結(jié)合智慧課堂優(yōu)化情境教育在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的實(shí)踐 論文

結(jié)合智慧課堂優(yōu)化情境教育在深度學(xué)習(xí)中的實(shí)摘要：結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，物理課堂教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中掌握物理研究方法和知識技能，提升關(guān)鍵能力和必備品格，進(jìn)而形成物理觀念和科學(xué)思維。初中物理要重視通過構(gòu)建情境化的深度幫助學(xué)生建立抽象知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，還原知識產(chǎn)生的本來土壤。而且現(xiàn)階段的各校都開展的“智慧課堂”教育，更能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。本文我以人教版物理教材八年級下冊“牛頓第一定律”為例，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)結(jié)合智慧課堂，優(yōu)化情境教育促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)，智慧課堂，情境教育，深度學(xué)習(xí)引言：在義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提到：要做好物理概念和規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容、意義、適用條件等，而且還應(yīng)重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程；在文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中也提到，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的重要導(dǎo)向作用。由此看來，現(xiàn)在學(xué)生深度學(xué)習(xí)為我們教學(xué)的導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)方式要有相應(yīng)的改變，使學(xué)生盡量有交流、合作，重視學(xué)習(xí)的主動性學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的深度認(rèn)知和理解。隨著信息化技術(shù)手段在教育中的深入和融合，智慧課堂的優(yōu)勢逐漸發(fā)揮，但是在現(xiàn)階段的智慧課堂中互動多是搶答、點(diǎn)贊、上傳作業(yè)等表層認(rèn)知的互動，缺少發(fā)現(xiàn)、理解、交流、合作解決問題等能夠促進(jìn)學(xué)生對知識深層加工的互動，因此表面“積極”“活躍”的互動，并不能促進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力等高階思維能力發(fā)展，缺少能力培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。物理學(xué)科又具有生活化、具體化的特點(diǎn)，所以如何發(fā)揮智慧課堂在情境化教育方面發(fā)揮最大優(yōu)勢，我以人教版物理教材八年級下冊“牛頓第一定律”為例，探討結(jié)合智慧課堂優(yōu)化情境教育在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的實(shí)踐。一、關(guān)注情境教育，重視學(xué)習(xí)過程1.創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，提升教學(xué)引入成效在教學(xué)中，我們可以通過生活中的熟悉情境，將生活具體化，讓學(xué)生分析和思考，引入教學(xué)。本節(jié)課的課本引入圖片并且在課本中提到：滑板車在沿水平方向運(yùn)動時(shí)，如果我們不再蹬地，它最終就會停下來。日常生活中常常會見到這類現(xiàn)象。在一些教研活動中，有些老師也就提出，這個(gè)實(shí)際情境確實(shí)很好，首先學(xué)生基本上都喜愛滑板車，其次這個(gè)運(yùn)動很常見，但是有一點(diǎn)這個(gè)實(shí)際情境的課堂重現(xiàn)不方便。在這里，我們實(shí)際演示可以通過”素材庫的學(xué)生自己錄制視頻進(jìn)行展現(xiàn)，并讓學(xué)生同時(shí)思考兩個(gè)問題：第一，滑板車的“沿水平”和“蹬地”是前面我們學(xué)習(xí)的那兩塊物理知識？第二，這個(gè)水平方向運(yùn)動的產(chǎn)生和消失，本質(zhì)的影響因素在哪里？這樣結(jié)合的問題式的課堂引入，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)思維的碰撞，力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的結(jié)合自然就會聯(lián)系在一起，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，符合從生活走向物理的課程理念，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為物理現(xiàn)象的溯源提供了有效支撐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本形成。2.體現(xiàn)物理過程情境提升學(xué)習(xí)認(rèn)知思維中國工程院杜祥琬院士提到：物理學(xué)是充滿了認(rèn)識論和方法論哲學(xué)內(nèi)涵的一門學(xué)科，物理學(xué)是對物質(zhì)世界的刨根究底，不僅要知其然，而且要知其所以然。本節(jié)課中的物理思維體現(xiàn)的就很縝密，所以要有跟隨科學(xué)家足跡認(rèn)知知識的過程。在教材中是設(shè)計(jì)了“阻力對運(yùn)動的影響”這一模塊知識，并且提到：自古以來，就有很多人認(rèn)為：如果要使一個(gè)物體持續(xù)運(yùn)動，就必須對它施加力的作用；如果這個(gè)力被撤掉，物體就會停止運(yùn)動。然而，伽利略通過實(shí)驗(yàn)分析：物體的運(yùn)動并不需要力來維持運(yùn)動的物體之所以會停下來，是因?yàn)槭艿搅俗枇?。由此拋出問題：哪種說法正確呢？教材的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中循序漸進(jìn)、由淺入深的設(shè)計(jì)要求，我認(rèn)為我們的這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以再優(yōu)化，利用“智慧課堂”素材庫讓學(xué)生有3~5分鐘的自我查詢，這樣，更能夠體現(xiàn)物理現(xiàn)象的全面和認(rèn)知的充分。在這里提供學(xué)生對力作用效果認(rèn)識的科學(xué)研究歷程材料，讓學(xué)生自主閱讀同時(shí)完成兩個(gè)問題：第一，亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾的原因在哪里？第二，如何看待科學(xué)研究的歷程？通過這兩個(gè)問題的遞進(jìn)式分析，讓學(xué)生能夠?qū)αΦ淖饔眯Ч麖脑搭^理解，并且讓學(xué)生對自然科學(xué)的發(fā)展及規(guī)律的探究有正確的認(rèn)知，我們的學(xué)習(xí)中要重視情境，更要有實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和思維推理，由此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。3.構(gòu)建情境實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂b密推理提升能力根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，物理核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)，不僅僅局限于知識和技能的簡單傳授，更要有任務(wù)情境，以探究實(shí)驗(yàn)為載體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，驅(qū)動學(xué)生的自主探究，進(jìn)行基于理解情境下的深度學(xué)習(xí)。在牛頓第一定律的伽利略理想實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)略的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，通過學(xué)生的實(shí)際動手，分析難得出力的作用效果。為了讓學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，所以我們可以設(shè)計(jì)部分伽利略思維再現(xiàn)的一利用“智慧課堂”展現(xiàn)伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的靈感，這引領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過伽利略的《關(guān)于兩門新科學(xué)的對話》。當(dāng)小球下擺時(shí)，在懸點(diǎn)正下方固定一根釘子，釘子擋住擺線，小球的軌跡也隨之改變，但擺高幾乎不受影響。改變釘子到懸點(diǎn)的距離，球擺動的軌跡就會隨之改變，多次改變釘子的位置，就可以創(chuàng)設(shè)出傾斜程度各異的“斜面”。這樣結(jié)合實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究歷程，學(xué)生看到伽利略由擺球軌跡聯(lián)想到斜面實(shí)驗(yàn)，不禁贊嘆伽利略的想象力，也有助于學(xué)生學(xué)得物理學(xué)家的思維方式，發(fā)展思維能力。4.結(jié)合情境實(shí)驗(yàn)推理發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維不同的教學(xué)對象，教學(xué)起點(diǎn)不同；不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)也不相同。但是教學(xué)必須要以學(xué)生的起始狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性和遞進(jìn)性，使得深度學(xué)習(xí)發(fā)生。在牛頓第一定律的內(nèi)容獲取和理解這一環(huán)節(jié)，再次反映生活中的物理現(xiàn)象雖然紛繁復(fù)雜，但是規(guī)律是恒定的，要能夠認(rèn)識和理解好定律，并有分析應(yīng)用的能力。我們在教學(xué)中，通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，提出牛頓對動力學(xué)的貢獻(xiàn)，可以結(jié)合教材利用”智慧課堂”閱讀相關(guān)內(nèi)容，并認(rèn)識定律內(nèi)容，有理解和分析的能力，在這一部分學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識亞里士多德、伽利略、牛頓觀點(diǎn)的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)，可有有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，對理論的分析，促進(jìn)學(xué)生對知識的本質(zhì)理解和思維養(yǎng)成，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。5.啟迪學(xué)生重視情境提升分析判斷能力在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能有正確的分析思維能力，從定性和定量的角度解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，從而形成良好的思維品質(zhì)。在牛頓第一定律中關(guān)于”慣性”的分析中，我認(rèn)為學(xué)生的分析不能只是死記硬背。所以可以通過“智慧課堂”對本部分的知識進(jìn)行重組，利用學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)和分析。首先在慣性的提出方面，要依據(jù)運(yùn)動的描述——?jiǎng)蛩僦本€運(yùn)動和靜止兩種狀態(tài)入手，這樣的認(rèn)識符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；其次在慣性的理解方面，要體現(xiàn)出性質(zhì)的認(rèn)知，這種性質(zhì)是對運(yùn)動的知識模塊體現(xiàn)；還有在慣性大小的影響因素方面要緊扣性質(zhì)描述，自然而然改變的難易程度那就是慣性大小的理解了。在這里為了認(rèn)識質(zhì)量對慣性的影響，可以在“智，讓學(xué)生不僅做這個(gè)小的演示，從一側(cè)撥開小球無初速釋放，在最低點(diǎn)碰撞后，可以看到速度交換。這時(shí)候讓學(xué)思考如何理解呢？帶領(lǐng)學(xué)生分析：兩球質(zhì)量一樣，在撞擊時(shí)相互作用力相同，作用時(shí)間也一致，被撞的小球能上升同樣的高度，說明兩者運(yùn)動狀態(tài)的變化是相同的，進(jìn)而說明兩者的難以改變程度相同，即慣性大小是一樣的。這樣對知識的遞進(jìn)式理解，可以有效提升學(xué)生的問題分析能力。6.活用知識提升思維發(fā)展能力解決問題初中物理深度學(xué)習(xí)界定為：“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的物理學(xué)習(xí)主題，全身心參與以生活實(shí)際情景和物理實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動及情境互動，從形成物理觀念的視角，運(yùn)用模型建構(gòu)與推理論證等科學(xué)思維方式，解決真實(shí)問題，獲得物理學(xué)科核心知識，把握物理學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面獲得成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。所以在牛頓第一定律的知識鞏固提升階段，要注重思維培養(yǎng)，要深度用好知識的層次性，這方面可以充分利用“智慧課堂”的優(yōu)勢，采用搶答、限時(shí)練等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，促成深度學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)。在知識認(rèn)知方面，我們可以從力的作用效果——理想實(shí)驗(yàn)分析——牛頓第一定律這三個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；在思維養(yǎng)成方面，我們可以從科學(xué)發(fā)展——情境實(shí)驗(yàn)——推理拓展——提升發(fā)展這四個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、重視情境教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)效以核心素養(yǎng)為中心的深度學(xué)習(xí)，需要我們要去深度鉆研教材，進(jìn)行多角度的比較，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，從學(xué)生的角度出發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中循序從生活中來，到社會中去的原則，在情境分析中提升學(xué)生科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。我們在教學(xué)中研究教材、教輔、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境過程中要有批判性思維，從科學(xué)素養(yǎng)的角度去認(rèn)識物理概念和規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識發(fā)生規(guī)律的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力養(yǎng)成。威廉·亞瑟·伍德認(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。物理學(xué)是研究物體運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，實(shí)際的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律都比，因此要抓好情境重視實(shí)際，從而突出客觀事物的本，教師利用情境驅(qū)動學(xué)生深度習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)