0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究

～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究摘要：在幼兒園里，嬰幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的行為是非常常見(jiàn)的。嬰幼兒爭(zhēng)奪玩具是一種不良行為，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)都要高度重視，給予嬰幼兒及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。為此，本文以0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具為研究對(duì)象，結(jié)合自身的個(gè)人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析出當(dāng)前0～3歲嬰幼兒之間出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為的現(xiàn)象，并深入分析其原因并提出有針對(duì)性和可行性的教育策略。以此希望能夠有效糾正和消除嬰幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的行為，促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展，從而促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：0～3歲嬰幼兒：爭(zhēng)搶玩具；行為現(xiàn)象；教育策略前言在幼兒園的日常生活中，嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具是很常見(jiàn)的，面對(duì)孩子爭(zhēng)搶玩具的情況，教師應(yīng)及時(shí)介入，積極做好協(xié)調(diào)工作，以確保孩子的人身安全，保護(hù)孩子之間的純真友誼。在我的日常教育工作中，我發(fā)現(xiàn)我班嬰幼兒經(jīng)常競(jìng)爭(zhēng)玩具，這種不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了嬰幼兒之間的友好關(guān)系，阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師要積極探索嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象的原因及探索其教育策略。一、正確處理0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶行為的重要性（一）有利于嬰幼兒身心健康發(fā)展在0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)奪玩具的過(guò)程中，會(huì)有各種不利因素影響兒童身心健康的發(fā)展。例如，有些孩子在爭(zhēng)奪玩具時(shí)會(huì)互相爭(zhēng)吵。爭(zhēng)吵中使用的語(yǔ)言“有害”，經(jīng)常伴隨著一些“臟話”。無(wú)論是說(shuō)還是聽(tīng)，嬰幼兒都會(huì)受到這些惡言的影響，阻礙身心健康的發(fā)展。此外，一些孩子在爭(zhēng)奪玩具的過(guò)程中也會(huì)發(fā)生“暴力”，這會(huì)毆打其他孩子，導(dǎo)致其他孩子的人身安全。因此教師應(yīng)正確對(duì)待和引導(dǎo)嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，確保嬰幼兒身心健康成長(zhǎng)。（二）有利于提高嬰幼兒社會(huì)交往能力幼兒園是一個(gè)以班為單位的集體性生活與學(xué)習(xí)群體，當(dāng)嬰幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)時(shí)，他們可以在游戲中與同伴互動(dòng)過(guò)程中提高自身的溝通技巧。然而，嬰幼兒與同伴出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具時(shí)如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教育，他們的關(guān)系就會(huì)惡化。例如，一些孩子會(huì)說(shuō)，“如果你搶了我的玩具，我就不會(huì)和你玩了?！碑?dāng)嬰幼兒之間的友誼因爭(zhēng)奪玩具而破裂時(shí)，他們就不再愿意彼此交流了。此時(shí)，0～3歲嬰幼兒之間的溝通能力有限，處于停滯狀態(tài)，不知道如何去有效解決彼此的爭(zhēng)搶行為。因此，教師正確處理嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具行為有助于提高嬰幼兒的溝通能力與交往能力。二、0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題分析（一）0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的頻率較高在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班上的嬰幼兒頻繁地爭(zhēng)奪玩具，我經(jīng)常聽(tīng)到或看到嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具。在我每天的觀察中，我發(fā)現(xiàn)嬰幼兒對(duì)玩具的爭(zhēng)搶行為滲透到了一天的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是教師最忙的時(shí)間段是嬰幼兒最頻繁地爭(zhēng)奪玩具的時(shí)候。例如，飯后活動(dòng)和離園前的活動(dòng)，教師在這段時(shí)間非常忙碌，缺少對(duì)嬰幼兒的管理，發(fā)生爭(zhēng)搶玩具行為的頻率更高。例如：有一次離園時(shí)間，我讓班上的孩子自主選擇材料進(jìn)行自主區(qū)域活動(dòng)。起初嬰幼兒玩得很開(kāi)心，現(xiàn)場(chǎng)非常和諧友好，慢慢地越來(lái)越多的家長(zhǎng)來(lái)接孩子，老師們忙著接孩子、與家長(zhǎng)溝通，無(wú)暇顧忌自主游戲的嬰幼兒，幼兒之間就出現(xiàn)比較多的爭(zhēng)搶玩具行為。不一會(huì)，有孩子抱怨道：“老師，她拿走了我的一個(gè)長(zhǎng)方形玩具。”有孩子抱怨說(shuō)：“老師，快過(guò)來(lái)。他們搶了玩具?！鄙踔劣行┖⒆映霈F(xiàn)“打架”的現(xiàn)象，幸好教室里的老師們敏銳而及時(shí)地阻礙了嬰幼兒的打架行為，否則班上紀(jì)律會(huì)非?；靵y。目前，不管是我班，還是幼兒園其他班的孩子爭(zhēng)搶玩具的頻率很高，出現(xiàn)在幼兒園日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在教師的繁忙時(shí)間。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行深入思考和研究，制定相應(yīng)的教育策略，減少或避免嬰幼兒爭(zhēng)奪玩具。（二）0～3歲嬰幼兒霸占玩具的情況嚴(yán)峻在一日生活各項(xiàng)工作中我發(fā)現(xiàn)很多孩子在游戲過(guò)程中喜歡占很多玩具，不讓其他孩子玩，這是很明顯的自私、霸占行為。有很多孩子由于先進(jìn)入到游戲區(qū)域內(nèi)，他們可以會(huì)自主選擇大量的玩具，卻不會(huì)合理的操作，只是簡(jiǎn)單地將這些玩具占為己有，不愿意和他人一起分享和游戲，導(dǎo)致一些沒(méi)有得到由此的孩子會(huì)過(guò)來(lái)爭(zhēng)搶。例如：有一次我們班玩積木游戲時(shí)，一個(gè)孩子選擇了許多長(zhǎng)方形積木玩具，當(dāng)他完成搭建任務(wù)時(shí)，還剩下很多的長(zhǎng)方形玩具。這時(shí)，旁邊的一個(gè)孩子說(shuō)：“你能給我一些長(zhǎng)方形的積木玩具嗎？”聽(tīng)到別人想要自己的玩具，孩子立即張開(kāi)雙臂，緊緊地保護(hù)著這個(gè)長(zhǎng)方形的玩具，說(shuō)：“那是我選擇的玩具。我不能給你。它是我的。”然后，借玩具的孩子生氣地說(shuō)：“你都那么多了，我都沒(méi)有？”于是便伸手去抓玩具，兩個(gè)孩子立刻發(fā)生了嚴(yán)重的爭(zhēng)執(zhí)。幸運(yùn)的是我一直在關(guān)注他們的行為，在我的干預(yù)下，最終沒(méi)有造成嚴(yán)重后果。在游戲中，嬰幼兒霸占玩具、不與他人分享的是每個(gè)班都比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，是一種不良的行為，容易引發(fā)嬰幼兒之間的爭(zhēng)搶和打架，不利于嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展。為此，教師要掌握正確的教育方式進(jìn)行教育，培養(yǎng)0～3歲嬰幼兒的分享意識(shí)，減少和杜絕嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為。（三）玩具隨地亂放，0～3歲嬰幼兒不懂得珍惜玩具在在我的日常教育工作中，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不好的現(xiàn)象，那就是嬰幼兒會(huì)把搶來(lái)的玩具放得到處都是，這是一種不良行為，體現(xiàn)出嬰幼兒不知道如何珍惜玩具，但又與其他孩子爭(zhēng)搶玩具，他們不會(huì)自己玩，也不會(huì)給別人玩。幾乎每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)或其他活動(dòng)時(shí)，都可以看到有些嬰幼兒爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)搶各種玩具，嬰幼兒經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而吵架、打架。但當(dāng)他們“搶到”玩具時(shí)，他們卻不懂得珍惜玩具，而只是習(xí)慣性地有爭(zhēng)搶行為而已。例如：有一次在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，嬰幼兒一進(jìn)入該區(qū)域就去材料區(qū)挑選各種玩具。這時(shí)，兩個(gè)孩子選擇了同一個(gè)玩具，當(dāng)他們兩人伸手去拿玩具時(shí)，其中一人先拿到了玩具，而沒(méi)有拿到玩具的孩子很沮喪。在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，剛拿到玩具的孩子把各種玩具扔到了一邊，玩具落地的“嗶嗶”聲引起了其他孩子的注意。當(dāng)大家都轉(zhuǎn)向他時(shí)，他笑了笑，用腳把玩具踢到一邊。這時(shí)，一個(gè)玩具碰巧落在另一個(gè)孩子旁邊便撿起來(lái)玩，踢玩具的孩子看見(jiàn)了，立刻跑過(guò)去伸手去搶回玩具。就這樣兩個(gè)孩子開(kāi)始爭(zhēng)搶玩具，由于老師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，阻止了爭(zhēng)搶事件上升為打架事件。像這種嬰幼兒拿到玩具后，會(huì)隨意扔掉，不懂得珍惜玩具的行為是不好的。此外，對(duì)玩具的爭(zhēng)搶是由亂丟、亂放玩具引發(fā)的，其后果也是深遠(yuǎn)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)0～3歲嬰幼兒錯(cuò)誤的行為進(jìn)行相應(yīng)的教育和指導(dǎo)。三、0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題的解決策略（一）幼兒園做好玩具的適量投放工作幼兒園是嬰幼兒生活和玩耍的天堂，在這個(gè)天堂里，玩具是必不可少的，幼兒園應(yīng)該確保園內(nèi)里有足夠的玩具供嬰幼兒玩耍。當(dāng)幼兒園放入適量的玩具材料時(shí)，每個(gè)孩子都可以得到相應(yīng)的玩具進(jìn)行游戲，這可以大大減少、甚至避免孩子之間的爭(zhēng)搶玩具。這是解決嬰幼兒因?yàn)橥婢卟粔虬l(fā)生爭(zhēng)搶玩具事情的最佳辦法。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，幼兒園應(yīng)放置適量的各種玩具材料，以確保嬰幼兒有足夠的玩具材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。通過(guò)對(duì)我園的深入觀察，我發(fā)現(xiàn)我園玩具材料的缺乏導(dǎo)致嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具并積極采取了相關(guān)措施。經(jīng)過(guò)各部門(mén)的積極討論，決定撥出相應(yīng)的資金購(gòu)買(mǎi)各種玩具材料。幼兒園還對(duì)各種玩具材料進(jìn)行了全面盤(pán)點(diǎn)，根據(jù)玩具的數(shù)量和種類(lèi)進(jìn)行了全面調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定了相關(guān)玩具采購(gòu)計(jì)劃。此外，幼兒園還計(jì)劃根據(jù)嬰幼兒的興趣愛(ài)好購(gòu)買(mǎi)一些新穎、有趣的玩具材料，幼兒園內(nèi)的各種玩具和材料已按計(jì)劃逐一補(bǔ)充。在玩具材料充足的保證下，嬰幼兒玩得更盡興了，玩具不足引導(dǎo)0～3歲嬰幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的行為也漸漸消失了。幼兒園做好玩具材料的投放工作是保障幼兒有充足玩具玩耍的關(guān)鍵。為此，幼兒園要積極落實(shí)并做好幼兒園玩具材料的投放工作，確保幼兒有充足的玩具玩耍，避免爭(zhēng)搶玩具事件的發(fā)生。（二）建立正確的家庭教育觀，讓0～3歲嬰幼兒學(xué)會(huì)分享由于父母過(guò)于溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自私，不懂分享的不良性格，最終導(dǎo)致孩子在園盲目占領(lǐng)各種玩具材料和爭(zhēng)搶玩具。因此，幼兒園應(yīng)積極落實(shí)和做好家長(zhǎng)溝通工作，在溝通中為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的教育方法，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。家長(zhǎng)杜絕溺愛(ài)幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，讓幼兒感受到分享帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，向孩子展示他們?cè)敢夥窒淼囊幻?，讓孩子在日常生活中潛移默化地養(yǎng)成良好的分享道德。當(dāng)嬰幼兒學(xué)會(huì)分享時(shí)，可以大大減少在游戲中霸占玩具的行為，從而減少爭(zhēng)搶玩具事件的發(fā)生。針對(duì)幼兒園的孩子很自私，不知道如何分享玩具、總是喜歡霸占玩具的問(wèn)題行為。幼兒園積極開(kāi)展家園共育合作策略，要求教師積極做好家長(zhǎng)溝通工作，讓家長(zhǎng)了解溺愛(ài)孩子的嚴(yán)重后果，告訴家長(zhǎng)如何正確培養(yǎng)孩子的學(xué)會(huì)分享的美德。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園合作，家長(zhǎng)可以樹(shù)立正確的家庭教育觀念，積極配合老師開(kāi)展分享教育。在家園的共同努力下取得了很顯著的效果，嬰幼兒的自私行為逐漸得到糾正，嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)了理解和分享。在日常生活中，嬰幼兒會(huì)主動(dòng)與他人分享玩具，這大大提高了玩具的使用率，大大減少了嬰幼兒霸占玩具和爭(zhēng)搶玩具的行為，我們的老師也很高興看到嬰幼兒一起快樂(lè)地玩耍。這就是家園合力呈現(xiàn)出的巨大教育作用，教師們要積極做好家長(zhǎng)的溝通工作，幫助家長(zhǎng)建立正確的家庭教育觀。讓幼兒在家長(zhǎng)和老師的共同教育下改變自私的性格，形成愛(ài)分享的美德，從而改變霸占玩具的不良行為，減少同伴之間爭(zhēng)搶玩具的情況。（三）加強(qiáng)教育，指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒學(xué)會(huì)處理爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育。通過(guò)教育，嬰幼兒可以獲得更多的靈感，更多地了解為人處理事情的能力。在全面提高嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題上，教師要積極落實(shí)相關(guān)教育工作，通過(guò)不同的教育方法，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)搶玩具是一種錯(cuò)誤的行為，教會(huì)孩子在出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具行為時(shí)如何穩(wěn)定情緒，如何有效解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)嬰幼兒掌握了正確處理爭(zhēng)搶玩具的方法時(shí)，他們可以在平靜的心情下獨(dú)立解決問(wèn)題，而不會(huì)有過(guò)度的不良行為。對(duì)于不知道如何處理爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題的孩子來(lái)說(shuō)，存在著嚴(yán)重的“反抗情緒”問(wèn)題。我們幼兒園提出要加強(qiáng)對(duì)幼兒的“爭(zhēng)搶玩具”的主題教育活動(dòng)，并將教育內(nèi)容融入日常生活。教師應(yīng)該做好教育工作，告訴嬰幼兒解決爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題的正確方法，教師應(yīng)該告訴孩子在玩具被搶時(shí)不要哭，可以向教師尋求幫助。教師應(yīng)該幫助他們解決問(wèn)題，并教他們?cè)谕婢弑粨寱r(shí)不要哭，學(xué)會(huì)商量與溝通。通過(guò)教育，嬰幼兒在爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題時(shí)會(huì)積極尋求老師的幫助，這大大減少了孩子之間的爭(zhēng)吵和打架。同時(shí)嬰幼兒的“反抗情緒”也得到了控制，他們能夠在穩(wěn)定的情緒下更好地開(kāi)展游戲活動(dòng)。為此，幼兒園要加大力度對(duì)嬰幼兒進(jìn)行“爭(zhēng)搶玩具”的教育，讓每一位0～3歲嬰幼兒都能夠建立起平穩(wěn)的情緒，掌握正確解決問(wèn)題的辦法。從而在正確的措施幫助下減少“爭(zhēng)搶玩具”后出現(xiàn)的不良后果。（四）完善教育，培養(yǎng)0～3歲嬰幼兒熱愛(ài)玩具的情感針對(duì)于那些嬰幼兒不懂得珍惜玩具、亂扔玩具和爭(zhēng)搶玩具的情況。我們幼兒園積極開(kāi)展了相應(yīng)的解決方案，即要求教師改進(jìn)教育方法、豐富教育形式，將情感教育融入教育，通過(guò)教育讓嬰幼兒對(duì)玩具有強(qiáng)烈的感情，從而熱愛(ài)玩具。例如：以“玩具是我的好朋友”為主題的一系列教育活動(dòng)在小班進(jìn)行。在活動(dòng)中，老師明確地告訴嬰幼兒：“玩具是我們的好朋友，它陪著我們一起長(zhǎng)大，和我們一起玩，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)愛(ài)他們，而不是傷害他們……”在教育過(guò)程中，注入深刻的情感，讓玩具“活”起來(lái)，從而提高孩子的意識(shí)，讓孩子對(duì)玩具產(chǎn)生感情。當(dāng)孩子對(duì)玩具有感情時(shí)，慢慢深入地教育孩子熱愛(ài)玩具，并清楚地告訴孩子霸占玩具、亂扔玩具是不正確的行為。當(dāng)嬰幼兒出現(xiàn)不珍惜、不愛(ài)護(hù)玩具的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正嬰幼兒的錯(cuò)誤做法，引導(dǎo)嬰幼兒正確操作。在不斷的教育中，當(dāng)嬰幼兒養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)玩具的良好行為時(shí)，爭(zhēng)奪玩具的問(wèn)題也得到了進(jìn)一步改善。在小班教學(xué)中，很少出現(xiàn)因?yàn)閬y丟、亂擺玩具而引發(fā)爭(zhēng)搶玩具的事情。結(jié)束語(yǔ)幼兒園要全面落實(shí)做好0～3歲嬰幼兒“爭(zhēng)搶玩具”的教育工作。在日常教育工作中做好調(diào)查了解工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題，并且針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題尋找到相對(duì)應(yīng)的原因，從原因出發(fā)制定出有效的教育策略。在不斷的完善教育中解決0～3歲嬰幼兒爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題，教育好0～3歲嬰幼兒要懂得學(xué)會(huì)分享、愛(ài)護(hù)玩具等美好品德。讓嬰幼兒能夠在融洽、和諧的教育氛圍中開(kāi)啟美好的幼兒園生活。參考文獻(xiàn)[1]徐肖蓉.淺析幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象和教育策略[J].好家長(zhǎng),2020(45):80-81.[2]賈國(guó)明,毛國(guó)芬,郭振東.寓教于“助”,化解爭(zhēng)搶玩具小糾紛——一個(gè)教師解決幼兒爭(zhēng)執(zhí)的實(shí)例引發(fā)的思考[J].教育家,2020(07):60-61.[3]何安琪.幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及教育策略