勞動教育為小學中年級習作教學注入源頭活水 論文

勞動教育為小學中年級習作教學注入源摘要：隨著人們生活水平的提高，人們的勞動意識越來越淡薄，從而導致現(xiàn)在的小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在習作時往往無素材可寫?！缎W課程標準（2011版）》指出，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。作為語文教師學生積極參與勞動實踐，以激發(fā)學生的寫作興趣，為今后的習作奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：勞動教育，小學中年級，習作教學引言：小學中年級作為習作教學的起步階段，在整個習作教學過程中占據(jù)著重要地位。如今，小學生的勞動意識淡薄，導致生活經(jīng)驗不足，在寫作文時無從下手。通過近兩年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在中年級習作中存在許多問題，學生對于習作的興趣不足，習作欲望不強烈，在習作時存在抄襲現(xiàn)象，習作內(nèi)容往往沒有真情實感。因此，如何在習作教學中，引導學生樹立勞動意識，豐富學生的生活體驗，就顯得尤為重要。以下是我在兩年的教學實踐中，對小學中年級習作教學的一些體會和思考。一、勞動教育是習作教學的勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！缎W語文課程標2011版）》中指出，語文課程是實踐性課程生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文源于生活，語文教學更是不能脫離生活這個源泉，生活為語文的學習與運用提供了廣闊的空間。因此，語文教師應(yīng)引導學生積極參與生活實踐，在實踐中學習語文。小學中年級作為習作教學的起步階段，在整個習作教學過程中占據(jù)著重要地位。習作來源于生活，習作是學生生活的再現(xiàn)。因此，鼓勵并引導學生積極參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，能夠更好地為習作教學注入源頭活水。二、挖掘源頭，助力習在教學部編版三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》時，要求教師引導學生動用所有的感官系統(tǒng)，多角度了解所觀察的植物，這也是本次習作的教學重難點?；谝陨弦?，在開始教學本單元課文時，我就給學生們布置了一個小任務(wù)，利用兩觀察一種植物，可以看一看，摸一摸，聞一聞，充分調(diào)動多種感官，從多方面了解自己所觀察的植物。同時鼓勵學生自己動手制作植物記錄卡，并標注植物的名稱、樣子、顏色、氣味和其他所了解的性狀。學生在制作植物記錄卡的過程中，無形中也是參與了一次生產(chǎn)性勞動，提高了學生的動手能力。其次，學生根據(jù)植物記錄卡的內(nèi)容，開始本次習作。因為有了對所觀察植物的全面了解，再加上學生對此次習作內(nèi)容非常感興趣，所以學生在下筆時就會得心應(yīng)手。有個學生對我說：“老師，我在寫這篇作文時腦海中會浮現(xiàn)這種植物的樣子，甚至我的鼻子會嗅到這種植物的氣味?！彼诹曌髦袑懙溃骸耙欢涠渌苫ň`放枝頭，就像一個個小小的喇叭，花蕾帶點淡淡的黃色，好美麗呀！我俯下身子，輕吸一口氣，一股清香沁入心田，真香！”簡短的一段文字，飽含了學生對水仙花的深厚情感，字字皆真情，句句深人心。在習作評價環(huán)節(jié)，作為教師，擔當著引導學生追根溯源的重任，為什么他能寫出如此優(yōu)秀的文字？為什么他的作文字字都是真情實感？為什么他的作文句句都能深入人心？我請這位學生為大家講述寫好作文的秘訣。原來，他特意在花市挑選了一盆自己喜歡的水仙花，每天在固定的時間去觀察，并把水仙花的樣子、顏色、氣味、自己的感受和想法一一記錄在自己的本子上，然后根據(jù)每天的記錄提取重要信息，摘抄在植物記錄卡上，最后寫成一篇作文。從買花到觀察，從觀察到記錄，從記錄到寫作，每個環(huán)節(jié)都是一次小小的勞動，在勞動過程中，我們就會看到一篇篇優(yōu)秀的習作躍然紙上。三、尋找活水，促進習《寫觀察日記》是部編版四年級上冊第三單元的習作內(nèi)容。這個單元的主題就是做生活中的有心人，學習邊觀察邊思考。讓學生進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記，相比三年級下冊《我的植物朋友》難度更大，需要觀察的時間更長。于是，我提前兩周布置學生觀察一種植物、動物或自然現(xiàn)象，并簡單記錄它們的變化過程，必要時可以拍照留存，以便觀察它們的細微變化。學生們興致勃勃，有的種植大蒜，有的用水泡發(fā)綠豆芽，有的用相機拍下秋天樹葉的變化。學生們耐心地用文字記錄植物每天的生長變化，有的學生每天一大早就會激動地跑去觀察自己種的大蒜有沒有變化；有的學生在課間會迫不及待地向同學分享自己的觀察照片；有的學生甚至把自己泡發(fā)好的綠豆芽做成一道菜，和家人一起品嘗自己的勞動成果。在這些簡單的生產(chǎn)勞動中，學生們充分發(fā)揮了主觀能動性，激發(fā)了學生們的寫作熱情。部編版四年級下冊第四單元的習作是《我的動物朋友》，如今，生活在城市的孩子很少有機會與動物密切接觸，因此，本次習作看似簡單，但要寫出動物的生活習性和動物與人相處時發(fā)生的趣事卻沒那么容易。作為語文教師，應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學生進行發(fā)現(xiàn)和探索，去尋找習作教學的活水。在開始教學本單元課文時，我就明確了本單元的習作內(nèi)容，并讓學生開始尋找自己的動物朋友。令我欣慰的是，有的學生很有愛心，經(jīng)常帶著貓糧、狗糧去喂小區(qū)里的流浪貓、流浪狗，他們早已成為好朋友；有的家長雖然不允許在家養(yǎng)小貓、小狗，但是能夠讓孩子養(yǎng)一些小烏龜、小倉鼠之類的小型動物。學生在介紹和描寫自己的動物朋友過程中，也增強了與動物之間的情感交流，獲得了與動物相親相愛的情感體驗，這也與本次習作的情感態(tài)度與價值觀目標相吻合。有一小部分學生確實與小動物接觸較少，寫出的作文缺乏真情實感，我會耐心引導，并鼓勵學生把自己喜歡的小動物帶回家飼養(yǎng)，讓學生初步體驗簡單的生產(chǎn)勞動。四、注入源頭活水，優(yōu)化習生活即語文，語文即生活。習作更是源于生活。在部編版四年級下冊第六單元的習作中，就是讓學生把自己的日常生活勞動過程和體會寫出來，本次習作的話題是《我學會了______》，這是一道半命題習作，習作目標是：“能按學習的順序把自己學會做事情的過程寫清楚；能寫出學習過程中遇到的困難或有趣的經(jīng)歷，把心情變化寫下來。”這需要學生有一定的生活體驗，把自己曾經(jīng)學會的最有成就感的事寫下來。在教學本次習作時，我先請學生們回憶自己在成長過程中都學會了哪些本領(lǐng)，把學會做的事列舉在學習單上。學生再根據(jù)學習單把自己做過最有成就感的事補充在題目上。學生們的命題豐富多樣，有的寫包餃子，有的寫騎自行車，有的寫彈鋼琴等等。在學生們的習作中，我仿佛看到了一個個動人的畫面，一張張開心的笑臉，奏響一首首快樂勞動的樂章。最后，我請幾位學生在班級分享自己的習作，并談?wù)勛约旱膭趧芋w會。通過這次習作，我深刻認識了勞動教育的重要性，并借力這次習作，引導學生去學習新的勞動技能，使學生樹立正確的勞動觀念和自立自強的意識。部編版三年級上冊第四單元習作主題是《我做了一項小實驗》，本次習作要求學生先動手操作，再把做小實驗的經(jīng)過寫清楚，還可以寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。這無疑也是讓學生參與一次創(chuàng)造性生產(chǎn)勞動。學生們興趣盎然，在家動手做自己感興趣的小實驗，并用視頻或圖片的形式記錄自己的實驗過程。有的學生做了燈泡通電實驗；有的學生做了雞蛋懸浮實驗；有的做了彩色杯實驗。學生們提前動手實踐，并認真記錄，在習作時便游刃有余。蘇霍姆林斯基說：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有，也不可能有教育?！绷曌鹘虒W越是貼近學生的生活，學生越是有話可說，有話可寫。無論是日常生活勞動還是生產(chǎn)勞動，都需要語文教師在習作教學中去挖掘，去尋找，讓學生擁有源源不斷的習作素