教務(wù)管理系統(tǒng)需求規(guī)格說明書及教師權(quán)利與角色的轉(zhuǎn)變

教務(wù)管理系統(tǒng)需求規(guī)格說明書Version:

目錄TOC\o"1-3"\h\z1. 引言 31.1 目的 31.2 定義 31.3 參考資料 32. 軟件總體概述 32.1 軟件標(biāo)識(shí) 32.2 軟件描述 32.2.1 系統(tǒng)屬性 32.2.2 開發(fā)背景 42.2.3 軟件功能 42.3 用戶的特點(diǎn) 52.4 限制與約束 53. 具體需求 63.1 功能需求 63.2 性能需求 93.3 數(shù)據(jù)庫(kù)需求 103.4 設(shè)計(jì)約束 103.4.1 其他標(biāo)準(zhǔn)的約束 103.4.2 硬件約束 103.5 屬性 113.5.1 可用性 113.5.2 可靠性 113.5.3 效率 113.5.4 安全性 113.5.5 可維護(hù)性 113.5.6 可移植性 113.6 外部接口需求 123.6.1 用戶接口 123.6.2 硬件接口 123.6.3 軟件接口 123.6.4 通信接口 134. 數(shù)據(jù)字典 13

軟件產(chǎn)品需求規(guī)格說明書SoftwareProductRequirementsSpecification引言目的本節(jié)描述軟件產(chǎn)品需求規(guī)格說明書（SRS）的目的，如：定義軟件總體要求，作為用戶和軟件開發(fā)人員之間相互了解的基礎(chǔ)；提供性能要求、初步設(shè)計(jì)和對(duì)用戶影響的信息，作為軟件人員進(jìn)行軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和編碼的基礎(chǔ)；作為軟件總體測(cè)試的依據(jù)。本說明書將會(huì)說明該軟件用到的核心技術(shù)，具有的功能和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的方法與途徑。定義 本節(jié)列出SRS中用到的全部需求的術(shù)語、定義和縮略語清單。這些信息可以由SRS的附錄提供，也可以參考其他的文件，如果有，本節(jié)必須指明。參考資料本節(jié)列出下列資料：經(jīng)核準(zhǔn)的用戶合同、《項(xiàng)目開發(fā)意向書用戶需求說明書》、《項(xiàng)目開發(fā)委托合同書》、《技術(shù)可行性報(bào)告》等文件；本項(xiàng)目的較高層次的開發(fā)文檔，如：《項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃》、《系統(tǒng)需求規(guī)格說明書》等；SRS中各處引用的資料、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。列出這些資料的作者、標(biāo)題、編號(hào)、發(fā)表日期、出版單位或資料來源。《軟件工程導(dǎo)論》（第六版）張海藩牟永敏編著清華大學(xué)出版社出版軟件總體概述軟件標(biāo)識(shí)本節(jié)列出軟件的標(biāo)識(shí)：軟件全名稱、軟件縮稱、版本號(hào)等。軟件標(biāo)識(shí)必須具有唯一性教務(wù)管理系統(tǒng)軟件描述系統(tǒng)屬性本節(jié)描述被開發(fā)軟件與其他相關(guān)產(chǎn)品之間的關(guān)系。如果該軟件是獨(dú)立的，應(yīng)在本節(jié)說明；如果該軟件是一個(gè)更大的系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，則應(yīng)說明本產(chǎn)品與該系統(tǒng)中其他各組成部分之間的關(guān)系。如果這部分內(nèi)容已包含在較高層次的說明（如《系統(tǒng)用戶需求規(guī)格說明書》）中，應(yīng)在本節(jié)指明。本節(jié)無須描述設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)約束。本教務(wù)管理系統(tǒng)采用Mysql作為數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)，可以在windows系統(tǒng)中很好的運(yùn)行，且系統(tǒng)可維護(hù)性和可移植性良好，界面簡(jiǎn)潔大方，充分考慮了用戶的需求和實(shí)際運(yùn)行中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，極大地滿足了用戶對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)的需求。開發(fā)背景本節(jié)說明軟件的開發(fā)目的、應(yīng)用目標(biāo)和使用范圍等背景材料。本軟件旨在為學(xué)校，老師和全校學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)方便的公共平臺(tái)，讓繁瑣的教務(wù)管理系統(tǒng)變得簡(jiǎn)單易行。本軟件只限于學(xué)校。軟件功能本節(jié)為軟件功能提供一個(gè)摘要，無須描述功能的細(xì)節(jié)。應(yīng)為每一軟件功能的需求分配一個(gè)唯一性的標(biāo)識(shí)，以利于需求的跟蹤和測(cè)試。應(yīng)說明功能的優(yōu)先級(jí)定義，和每一功能的優(yōu)先級(jí)（從用戶角度而言）。優(yōu)先級(jí)定義可采用以下方法（QFD對(duì)功能需求的分類方法）：高——軟件必須實(shí)現(xiàn)的功能，用戶有明確的功能定義和要求；中——軟件應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的功能，用戶的功能定義和要求可能是模糊的、不具體的、或低約束的，但是這類功能的缺少會(huì)導(dǎo)致用戶的不滿意，因此這類功能的具體需求應(yīng)當(dāng)由需求分析人員誘導(dǎo)用戶產(chǎn)生并明確；低——軟件盡量實(shí)現(xiàn)的功能，并可根據(jù)開發(fā)進(jìn)度進(jìn)行取舍，但這類功能的實(shí)現(xiàn)將會(huì)增加用戶的滿意度。可用以下表格來說明軟件功能：序號(hào)功能名稱功能需求標(biāo)識(shí)優(yōu)先級(jí)簡(jiǎn)要描述1用戶登錄2修改用戶信息和密碼3添加學(xué)生信息和成績(jī)4查詢學(xué)生信息和成績(jī)5網(wǎng)上評(píng)教6查詢課程，教師和教室7網(wǎng)上選課也可配合用軟件的功能結(jié)構(gòu)圖加以說明。用戶的特點(diǎn)本節(jié)描述影響具體軟件需求的最終用戶的特點(diǎn)，充分說明用戶方操作人員、維護(hù)人員的教育水平和技術(shù)專長(zhǎng)，這是對(duì)軟件開發(fā)工作的重要約束。本系統(tǒng)的用戶為在校學(xué)生，老師和學(xué)校教務(wù)處等與教務(wù)管理有關(guān)的人員。用戶方操作人員學(xué)歷為本科及以上。要求能夠熟練使用電腦上的應(yīng)用軟件。限制與約束本節(jié)描述軟件開發(fā)工作的某些限制，例如經(jīng)費(fèi)限制、開發(fā)期限、硬件限制、編程語言、通信協(xié)議、安全和保密要求、開發(fā)過程中須遵守的某些標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則。本節(jié)內(nèi)容不是陳述具體需求或設(shè)計(jì)約束，而是為具體需求以及設(shè)計(jì)約束的描述提供依據(jù)。 限制：時(shí)間不足，不能夠設(shè)計(jì)更多的功能思維限制，不能更好的考慮所有可能出現(xiàn)的情況硬件設(shè)施限制約束： （1）需要能夠應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件，并給出用戶提示和進(jìn)行相應(yīng)操作需要有保密措施需要簡(jiǎn)單易操作具體需求本章應(yīng)包括在進(jìn)行軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)所需的全部細(xì)節(jié)。功能需求本節(jié)描述2.2.3本節(jié)將該功能需求具體描述為輸入、處理和輸出的需求。本節(jié)可用自然語言描述；也可用形式化的方法描述，如數(shù)據(jù)流圖（DFD）、業(yè)務(wù)流程圖（IDEF0）方法等。本節(jié)由以下內(nèi)容組成：輸入：詳細(xì)描述該功能的所有輸入數(shù)據(jù)，包括：輸入源、類型、長(zhǎng)度、數(shù)值范圍、精度、量綱、數(shù)量、更新和處理頻度等；處理：定義對(duì)輸入數(shù)據(jù)的全部操作，以獲得預(yù)期的輸出數(shù)據(jù)，包括：輸入數(shù)據(jù)的有效性檢驗(yàn)、操作時(shí)序或優(yōu)先級(jí)、異常情況處理、輸出數(shù)據(jù)的有效性檢驗(yàn)等；輸出：詳細(xì)描述該功能的所有輸出數(shù)據(jù)，包括：接受者、類型、長(zhǎng)度、數(shù)值范圍、精度、量綱、數(shù)量、出錯(cuò)信息等?？捎孟卤矸绞矫枋觯汗δ芫幪?hào)功能名稱所屬部門調(diào)查者調(diào)查時(shí)間審核人功能描述用戶登錄輸入項(xiàng)學(xué)生賬號(hào)密碼教師賬號(hào)密碼處理描述輸入正確的賬號(hào)和密碼登錄進(jìn)教務(wù)管理系統(tǒng)，如輸入不正確則需要重新輸入輸出項(xiàng)根據(jù)賬號(hào)所得到的學(xué)生或老師的信息界面要求無功能描述修改用戶信息和密碼輸入項(xiàng)用戶賬號(hào)和密碼處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中并且開啟修改信息的功能輸出項(xiàng)修改過后的新用戶信息和密碼界面要求無功能描述添加學(xué)生信息和成績(jī)輸入項(xiàng)用戶賬號(hào)和密碼處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中并且開啟增刪改信息的功能輸出項(xiàng)添加過后的學(xué)生新的信息和成績(jī)界面要求無功能描述查詢學(xué)生信息和成績(jī)輸入項(xiàng)用戶賬號(hào)和密碼處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中并且開啟查詢信息的功能輸出項(xiàng)根據(jù)學(xué)號(hào)顯示學(xué)生的信息和成績(jī)界面要求無功能描述網(wǎng)上評(píng)教輸入項(xiàng)用戶賬號(hào)，密碼和老師的編號(hào)處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中并且為相應(yīng)的授課教師評(píng)教輸出項(xiàng)學(xué)生對(duì)每個(gè)老師的評(píng)教結(jié)果界面要求無功能描述查詢課程，教師和教室輸入項(xiàng)用戶賬號(hào)，密碼和老師的編號(hào)處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中并且為相應(yīng)的授課教師評(píng)教輸出項(xiàng)學(xué)生對(duì)每個(gè)老師的評(píng)教結(jié)果界面要求無功能描述網(wǎng)上選課輸入項(xiàng)用戶賬號(hào)，密碼和老師的編號(hào)處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中并且為相應(yīng)的授課教師評(píng)教輸出項(xiàng)學(xué)生對(duì)每個(gè)老師的評(píng)教結(jié)果界面要求無性能需求本節(jié)說明軟件數(shù)據(jù)處理能力和時(shí)間特性的需求。數(shù)據(jù)處理能力可能包括：支持的終端數(shù)、支持并行操作的用戶數(shù)、處理的文件和記錄數(shù)、表和文件的大小。時(shí)間特性可能包括：響應(yīng)時(shí)間、更新處理時(shí)間、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳送時(shí)間、運(yùn)行時(shí)間等。支持的終端數(shù)：多多益善支持并行操作的用戶數(shù)：多多益善處理的文件和記錄數(shù)：不多于1000表和文件的大?。?024K響應(yīng)時(shí)間：不得大于5秒更新處理時(shí)間：不得大于60秒數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳送時(shí)間：不得多于10秒運(yùn)行時(shí)間：不得多于10秒數(shù)據(jù)庫(kù)需求本節(jié)說明對(duì)軟件所應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)的需求，如：數(shù)據(jù)項(xiàng)、記錄、文件標(biāo)識(shí)、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的組織、存取能力等。嚴(yán)格按照數(shù)據(jù)格式輸入，否則系統(tǒng)不會(huì)響應(yīng)查詢時(shí)要保證能夠全部查到，所有包含關(guān)鍵字的記錄應(yīng)該都能查到。由于有文件的記錄數(shù)量不是很龐大，因此因此本系統(tǒng)采用直接查詢的方法設(shè)計(jì)約束其他標(biāo)準(zhǔn)的約束本節(jié)描述由現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則派生的要求，如：報(bào)表格式；數(shù)據(jù)命名；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；審計(jì)追蹤，等等。數(shù)據(jù)需要嚴(yán)格按照數(shù)據(jù)格式輸入硬件約束本節(jié)包括各種軟件運(yùn)行的硬件約束，如：硬件配置的特點(diǎn)；內(nèi)存儲(chǔ)器和輔助存儲(chǔ)器的容量。處理機(jī)及內(nèi)存容量：處理機(jī)主頻不得少于1.5G，內(nèi)存容量不低于256MB外存容量不少于20G，必須聯(lián)機(jī)操作需要顯示器，鼠標(biāo)，鍵盤等若干數(shù)據(jù)通信設(shè)備：路由器屬性本節(jié)定義用戶對(duì)軟件的其他屬性的要求，可能的內(nèi)容如下所列。如果SRS包括了下列屬性，但在SRS的其他章節(jié)進(jìn)行說明，須在相應(yīng)小節(jié)指明?？捎眯远x某些需求（如：檢查點(diǎn)、恢復(fù)方法和重啟動(dòng)性等），以保證軟件的可用性。本軟件在設(shè)計(jì)，開發(fā)中遵循了易操作性，健壯性，實(shí)用性，高效性和安全性的原則。用戶界面采用中文界面（包括提示信息），通俗易懂。對(duì)于查詢界面，提供跳頁(yè)和滾動(dòng)顯示的功能?？煽啃远x軟件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和規(guī)定的條件下，滿足規(guī)定功能的能力。本軟件考慮到硬件和軟件的容錯(cuò)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的備份等系統(tǒng)可靠性措施。核心系統(tǒng)在99%時(shí)間內(nèi)都能夠正常運(yùn)行。效率定義軟件在規(guī)定的條件下，功能和性能水平與所使用資源量（如軟件產(chǎn)品、硬件設(shè)施、耗材、操作人員、維護(hù)人員）之間的關(guān)系。提高工作效率，降低教務(wù)管理維護(hù)費(fèi)用安全性說明如何保護(hù)軟件，以防止偶然或惡意的訪問、使用、修改或泄密。該軟件可以有效地防止病毒的入侵，系統(tǒng)可以在滿足硬件要求的情況下穩(wěn)定的運(yùn)行，不會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰和數(shù)據(jù)丟失等情況。對(duì)于一些重要的數(shù)據(jù)都有密碼保護(hù)。可維護(hù)性規(guī)定需求以保證軟件是可維護(hù)的。本軟件可隨時(shí)隨著用戶需求的變化快速更新，滿足用戶不斷增長(zhǎng)的需求，可維護(hù)性強(qiáng)可移植性說明軟件對(duì)軟、硬件環(huán)境的兼容，它從一個(gè)環(huán)境移植到另一個(gè)環(huán)境的約束等。該軟件在Windows系列的的操作系統(tǒng)中穩(wěn)定的運(yùn)行...外部接口需求用戶接口本節(jié)說明為方便用戶使用而提出的軟件與用戶界面的需求。如:屏幕格式、報(bào)表格式、菜單格式、輸入輸出時(shí)間、功能鍵的使用。將登錄界面打印上去硬件接口本節(jié)說明軟件與硬件間各接口，可使用接口框圖進(jìn)行說明。說明內(nèi)容包括：接口標(biāo)識(shí)；功能描述；信號(hào)方向、格式、傳輸協(xié)議；優(yōu)先級(jí)；響應(yīng)時(shí)間；異常處理。對(duì)每一硬件，需提供名稱、縮寫、型號(hào)、數(shù)量，并說明其功能。采用USB接口方式與外部設(shè)備相連接軟件接口本節(jié)指定需使用的其他軟件產(chǎn)品（如：數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、數(shù)學(xué)軟件包），以及同其他應(yīng)用系統(tǒng)之間的接口。如果已有完整的接口文件，需在本節(jié)指明。說明內(nèi)容包括：接口標(biāo)識(shí)；功能描述；數(shù)據(jù)流程和控制流程的方向；數(shù)據(jù)格式、容量；接口類型（如手動(dòng)或自動(dòng)）；接口數(shù)據(jù)中斷的優(yōu)先級(jí)別；中斷響應(yīng)時(shí)間；異常處理等。對(duì)每一個(gè)所需的軟件產(chǎn)品，需提供名稱、縮寫、規(guī)格說明、版本號(hào)、來源等內(nèi)容。本軟件使用Myeclipse作為基礎(chǔ)開發(fā)設(shè)計(jì)平臺(tái)，可以在windows條件下運(yùn)行，可與多數(shù)應(yīng)用軟件兼容通信接口本節(jié)指定各種通信接口，如局域網(wǎng)的協(xié)議等。與各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議不沖突數(shù)據(jù)字典以如下方式列出數(shù)據(jù)字典：存折=戶名+所號(hào)+帳號(hào)+開戶日+性質(zhì)+（印密）+1{存取行}50戶名=2{字母}24所號(hào)=“001”..“99999999”，如果數(shù)據(jù)字典在設(shè)計(jì)階段完成或進(jìn)一步完善，在此節(jié)說明。數(shù)據(jù)字典是描述數(shù)據(jù)流圖中數(shù)據(jù)的信息的集合。他對(duì)數(shù)據(jù)流圖上每一個(gè)成分：數(shù)據(jù)項(xiàng)，文件（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)），數(shù)據(jù)流，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，加工和外部項(xiàng)等給以定義和說明：它主要由數(shù)據(jù)流描述，加工描述和文件描述三部分組成。1.數(shù)據(jù)流數(shù)據(jù)流名稱：學(xué)生信息，成績(jī)，錄入和修改，教師信息錄入和修改，評(píng)教信息別名：無簡(jiǎn)述：學(xué)生名稱,性別等基本信息，期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)錄入和修改，教師姓名等基本信息錄入和修改，每學(xué)期評(píng)教信息2.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)名稱：教師信息別名：無簡(jiǎn)述：存儲(chǔ)教師信息數(shù)據(jù)存儲(chǔ)名稱：學(xué)生信息別名：無簡(jiǎn)述：存儲(chǔ)學(xué)生信息數(shù)據(jù)存儲(chǔ)名稱：選課信息別名：無簡(jiǎn)述：存儲(chǔ)學(xué)生選課信息數(shù)據(jù)存儲(chǔ)名稱：評(píng)教信息別名：無簡(jiǎn)述：存儲(chǔ)學(xué)生評(píng)教信息數(shù)據(jù)存儲(chǔ)名稱：成績(jī)信息別名：無簡(jiǎn)述：存儲(chǔ)學(xué)生考試成績(jī)信息3.數(shù)據(jù)加工加工名：錄入信息激發(fā)條件：每次正確接收到教師，學(xué)生的信息優(yōu)先級(jí)：普通輸入：教師，學(xué)生信息輸出：無加工名：登錄激發(fā)條件：每當(dāng)有用戶進(jìn)入本系統(tǒng)優(yōu)先級(jí)：普通輸入：用戶信息（權(quán)限內(nèi)）輸出：“登錄成功”或“登錄失敗”師生權(quán)力與角色分析摘要：師生之間權(quán)力與地位的懸殊差距，具體表現(xiàn)在課堂上的師生人際互動(dòng)。解決影響教學(xué)過程中師生權(quán)力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，才能使師生關(guān)系合理化，從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：師生權(quán)力；地位；角色；沖突；合作

一、教師權(quán)力的資源任何組織都必須有某種形式的權(quán)力作為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其組織目標(biāo)，只有權(quán)力才能變混亂為有序。韋伯認(rèn)為，權(quán)力是處在社會(huì)關(guān)系中的某一行為者不顧反對(duì)意見，去強(qiáng)行執(zhí)行自己的意愿，也不顧這種意愿會(huì)帶來什么后果。從定義中可以看出，權(quán)力集中于某個(gè)人把自己的意志強(qiáng)加于他人，體現(xiàn)出權(quán)力關(guān)系的不對(duì)稱性。權(quán)力具有兩極性，涉及到主動(dòng)的一方（施權(quán)者）和受動(dòng)的一方。權(quán)力的形成需具備兩個(gè)條件，即動(dòng)機(jī)和資源。二者是相互聯(lián)系的，缺少動(dòng)機(jī)，資源的力量就會(huì)減少；缺少資源，動(dòng)機(jī)就會(huì)成為空談。二者缺少任何一個(gè)，權(quán)力就會(huì)崩潰。制度性資源是教師權(quán)力（這里指實(shí)然權(quán)力）的首要資源。一般認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，而不是來自于與其他成員之間的關(guān)系?！苯處熢趯?shí)踐中的權(quán)力往往是作為權(quán)利的派生物而形成的。教師的法定權(quán)利是教師權(quán)力的制度性資源。權(quán)利是指公民或法人依法行使的權(quán)力和享受的利益。根據(jù)我國(guó)教師法第7條規(guī)定，教師享有的權(quán)利中與學(xué)生有關(guān)的有以下兩條（其余略）：a.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；b.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。從教師法所規(guī)定的教師所具有的權(quán)力來看，相對(duì)于豐富多采、千變?nèi)f化的班級(jí)生活來說，這兩條法律實(shí)在是有點(diǎn)太過籠統(tǒng)了，當(dāng)然也為教師的實(shí)然權(quán)力的產(chǎn)生提供條件。教師可以為著一個(gè)良好的目的傳授知識(shí)，選擇不良好的手段，而不去計(jì)較手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律條款的規(guī)定。中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第十五條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。人們對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系模式的認(rèn)同，是教師權(quán)力的第二個(gè)外部資源。我國(guó)文化傳統(tǒng)中有許多優(yōu)秀的東西，但由于長(zhǎng)期處于封建宗法社會(huì)，于是鑄成了一種壓抑人性的較穩(wěn)定的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)把單方面的服從作為人生的最高行為準(zhǔn)則。由于缺乏廣泛的人文背景，社會(huì)所重視的只是教育的控制功能。長(zhǎng)期以來，社會(huì)期待教師在處理師生關(guān)系時(shí)，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管束，而學(xué)生必須對(duì)教師絕對(duì)服從。整個(gè)教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式對(duì)師生的影響是根深蒂固的，同時(shí)也被社會(huì)上相當(dāng)一部分人所認(rèn)同，這成為教師權(quán)力的又一個(gè)外在資源。不僅如此，學(xué)生家長(zhǎng)為了使學(xué)生通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)升遷的目的，不惜把自己的權(quán)力轉(zhuǎn)交于教師，從而強(qiáng)化了教師“管束”學(xué)生的意識(shí)。二、制約教師權(quán)力影響力的因素教師的權(quán)力是社會(huì)賦予的，權(quán)力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，因此教師權(quán)力的這種外部資源也成為制約教師權(quán)威的基本前提。外部資源對(duì)于每個(gè)教師是相同的，而不同的教師其權(quán)力對(duì)于學(xué)生的影響力卻各不相同。因?yàn)榻處煓?quán)力影響力主要決定于教師自身的因素以及學(xué)生方面的因素。教師自身的因素包括如下幾個(gè)方面：1.知識(shí)艾普爾將知識(shí)視為“文化資本”(culturecapital)和“政治資本”（politicalculturepower）的反映。對(duì)于教師而言，制約其權(quán)力影響力的因素莫過于知識(shí)的多少了?！叭绻處熕邆涞闹R(shí)不足以勝任教師的工作，也就很難談及其權(quán)力的影響力。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“真理就是權(quán)力的一種。而且二者是相輔相成的?！瓫]有權(quán)力便沒有知識(shí)，沒有知識(shí)也沒有權(quán)力；權(quán)力控制了知識(shí)，知識(shí)也能給人以權(quán)力。”教師法定權(quán)力的籠統(tǒng)性造成教師權(quán)力的多樣性、不確定性，由于教師掌握著對(duì)學(xué)生來說的重要資源知識(shí)，導(dǎo)致教師具有法定權(quán)利以外的權(quán)力。“在多數(shù)社會(huì)中，傳統(tǒng)上父母實(shí)際上都享有懲罰子女的無限權(quán)力。教師，作為那些社會(huì)里的代理人，同樣具有任意處罰學(xué)生的無限權(quán)力。”當(dāng)教師行使這些權(quán)力的時(shí)候，即使觸犯了學(xué)生的法定權(quán)利，也不會(huì)遭致學(xué)生明顯的、強(qiáng)烈的反抗行為。而這種權(quán)力恰恰是其他人（除父母或其他親人）所不具備的。這構(gòu)成了教師的特權(quán)。對(duì)學(xué)生來講，教師乃是知識(shí)的化身。因此教師擁有知識(shí)所賦予他（她）的權(quán)力。知識(shí)給人以權(quán)力其先決條件是知識(shí)作為一種認(rèn)識(shí)世界的產(chǎn)物，反過來又能成為人們改造世界的工具，對(duì)于社會(huì)中的個(gè)體是有意義的。如果說小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一點(diǎn)的話，知識(shí)對(duì)于他們的最直接的目的也許是取得名次、贏得稱贊、改變生活處境。因此他們需要知識(shí)的武裝。哪怕是學(xué)生完全出于一種被動(dòng)的心態(tài)去掌握、學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是他們應(yīng)該完成的任務(wù)。另外，在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生所具有的興趣、愛好不同，對(duì)于教授與自己的興趣相符的教師難免會(huì)偏愛三分，這種親和力將有助于提高教師權(quán)力的影響力。2.人格就教育的工作性質(zhì)而言，一位教師不但應(yīng)該具備專業(yè)權(quán)威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學(xué)生的信賴和信仰。在實(shí)踐中，不同的教師所擁有的權(quán)力的影響力不盡相同，對(duì)于小學(xué)教師而言，從理論上來說，這種差別主要不是由教師本身所具有的知識(shí)量的多少?zèng)Q定的，更多地受教師人格因素的影響。人格是一個(gè)多因素的復(fù)合體，表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)事、對(duì)已等各個(gè)方面，諸如教師的組織能力、語言表達(dá)能力、行為上的果敢、作風(fēng)上的剛毅等等，對(duì)于教師權(quán)力的影響力起著或增強(qiáng)或削弱的作用。另外，年齡因素也成為影響教師權(quán)力影響力的又一因素，由于師生之間年齡上的差距，使師生之間至少存在長(zhǎng)幼之分。從而使教師在師生互動(dòng)過程中存在著相應(yīng)的心理優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)對(duì)于教師權(quán)力的發(fā)揮起著積極的作用。3.教師行使權(quán)力的方式在實(shí)踐中，日益增多的知識(shí)與傳統(tǒng)，幾千年來都是從教師傳給學(xué)生，隨著這種情況便產(chǎn)生了嚴(yán)格的、權(quán)威的、學(xué)院式的紀(jì)律，反映著社會(huì)本身就是建立在嚴(yán)格的權(quán)威性原則上的。這就樹立了具有權(quán)威性的師生關(guān)系的典型，而這種典型仍在全世界大多數(shù)學(xué)校里流行著。對(duì)于教師來講，行使其權(quán)力的方式不外乎積極和消極兩種。就積極的方式而言，教師最慣用的方式即是認(rèn)同、表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。也許人們會(huì)認(rèn)為，無論是認(rèn)同還是表?yè)P(yáng)，無非是一種最廉價(jià)的施舍方式。但教師的表?yè)P(yáng)與家長(zhǎng)以至學(xué)生的其他同輩或長(zhǎng)輩相比，也許更具誘惑力。因?yàn)橐话銇碇v，教師所表?yè)P(yáng)的學(xué)生是多數(shù)中的一個(gè)或有限的幾個(gè)，而不是少數(shù)中的一個(gè)或幾個(gè)。何況班級(jí)中的成員都屬于同輩群體，成員之間更具可比性。如果說兒童自進(jìn)幼兒園之日起，在幼兒園阿姨的誘導(dǎo)下使兒童的競(jìng)爭(zhēng)行為已得到開發(fā)的話，則進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)本身對(duì)自己的價(jià)值越來越大，班級(jí)中的競(jìng)爭(zhēng)行為也愈演愈烈，在這種競(jìng)爭(zhēng)性氛圍中更增強(qiáng)了教師表?yè)P(yáng)的魅力，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化教師行使表?yè)P(yáng)權(quán)力的動(dòng)機(jī)。但在實(shí)踐中教師所行使更多的是消極的權(quán)力方式，表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候卻較少。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教師所具有的權(quán)力，盡管教師法有明確規(guī)定，理論界以及教育行政機(jī)關(guān)不鼓勵(lì)乃至反對(duì)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行懲罰。但由于教師有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)”的權(quán)力，也就擁有了對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲權(quán)力。因此，對(duì)學(xué)生的懲罰現(xiàn)象在教育實(shí)踐中可以說極普遍地存在著。根據(jù)觀察，教師以消極的方式行使其權(quán)力的概率高于以積極的方式行使權(quán)力的概率。小至語言節(jié)奏上的變化、表情上的示意，大至明確的批評(píng)、謾罵和體罰。教師行使權(quán)力的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，隨著班級(jí)情境的不同，教師與學(xué)生之間由于長(zhǎng)期的互動(dòng)而達(dá)到一致的默契，對(duì)情境有著共同的解釋，使教師的任何一種行為，都可能成為行使其權(quán)力的一種表征。但是，“如果教師僅憑法定給予的地位（ascribedstatus），完全依照自己的利害為出發(fā)點(diǎn)，采用獨(dú)裁的、官僚的權(quán)力支配學(xué)習(xí)，則將流于教師本位主義，師生之間的隔閡愈大，引起學(xué)生反感，影響教學(xué)效果?！辈⑹箤W(xué)生處于表面服從、向動(dòng)反對(duì)的狀態(tài)。在班級(jí)中，當(dāng)教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)時(shí)，如果這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)與自己同樣的成績(jī)得到教師更高的贊賞時(shí)，這個(gè)學(xué)生就會(huì)覺得教師的獎(jiǎng)賞不公平。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生漠視教師獎(jiǎng)勵(lì)的狀況。班級(jí)作為一種競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來說，他們更傾向于重視學(xué)習(xí)結(jié)果本身，而不注意取得結(jié)果的過程，從橫向的角度審視自己所獲得的成績(jī)；對(duì)于教師來說，他們不僅從橫向而且從縱向的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生所取得的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。這樣，由于教師與學(xué)生觀察問題的角度不同，對(duì)于同一問題的看法也不同。教師對(duì)不同的學(xué)生取得同樣的成績(jī)給予不同程度的表?yè)P(yáng)，會(huì)在一定程度上使學(xué)產(chǎn)生不公平感。同樣，教師在運(yùn)用懲罰的權(quán)力時(shí)，對(duì)犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生，總傾向于對(duì)平時(shí)影響不好的學(xué)生給予更嚴(yán)厲的懲罰。而對(duì)于平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生給予輕微的懲罰、警告，甚至免于懲罰。因?yàn)?，教師認(rèn)為：輕微的懲罰對(duì)于那些‘壞’學(xué)生來說不起作用?！笨梢姡處煹莫?jiǎng)勵(lì)容易挫傷好學(xué)生的積極性，教師的懲罰容易損害“壞”學(xué)生的自尊心。教師的獎(jiǎng)懲方式對(duì)學(xué)生所造成的不公平感將削弱教師權(quán)力的影響力。4.教學(xué)策略教學(xué)是教師的基本權(quán)力，其他權(quán)力都是圍繞教學(xué)而產(chǎn)生的。當(dāng)教師在行使這一權(quán)力的時(shí)候，教學(xué)策略（即教學(xué)方式）無疑將成為影響其權(quán)力影響力的主要因素。當(dāng)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)策略時(shí)，不妨可以引進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式的雙因素模式進(jìn)行分析。斯托格第（R.M.Stogdill）和沙特爾（C.L.Shartle）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式就是領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)群體去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中存在兩個(gè)向量，即以工作為中心和以人際關(guān)系為中心。從管理的角度出發(fā)，把教學(xué)過程中的教師當(dāng)作管理者，學(xué)生則成為被管理者（相信這一比喻并不失當(dāng)），教學(xué)策略也相應(yīng)存在著以兩個(gè)向量為坐標(biāo)軸的多種方式。以工作為中心則教學(xué)過程中多注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以人際關(guān)系為中心則教學(xué)過程中多注重學(xué)生個(gè)人的需要。學(xué)生的需要可以說是追求降低限制，從課間學(xué)生那種歡蹦雀躍的神態(tài)中不難得出這一結(jié)論。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。為了完成這一任務(wù)，教師總是趨于限制學(xué)生的自由（學(xué)生心目中的自由并不是僅指課堂上可以隨時(shí)向教師發(fā)問等，何況目前學(xué)生并沒有完全享有這種自由）。尤其是傳授知識(shí)的任務(wù)要受到知識(shí)數(shù)量的限制，教師必須完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)。問題是能力的因素既可以在學(xué)生所要求的“自由”中得以發(fā)展，也可以在教師限制學(xué)生“自由”的傳遞知識(shí)過程中得以發(fā)展。但不同的活動(dòng)形式更有利于發(fā)展不同的能力。因此，追求高效率、高滿足度的教學(xué)方式總是存在一定的矛盾。我們只能最大限度地超過于這種完美的方式。這意味著在班級(jí)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作過程中必須付出一定的犧牲，這種犧牲或此或彼、或大或小、或遠(yuǎn)或近。當(dāng)前，素質(zhì)教育試圖在兩者的取舍之間找到一種最佳的切合點(diǎn)。當(dāng)然，這只是一種理論上的構(gòu)想，在實(shí)際的運(yùn)作過程中，每個(gè)教師在課堂上的表現(xiàn)都會(huì)存在相當(dāng)?shù)牟煌?，如果教師能夠?qū)ふ业揭环N最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力的教學(xué)策略，無疑將受到學(xué)生的尊敬和愛戴。5.學(xué)生方面的因素必須承認(rèn)，使用“絕對(duì)的”權(quán)力亦即“強(qiáng)制性的”權(quán)力是有限度的。盡管教師具有法律所賦予自己的法定權(quán)利，但權(quán)力究其實(shí)質(zhì)來說，是人與人之間的一種關(guān)系，其影響力的大小如同兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力的合力一樣。教師對(duì)學(xué)生的作用力與學(xué)生對(duì)教師的反作用力的合力即是教師權(quán)力的影響力。所以，教師權(quán)力的影響力不僅受教師自身因素的影響，同時(shí)還取決于學(xué)生方面的因素。學(xué)生方面的因素包括：（1）學(xué)生群體的凝聚力由于教師原本是作為社會(huì)代表而“派”到班級(jí)與課堂中來的，因此，從制度上來說，教師班級(jí)社會(huì)系統(tǒng)中無疑始終有“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份同時(shí)擁有其“領(lǐng)導(dǎo)者”的權(quán)力。教師權(quán)力的影響力勢(shì)必受到被領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)生群體勢(shì)力的制約。所謂“‘學(xué)生勢(shì)力’是用以表達(dá)處于教學(xué)社會(huì)系統(tǒng)中的學(xué)生所具有的保護(hù)自己、表現(xiàn)自己乃至擴(kuò)張自己的力量狀況?！睂W(xué)生勢(shì)力的標(biāo)準(zhǔn)即是其群體凝聚力的大小。根據(jù)勒溫的分析，處于群體中的個(gè)體，其行為的“動(dòng)力總是在具體的個(gè)體與具體的情境的關(guān)系之中產(chǎn)生的，而就內(nèi)在力量而言，正是從各種功能系統(tǒng)的關(guān)系中形成了個(gè)體。”如果學(xué)生群體的內(nèi)聚力強(qiáng)，學(xué)生間團(tuán)結(jié)一致，每個(gè)學(xué)生從同伴那里得到的支持力量就強(qiáng)，對(duì)教師的作用力就大；反之，如果學(xué)生群體的內(nèi)聚力小，如同一盤散沙，群體成員從群體內(nèi)部得到的支持就弱，對(duì)教師的作用力就小。（2）學(xué)生群體的價(jià)值取向?qū)W生群體的內(nèi)聚力作為影響教師權(quán)力影響力的一個(gè)因素，起著怎樣的作用還要看學(xué)生群體的價(jià)值觀方向。如果學(xué)生群體的內(nèi)聚力高，且與教師行使權(quán)力的要求相一致，就會(huì)提高教師權(quán)力的影響力。反之，則削弱教師權(quán)力的影響力；如果學(xué)生群體內(nèi)聚力低，當(dāng)學(xué)生群體的價(jià)值觀與教師的要求一致時(shí)，無疑會(huì)增強(qiáng)教師權(quán)力的影響力，但由于學(xué)生之間缺少合力，其積極影響不如內(nèi)聚力高的群體作用大。反之，如果群體內(nèi)聚力低，且群體的價(jià)值觀與教師的要求相悻時(shí)，這時(shí)教師的權(quán)力影響力將高于教師在面對(duì)學(xué)生群體內(nèi)聚力高、但價(jià)值觀方向與教師要求相修時(shí)的權(quán)力影響力。為了保障班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，社會(huì)賦予教師進(jìn)行教學(xué)的權(quán)力，但未必每一個(gè)教師都能真正理解自己權(quán)力的依據(jù)和限度，以及作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，未必懂得如何正確行使權(quán)力使其產(chǎn)生有益于學(xué)生多方面發(fā)展的作用。當(dāng)教師不懂并濫用權(quán)力時(shí)，就不會(huì)具有真實(shí)的權(quán)威、擁有真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，就會(huì)產(chǎn)生不健康的、同樣也不利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的師生互動(dòng)關(guān)系。教師權(quán)力影響力的強(qiáng)弱，制約于教師自身的知識(shí)、人格、對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲方式、教學(xué)策略以及學(xué)生群體內(nèi)聚力的大小和群體價(jià)值的方向等多方面的因素。而且，隨著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來看，“隨著兒童父母的高學(xué)歷化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，教師的地位會(huì)相對(duì)地降低，教師的權(quán)威失落感會(huì)不由自主地涌來。這也是關(guān)于教師權(quán)力所達(dá)成的共識(shí)?！比?、學(xué)生角色的社會(huì)規(guī)定性構(gòu)成班級(jí)社會(huì)組織的人格主體包括教師和學(xué)生兩部分。他們?cè)诎嗉?jí)中占有的地位、扮演的角色各不相同。所謂角色是指“與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)?！苯巧偷匚皇莾蓚€(gè)相互聯(lián)系的概念。地位是指人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系中所處的位置。人們是通過對(duì)個(gè)人所扮演的角色來認(rèn)識(shí)他的社會(huì)地位的。社會(huì)地位總是通過角色表現(xiàn)出來，角色是社會(huì)地位外在的、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，而地位則是角色的內(nèi)在根據(jù)。對(duì)于個(gè)體而言，所占據(jù)的是地位，但扮演的是角色?？梢哉f，地位和角色是同一問題的兩個(gè)方面。在實(shí)踐中，個(gè)人可能同時(shí)扮演著多種角色。如果一個(gè)學(xué)生走在大街上被一個(gè)陌生人所質(zhì)詢：“你是干什么的？”他會(huì)回答：“我是學(xué)生”。如果在居委，他也許會(huì)回答：“我是某某家的孩子”。如果在班級(jí)，他會(huì)回答：“我是這個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)！”總之，不僅角色扮演本身是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，就是扮演哪一種角色也隨著環(huán)境、時(shí)間的改變而不同。另外，角色還有一個(gè)特點(diǎn)，它具有一定的參照系?！皩W(xué)生”的參照系一般來說是教師，“孩子”的參照系是父母；“班長(zhǎng)”的角色參照系是班級(jí)中的其他同學(xué)。地位也同樣具有相應(yīng)的參照系。因此，“莫雷諾把社會(huì)組織看作是一種角色網(wǎng)絡(luò)，這些角色規(guī)范并約束著人們的行為?！苯巧碚撚袃煞N典型的探討方略，一種是比較重視結(jié)構(gòu)的方法，另一種是比較重視過程的方法。這里我們?cè)噲D把學(xué)生作為一個(gè)整體，以教師為參照系，從班級(jí)結(jié)構(gòu)的角度來探討學(xué)生的角色與地位。對(duì)于角色承擔(dān)者來說，其行為并非全部是位置結(jié)構(gòu)本身的功能，其中還包括人們對(duì)這些位置所固有的期望所致。結(jié)構(gòu)角色理論典型的觀點(diǎn)之一是以演戲作比喻把期望區(qū)分為三個(gè)一般層次：來自劇本的期望；來自其他“演員”的期望；來自“觀眾”的期望。這里我們僅探討來自“劇本”和“觀眾”（把學(xué)生作為整體，教師則成為觀眾）對(duì)學(xué)生的期望，來自其他“演員”的期望留作另文探討。1.來自劇本的期望學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)提及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，從應(yīng)然的角度講，我國(guó)教育法第四十二條、第四十三條規(guī)定了受教育者享有的權(quán)利、義務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，與其說“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)”是他們的權(quán)利，莫如說是他們的義務(wù)。至少在教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生還不具備足夠的吸引力的情況下下此結(jié)論是不為過分的。也正是學(xué)生應(yīng)履行的義務(wù)，在相當(dāng)程度上又弱化了學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生需“努力學(xué)習(xí)，完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”。而何謂“努力”？“學(xué)習(xí)任務(wù)’有多重？這種標(biāo)準(zhǔn)完全是由教師在教學(xué)過程中掌握的。如果學(xué)生沒有“完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”，那一定是學(xué)生“不努力”所造成的結(jié)果。隨之即來的是教師嚴(yán)厲的批評(píng)以至體罰，即使這種批評(píng)或體罰超出了界限，侵犯了學(xué)生的權(quán)利也不至于導(dǎo)致學(xué)生的強(qiáng)烈反抗。因?yàn)閷W(xué)生需要履行“尊敬師長(zhǎng)”的義務(wù)。學(xué)生需要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是教師的對(duì)學(xué)生的要求，也是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求，且這種要求是正當(dāng)?shù)?。在這種眾多人的要求之下，學(xué)生在因自己沒有達(dá)到要求而招致的教師對(duì)自身權(quán)利的侵犯時(shí)，只好忍氣吞聲了。這或許是學(xué)生的一種策略，因?yàn)椤敖處熆偸菍?duì)的”。如果不是這樣，他們將面對(duì)的是教師、家長(zhǎng)多方的更嚴(yán)厲的懲罰。從另外的角度看，“功能論者認(rèn)為，個(gè)人之所以扮演他們的社會(huì)所分配給他們的角色，不只是因?yàn)樗麄兩嫔砩鐣?huì)共享的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且也是因?yàn)樗麄兿胍@得別人的贊同與尊敬。若不按別人的期望去做，則無法得到贊同且會(huì)失去自己所想要的事物。”師生關(guān)系是一種以教育任務(wù)為中心的“人人”關(guān)系，但在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，我們卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的師生關(guān)系似乎更傾向于被異化為“人物”關(guān)系。學(xué)生在班級(jí)中，面對(duì)教師時(shí)所充當(dāng)?shù)母嗟氖勤呌谖锏慕巧?，缺少的是為人的尊?yán)與權(quán)利。學(xué)生所扮演的這種角色也有其歷史的淵源。無論是古代傳統(tǒng)文化中過于推崇教師權(quán)威的思想，還是近代私塾對(duì)學(xué)生所實(shí)行的體罰制度都成為目前社會(huì)上師生關(guān)系的一種源流。另外，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)的威嚴(yán)似乎也是在面對(duì)社會(huì)之不足的一種補(bǔ)償吧！從這個(gè)意義上來講，與其說學(xué)生在班級(jí)中履行的是自己的義務(wù)和權(quán)利，毋寧說學(xué)生更多的是實(shí)踐著角色行為的另一個(gè)方面社會(huì)對(duì)自己的期望，尤其是教師和家長(zhǎng)對(duì)自己的角色期望。2.來自觀眾的