，才導(dǎo)致一些商家有利可圖。最后，政府要通過多渠道向社會(huì)大眾宣傳正確的教育觀念。政府可以利用自身職能，多向群眾分發(fā)宣傳手冊(cè)或者組織專