教育技術(shù)學(xué)課件

教育技術(shù)學(xué)

第一章教育技術(shù)概述第一節(jié)教育技術(shù)的基本概念

一、教育技術(shù)的定義教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科最核心的概念。為了全面正確地理解教育技術(shù),首先必須弄清楚什麼是技術(shù)。(一)什麼是技術(shù)?技術(shù)似乎伴隨著人類歷史的出現(xiàn)而出現(xiàn),然而,對技術(shù)有明確定義,卻是在人類有了文字之後。《簡明大不列顛百科全書》指出:“技術(shù)”一詞出自希臘文“techno”與“l(fā)ogos”的組合?！皌echno”表示工藝、技能;而“l(fā)ogos”是詞、講話的意思,兩個詞合在一起就是指對造型藝術(shù)和應(yīng)用技術(shù)進行論述。第一章教育技術(shù)概述東漢造紙術(shù)第一章教育技術(shù)概述

(二)教育與技術(shù)的關(guān)聯(lián)(三)教育技術(shù)

(四)教育技術(shù)AECT定義圖1—1廣義的教育技術(shù)範疇第一章教育技術(shù)概述

小資料關(guān)於美國AECT與AECT定義

美國AECT是一個旨在通過技術(shù)改善教學(xué)的組織,其成員來自於各種教育相關(guān)組織,包括高校、博物館、圖書館、醫(yī)院等。它成立於1923年,最初名叫視覺教學(xué)部(DepartmentofVisualInstruction,簡稱DVI),隸屬於全美教育學(xué)會......第一章教育技術(shù)概述

議一議從AECT’94定義到AECT’05定義,AECT對教育技術(shù)定義的修改預(yù)示了教育技術(shù)有哪些發(fā)展趨勢?第一章教育技術(shù)概述

二、教育技術(shù)的研究內(nèi)容(一)教育技術(shù)AECT’94的研究內(nèi)容根據(jù)教育技術(shù)的AECT’94定義,教育技術(shù)的研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面,每個方面都有其具體的內(nèi)容。第一章教育技術(shù)概述圖1—2教育技術(shù)AECT’94的五個研究範疇第一章教育技術(shù)概述

(二)教育技術(shù)AECT’05的研究內(nèi)容

根據(jù)教育技術(shù)AECT’05定義,教育技術(shù)的研究內(nèi)容是為了促進學(xué)習(xí)和提高績效而對適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源的創(chuàng)造、使用和管理,其核心是“研究與符合倫理道德的實踐”。第一章教育技術(shù)概述圖1—3教育技術(shù)AECT’05的三個研究範疇第一章教育技術(shù)概述

(三)基於我國實踐總結(jié)的教育技術(shù)研究內(nèi)容基於我國實踐,學(xué)者們總結(jié)了教育技術(shù)的研究範圍,主要包括以下幾個方面:(1)視聽教育的理論與技術(shù)。(2)電腦輔助教育的理論與技術(shù)。(3)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論技術(shù)。第一章教育技術(shù)概述(4)遠程教學(xué)的理論與技術(shù)。(5)教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)。(6)新媒體、新技術(shù)、新方法和新觀念在教育教學(xué)中的應(yīng)用。(7)教育技術(shù)作為一個學(xué)科的基礎(chǔ)理論。第一章教育技術(shù)概述

議一議

不同機構(gòu)和專家學(xué)者對教育技術(shù)的研究內(nèi)容提出的見解有所差異,請你結(jié)合教材提供的內(nèi)容,談一談他們提出的教育技術(shù)研究內(nèi)容的共同點和不同點。第一章教育技術(shù)概述第二節(jié)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程縱觀教育技術(shù)的發(fā)展歷程,對其歷史的認識主要有兩種取向。第一種觀點是人類教育活動的歷史有多長,教育技術(shù)的歷史就有多長。第二種觀點則是從一個專門領(lǐng)域與學(xué)科的角度來理解教育技術(shù)。第一章教育技術(shù)概述(一)媒體手段的變革引發(fā)教育方式的變革——視覺教育→視聽教育→視聽傳播誇美紐斯與直觀教學(xué)法(《世界圖解》)第一章教育技術(shù)概述圖1—4戴爾的經(jīng)驗之塔第一章教育技術(shù)概述拉斯韋爾拉紮斯菲爾德第一章教育技術(shù)概述(二)教學(xué)系統(tǒng)方法20世紀初,伴隨著視覺教育和視聽教育的產(chǎn)生和發(fā)展,教學(xué)系統(tǒng)方法也在這一領(lǐng)域中應(yīng)運而生。教學(xué)系統(tǒng)方法源自於“設(shè)計和改進教學(xué)的一種經(jīng)驗主義的方法。這種方法也可以追溯到17世紀誇美紐斯提出的用歸納法來分析和改進教學(xué)過程”1.程式教學(xué)2.個別化教學(xué)第一章教育技術(shù)概述二、我國教育技術(shù)的發(fā)展我國現(xiàn)代教育技術(shù)萌芽於20世紀20年代,正式起步於30年代,以電化教育的出現(xiàn)為標誌。(一)電化教育萌芽階段(二)電化教育發(fā)展階段(三)教育技術(shù)發(fā)展階段第一章教育技術(shù)概述

議一議你能舉出幾個直觀教學(xué)的案例和幾個視聽教學(xué)的案例嗎?想一想20世紀,我國教育技術(shù)的發(fā)展是由技術(shù)發(fā)展自發(fā)推動的嗎?第一章教育技術(shù)概述三、教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(一)教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點將越來越突出(二)重視教育技術(shù)實踐性和支持性研究(三)更全面地審視和研究電腦教育的應(yīng)用(四)關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究(五)更重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與支持(六)進一步完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)第一章教育技術(shù)概述第三節(jié)教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)一、教師的教育技術(shù)能力教師的教育技術(shù)能力作為教育教學(xué)能力的一個子能力,隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展、教育資訊化進程的推進和新課改的提出,成為教師能力的重要指標。(一)我國的教育技術(shù)能力標準2004年12月,我國教育部頒佈《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》,為衡量教師教育技術(shù)能力確立了一個標準。該標準將教師分為教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)支持人員三類,分別從四個維度來衡量教師教育技術(shù)能力(如圖1—5所示)。其中,針對教學(xué)人員的主要內(nèi)容如下:第一章教育技術(shù)概述圖1—5中小學(xué)教師教育技術(shù)能力維度第一章教育技術(shù)概述(二)美國的教育技術(shù)能力標準1.促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性2.設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)評估工具3.成為數(shù)位化時代工作和學(xué)習(xí)的典範4.提高數(shù)位化時代公民素養(yǎng)及責任意識並成為典範5.注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展第一章教育技術(shù)概述

想一想?yún)⒖嘉覈吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》進行自我檢測,看看自己達到了哪幾項,還有哪些沒能達到?第一章教育技術(shù)概述二、資訊技術(shù)與課程整合(一)資訊技術(shù)與課程整合的背景和意義(二)資訊技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵(三)資訊技術(shù)與課程整合的方法(四)當前資訊技術(shù)與課程整合中面臨的問題第一章教育技術(shù)概述三、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水準考試全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水準考試(NationalTeachersSkillTestofAppliedEducationalTechnologyinSecondaryandElementarySchool,簡稱NTET)是由教育部推出的、教育部考試中心主辦的一項面向全國的考試。第一章教育技術(shù)概述議一議列舉幾個身邊的資訊技術(shù)與課程整合的案例,對比上文提出的標準和內(nèi)涵來衡量它們,這些案例是否成功了?如果成功了,成功在哪里?如果失敗了,又有哪些地方做得不夠?第一章教育技術(shù)概述第四節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

一、什麼是現(xiàn)代教育技術(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是20世紀90年代以後在國內(nèi)被人們大量使用的一個術(shù)語,它與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個概念,但其核心技術(shù)的代表對象有所不同。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義與價值(一)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)是國家發(fā)展的要求(二)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)是時代的要求(三)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)是新課改的要求第一章教育技術(shù)概述想一想教育技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的區(qū)別在哪里?思考思路:注意核心技術(shù)的範圍。第一章教育技術(shù)概述本章小結(jié)教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)科新興的一門交叉學(xué)科,是教育科學(xué)的技術(shù)學(xué)層次的二級學(xué)科。教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科最核心的概念。廣義的教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”,是人類在教育活動中所採用的一切手段和方法的綜合。狹義的教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。關(guān)鍵概念

教育技術(shù)AECT’94定義AECT’05定義直觀教育視聽教育教學(xué)結(jié)構(gòu)教育系統(tǒng)方法程式教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)資訊技術(shù)與課程整合第一章教育技術(shù)概述討論及思考

1.談?wù)勀銓逃夹g(shù)AECT’94定義、AECT’05定義和現(xiàn)代教育技術(shù)定義的理解。2.教育技術(shù)的研究內(nèi)容包括哪些方面?3.簡述美國教育技術(shù)和我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程。

4.視覺教育、視聽教育、電化教育、教育技術(shù)之間的關(guān)係是什麼?5.談?wù)勀銓Y訊技術(shù)與課程整合的理解。6.你認為作為一個中小學(xué)教師,應(yīng)該具備哪些基礎(chǔ)的教育技術(shù)能力?

第一章教育技術(shù)概述案例分析當照相技術(shù)發(fā)明之後,有人提出攝影是每一個公民都應(yīng)該掌握的技術(shù),並建議把其列為中小學(xué)的必修課。當微軟的視窗操作系統(tǒng)誕生之前,編程曾經(jīng)被認為是一項重要的技能。因此,很多美國中小學(xué)都提供了編程的選修課,有的甚至是必修課。那時學(xué)生學(xué)的主要是Basic和麻省理工學(xué)院Papert教授發(fā)明的LOGO語言。…………

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)【學(xué)習(xí)目標】掌握各種學(xué)習(xí)理論的代表人物和主要觀點。掌握系統(tǒng)科學(xué)理論的主要內(nèi)容。瞭解傳播理論。瞭解教育技術(shù)所需要和使用的基本技術(shù)。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)

【引言】教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科,它既是一門理論學(xué)科,也是一門技術(shù)實踐學(xué)科。因此它不僅有自己的理論基礎(chǔ),還有自己的技術(shù)基礎(chǔ)。那麼,它需要什麼理論來支持?這些理論與教育學(xué)所需要的理論有哪些重疊之處,又有哪些不同?作為研究教育技術(shù)的人需要瞭解和掌握哪些基本技術(shù)?本章將圍繞這些問題進行闡述。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)

第一節(jié)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科,隨著教育技術(shù)的發(fā)展,它受到很多理論的影響,其中影響最大的主要有學(xué)習(xí)理論、課程教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播理論。一、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是人類最有意義的基本活動。教育技術(shù)是對教與學(xué)的過程進行設(shè)計、實施的一種系統(tǒng)方法,它對教與學(xué)的過程設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)與傳播研究成果基礎(chǔ)上的。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)科的一門應(yīng)用學(xué)科,其目的是要有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),因此要準確理解和把握學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)愛德華·李·桑代克伯爾赫斯·弗雷德裏克·斯金納巴普洛夫·伊凡·彼德羅維奇

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)斯金納箱

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)想一想你能提出幾個一級強化物、幾個二級強化物?行為主義學(xué)習(xí)理論對今天的教學(xué)有哪些指導(dǎo)價值?

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(一)行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論是以觀測人類可觀察的行為作為主要的研究方式,期望通過人的外在行為分析人的內(nèi)心。(二)認知主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注人類行為的外在,而不關(guān)注內(nèi)心發(fā)展,人們在實踐中逐漸感覺到它的缺陷。因此認知主義學(xué)習(xí)理論在20世紀70年代末和80年代初逐步佔據(jù)主要位置。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)考夫卡柯勒

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)戴維·奧蘇貝爾傑羅姆·布魯納

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論讓·皮亞傑建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認知主義學(xué)習(xí)理論的根本不同在於對知識的觀點不同。行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論都將知識看做是客觀存在的“實體”,思維的目的是反映客觀實體及其結(jié)構(gòu),教學(xué)的作用是將這種知識正確無誤地傳遞給學(xué)生。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識是個體與外部環(huán)境交互的結(jié)果,人們對事物的理解與個體已有的經(jīng)驗相關(guān),對知識的理解和判斷都是相對的。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)想一想

不同的學(xué)習(xí)理論分別強調(diào)了學(xué)習(xí)過程的哪些方面?

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)二、課程教學(xué)理論(一)課程理論課程的英語“Curriculum”最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H.Spencer)1959年出版的《什麼知識最有價值?》中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的。(二)教學(xué)過程教學(xué)是教師和學(xué)生之間一種特殊的交往過程,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。(三)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究可以幫助我們從整體上去綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)係及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)三、系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)理論是教育技術(shù)學(xué)的基本理論。(一)資訊理論資訊是事物及其屬性標識的集合。(二)控制論控制是通過資訊回饋進行有效的控制和調(diào)節(jié),從而實現(xiàn)既定目標的一種活動。(三)系統(tǒng)論系統(tǒng)指由相互依存、相互作用並與環(huán)境發(fā)生關(guān)係的各個要素構(gòu)成並具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。(四)系統(tǒng)科學(xué)的三大原理系統(tǒng)科學(xué)從“三論”中提煉出了三個基本原理,將其運用到教育實踐中,包括回饋原理、有序原理、整體原理。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)四、傳播理論傳播可以看做是傳播者借助於一定的媒體或形式將資訊傳遞給受傳者,並和受傳者進行交流,以達到相互影響的一種活動。(一)拉斯韋爾模式圖2—1拉斯韋爾“5W”傳播模式

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(二)香農(nóng)—韋弗模式香農(nóng)—韋弗模式由美國學(xué)者香農(nóng)與韋弗(W.Weaver)於1949年提出,又稱“資訊理論的傳播學(xué)研究模式”,如圖2—2所示圖2—2香農(nóng)—韋弗模式

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(三)貝羅模式貝羅(D.Berlo)傳播模式(見圖2—3)把傳播過程分解為四個基本要素:信源(Source)、資訊(Message)、通道(Channel)和受傳者(Receiver),因此這一模式又被稱為SMCR模式。圖2—3貝羅傳播模式

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)

第二節(jié)教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)作為一門實踐學(xué)科,有厚實且不斷更新的技術(shù)基礎(chǔ)。技術(shù)為教育技術(shù)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。一、視聽技術(shù)人們感知世界、認識世界主要依靠視覺和聽覺器官,視聽技術(shù)的引入使得教學(xué)過程變得更為形象、生動、直觀,不僅豐富了學(xué)習(xí)過程,也改善了學(xué)習(xí)效果。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(一)視覺型媒體視覺型媒體指的是承載、控制和傳輸教學(xué)資訊的一切視覺材料和工具。圖2—4教室裏的視頻展示系統(tǒng)

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)圖2—5互動式電子白板系統(tǒng)

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(二)聽覺型媒體聽覺是人類除視覺之外認識客觀事物的重要途徑之一。圖2—6擴音系統(tǒng)

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(三)視聽覺型媒體視聽覺型媒體同時作用於人的視覺、聽覺兩種器官,使用動態(tài)畫面表示資訊,同時輔以聲音資訊解說的物質(zhì)材料和工具。圖2—7微格教學(xué)系統(tǒng)

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)議一議最簡單的微格教學(xué)系統(tǒng)需要哪些儀器就可搭建?練一練請嘗試與同學(xué)組成小組,任選一種教學(xué)技能,架構(gòu)簡易微格系統(tǒng)進行微格教學(xué)實踐。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)二、多媒體電腦技術(shù)(一)概述圖2—8多媒體電腦系統(tǒng)隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,電腦的功能越來越強大。由於電腦不僅能即時呈現(xiàn)圖像、文字、聲音、動畫等多種資訊,還能很便利地實現(xiàn)交互功能,因此,電腦在教育教學(xué)中的影響越來越大。

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)想一想

你還知道哪些常用的軟體,它們在多媒體電腦系統(tǒng)中分別屬於什麼位置?

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(二)多媒體電腦技術(shù)在教育中的應(yīng)用1.電腦輔助教育2.多媒體綜合電教室圖2—9多媒體教室系統(tǒng)

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)三、網(wǎng)路與通信技術(shù)(一)網(wǎng)路與通信技術(shù)概述通信指人與人或人與自然之間通過某種行為或媒介進行的資訊交流與傳遞。圖2—10通信過程

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)(二)網(wǎng)路與通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用網(wǎng)路與通信技術(shù)影響了教育的很多方面,在這裏介紹幾種常見的應(yīng)用。1.校園網(wǎng)2.衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)3.遠程教育圖2—11衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)本章小結(jié)教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科,它既是一門理論學(xué)科,也是一門技術(shù)實踐學(xué)科。學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué),需要掌握學(xué)習(xí)理論、課程教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播理論以及相關(guān)學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵概念學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課程系統(tǒng)科學(xué)理論傳播理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論條件反射有意義學(xué)習(xí)多媒體電腦技術(shù)局域網(wǎng)廣域網(wǎng)城域網(wǎng)

第二章教育技術(shù)學(xué)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)討論及思考題1.說明行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點,並分別舉例說明其適用的範圍。2.什麼是課程?3.舉例說明正強化在教學(xué)中的運用。4.什麼是CAI、CAL、CAT?第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標】掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念和一般模式。瞭解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式。掌握教學(xué)設(shè)計的方法,能自行撰寫教學(xué)設(shè)計方案。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計【引言】

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容,是過程和資源設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的基礎(chǔ)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也是每個教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的基本技能。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般步驟是什麼?它有哪些經(jīng)典理論和模式?什麼樣的設(shè)計才是一個合格的教學(xué)設(shè)計?本章將就這些問題進行闡述。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

一、基本概念(一)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義與特徵教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemDesign,ISD),也稱作教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign),是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運用系統(tǒng)方法分析教育教學(xué)問題,在需求分析的基礎(chǔ)上確定目標,提出解決問題的最佳方案,試行解決方案,評價試行的結(jié)果和對方案進行修改的一整套理論和方法。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(二)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與技術(shù)的應(yīng)用可以分為不同的層次。(1)宏觀層次的教育規(guī)劃(2)中觀層次的教學(xué)計畫:(3)微觀教學(xué)過程的計畫(4)產(chǎn)品層次(三)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與教學(xué)論的區(qū)別常有人將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與教學(xué)論混淆,實際上兩者的研究對象、學(xué)科性質(zhì)以及理論基礎(chǔ)都完全不同,具體區(qū)別如下:1.研究對象不同2.學(xué)科性質(zhì)不同3.理論基礎(chǔ)不同第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計議一議

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與教學(xué)論的區(qū)別還有哪些?第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展從某種程度上來看,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計源於對教學(xué)的心理學(xué)研究,作為系統(tǒng)理論在教學(xué)中的應(yīng)用而與教育心理學(xué)互為補充。(一)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的起源與早期發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概念的產(chǎn)生可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)時期。(二)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的發(fā)展20世紀70年代逐漸出現(xiàn)了許多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開始在各方面得到應(yīng)用。(三)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐的新發(fā)展21世紀以來,各種新技術(shù)與方法的發(fā)展都影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程式化的步驟,一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。所有的教學(xué)系統(tǒng)都包括四個基本要素:學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)的對象。目標。教學(xué)目標(學(xué)習(xí)目標)是指通過教學(xué)活動,學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能,培養(yǎng)何種態(tài)度和情感。教學(xué)目標需要用可以觀察、可以測定的行為術(shù)語精確地表達出來。策略。教學(xué)策略是指為了完成特定的教學(xué)目標所採用的一系列方法、措施。評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行評價的活動。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(一)以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計模式圖3—1肯普模式第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(二)以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計模式圖3—2IDI模式第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(三)以教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計模式(四)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般模式圖3—3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般模式第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計想一想教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一般模式中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”和“學(xué)習(xí)者分析”這兩要素需要分別分析哪些方面?第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本過程

一、前期分析教學(xué)設(shè)計的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析三部分。(一)學(xué)習(xí)需要分析

在教學(xué)設(shè)計中,學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念,是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間的距離,或者說,是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水準與期望學(xué)習(xí)者達到的水準之間的差距。(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)設(shè)計中,把教學(xué)內(nèi)容劃分為課程(單指一門課程)、單元和課堂(可以是知識點或一項技能等)三個分析層次。對第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(三)學(xué)習(xí)者分析

圖3—4學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二、教學(xué)目標的闡明教學(xué)目標(學(xué)習(xí)目標)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以後能做什麼的一種明確表述,即具體表明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。教學(xué)目標應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。(一)教學(xué)目標的分類想一想新課程標準的三維目標與布魯姆的教學(xué)目標分類有什麼關(guān)係?第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

圖3—5智慧技能第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計想一想下圖是影響成功者與失敗者的心態(tài),對照看看自己都有哪些呢?談一談如何具有成功者的心態(tài)。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(二)教學(xué)目標的陳述標準當進行教學(xué)目標的分析與編寫的時候,應(yīng)注意以下標準:(1)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(言語資訊、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度),不應(yīng)該陳述教師做什麼,應(yīng)陳述通過教學(xué)後學(xué)生會做什麼。(2)應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量,避免使用含糊和不切實際的語言進行陳述。(3)陳述需反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(三)教學(xué)目標編寫的ABCD法以研究行為目標而著稱的美國學(xué)者羅伯特·馬傑(RobertMager)強調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)後能做什麼。他在1962年出版的《程式教學(xué)目標編寫》中提出,一個完整的教學(xué)目標應(yīng)該包括三個要素,即行為、條件、標準。行為是指學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以後將能做什麼,方便教師觀察其行為變化,瞭解目標是否達到。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對為實現(xiàn)特定教學(xué)目標而採取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。(一)奧蘇貝爾的先行組織者策略圖3—6三種先行組織者第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(二)加涅的九段教學(xué)策略表3—3加涅的九段教學(xué)策略階段教學(xué)事件內(nèi)部過程教學(xué)實例教學(xué)準備1.引起注意接受使用突然的刺激變化2.告知學(xué)習(xí)目標預(yù)期告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之後他們能夠做些什麼3.刺激回憶先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中要求回憶先前習(xí)得的知識或技能知識獲得和作業(yè)表現(xiàn)4.呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺顯示具有區(qū)別性特徵的內(nèi)容5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼提出一個有意義的組織6.誘導(dǎo)反應(yīng)反應(yīng)要求學(xué)生行為表現(xiàn)7.提供回饋強化給予資訊回饋保持與遷移8.評價作業(yè)提取和強化要求學(xué)習(xí)者另外再表現(xiàn)出行為並給予強化9.促進知識保持與遷移提取並概括化提供變化了的練習(xí)及間隔短時間的復(fù)習(xí)第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計四、方案編寫與成果評價(一)課程教學(xué)設(shè)計範本的填寫課堂教學(xué)設(shè)計範本是提供給學(xué)科教師進行課程的教學(xué)設(shè)計。1.教學(xué)基本資訊2.教學(xué)目標(學(xué)習(xí)目標)3.教材內(nèi)容分析4.學(xué)生情況分析5.教學(xué)重難點及其處理6.教學(xué)策略7.教學(xué)評價與課堂教學(xué)調(diào)控8.板書設(shè)計9.教學(xué)反思第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(二)教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的組成部分,它依據(jù)教學(xué)目標制定科學(xué)的標準,運用有效的技術(shù)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷並為教學(xué)決策服務(wù)。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計本章小結(jié)

本章分兩節(jié),主要論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與實踐問題。第一節(jié)對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論與模式做了闡述;第二節(jié)闡述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本步驟,並提供了兩個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的案例供同學(xué)們學(xué)習(xí)。第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計關(guān)鍵概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)需要資訊加工分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)風格認知方式教學(xué)目標言語資訊智慧技能認知策略ABCD法教學(xué)策略先行組織者診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計討論及思考題

1.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的區(qū)別在哪里?2.請根據(jù)本章任意一節(jié)的內(nèi)容做一個教學(xué)設(shè)計方案。3.教學(xué)設(shè)計模式包含哪些要素?第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用【學(xué)習(xí)目標】瞭解什麼是教育資訊化。知道教育資源的內(nèi)涵。掌握教育資訊資源獲取的方法。描述常用文獻檢索工具。

第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用能使用2~3種檢索工具檢索所需文獻。能使用3種以上不同方法下載所需教育資訊資源。知道什麼是顯性知識和隱性知識。瞭解知識管理工具有哪些。第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用【引言】教育資訊化是時代的趨勢,教育資訊資源的獲取與應(yīng)用是其重點。那麼,什麼是教育資訊資源,它與教育資源有什麼樣的關(guān)係?如何獲取教育資訊資源?如何很好地應(yīng)用教育資訊資源呢?本章將解釋這些問題。第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用第一節(jié)教育資訊化與教育資訊資源

一、教育資訊化(一)教育資訊化的時代背景教育資訊化的概念是美國於20世紀90年代提出的。美國政府於1993年9月正式提出建設(shè)“國家資訊基礎(chǔ)設(shè)施”(NationalInformationInfrastructure,NII),即“資訊高速公路”(InformationSuperhighway)計畫。(二)教育資訊化的內(nèi)涵與特徵

教育資訊化是“在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代資訊技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果形成一種全新教育形態(tài)——資訊化教育”(三)資訊化學(xué)習(xí)方式

生產(chǎn)力的提高是社會發(fā)展的必要條件,進一步推動著人類的學(xué)習(xí)方式不斷地演進。在此,可以用物質(zhì)技術(shù)手段作為標準劃分人類學(xué)習(xí)方式發(fā)展的四個階段。第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—1資訊化學(xué)習(xí)方式的三個發(fā)展階段第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用

議一議

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與資訊化學(xué)習(xí)方式的區(qū)別有哪些?二、教育資源資源不僅包括生產(chǎn)資料和生活資料等自然物質(zhì)資源,也包括人力資源。為了促進教育而在教育中使用的資源就是教育資源議一議你經(jīng)常能獲取到哪些教育資源?第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用

三、教育資訊資源教育資訊資源是指經(jīng)過數(shù)位化處理,可以在多媒體電腦上或網(wǎng)路環(huán)境下運行的多媒體資訊材料。

圖4—2教育資訊資源的特點第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用

(一)數(shù)字音像資源音像資訊數(shù)位化是把連續(xù)的音頻或視頻信號經(jīng)過取樣和量化形成離散的數(shù)位化的音頻或視頻信號,並將這些信號按某種規(guī)律變成一系列二進位數(shù)字代碼。(二)網(wǎng)路教育資源根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)資訊中心的統(tǒng)計,截至2012年12月底,中國線民數(shù)量達到5.64億,全年新增網(wǎng)民5090萬人。圖4—3網(wǎng)路教育資源第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—4網(wǎng)路教育資訊資源分類第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用想一想你曾經(jīng)用到過哪些網(wǎng)路教育資訊?它們分別屬於以上哪一類?第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用第二節(jié)教育資訊資源的獲取與管理

一、教育資訊資源的檢索教育資訊資源檢索是指學(xué)習(xí)者或教師查找、識別、獲取學(xué)習(xí)資料、參考文獻的活動及過程。(一)網(wǎng)路資訊檢索的一般步驟圖4—5檢索的一般步驟第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用(二)網(wǎng)路資訊檢索工具網(wǎng)路資訊檢索工具,按照其工作原理的不同,可以分為三種類型:主題目錄、搜索引擎、多元搜索引擎,如圖4—6所示。圖4—6網(wǎng)路檢索工具類型第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用(三)常用的搜索引擎1.百度()百度是全球最大的中文搜索引擎,搜索用戶覆蓋95%的中國線民,人數(shù)超過8000萬,每天有超過6000萬人次訪問和查詢資訊,擁有全球最大的中文搜索流量。圖4—7百度主頁第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—8百度主頁的圖片搜索第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—9百度的音樂搜索頁面第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—10百度的視頻搜索頁面第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—11百度知道的搜索頁面第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—12百度知道的搜索結(jié)果頁面第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—13百度知道的提問頁面第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—14百度知道的答題頁面第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用圖4—15必應(yīng)中國首頁第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用練一練

分別使用上述幾種搜索引擎搜索同一種資源,看一看搜索的結(jié)果有什麼不同。分別對同一種資源使用不同的關(guān)鍵字搜索,看一看搜索的結(jié)果又有什麼不同。第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用二、教育資訊資源的交流與下載(一)網(wǎng)路交流

在Internet上交流的方式有多種,大概分為同步交流和非同步交流兩類。同步交流是指交流者可以即時接受交流對方的資訊並給予回饋。(二)檔下載檔是指用檔案名來標識的一組相關(guān)資訊的集合體,任何程式與數(shù)據(jù)都是以檔的形式存放在記憶體上。第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用想一想你還知道哪些常見的檔案名的擴展名以及下載工具?第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用第三節(jié)教育資訊資源的典型應(yīng)用一、高等學(xué)校精品課程資源

圖4—16國家精品課程資源網(wǎng)第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用

圖4—17國家精品課程資源網(wǎng)檢索頁面第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用二、麻省理工學(xué)院開放課程計畫2001年,美國麻省理工學(xué)院計畫在未來的10年內(nèi)將其從本科階段到研究生階段所有的課程材料全部公佈在網(wǎng)上,供全世界免費自由下載。三、蘋果教育資源——iTunesUiTunesU是蘋果公司在其蘋果終端(iPad,iPhone,iPodtouch)上開發(fā)的一款教育應(yīng)用程式。iTunesU是iTunes所提供的教育頻道,U代表University。圖4—18iTunesU第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用本章小結(jié)本章分三節(jié),主要論述了教育資訊資源的獲取與應(yīng)用。第一節(jié)對教育資訊化的內(nèi)涵及教育資源的內(nèi)容和意義做了闡述;第二節(jié)闡述了如何獲取教育資訊資源;第三節(jié)介紹教育資訊資源典型應(yīng)用的專案與案例。

關(guān)鍵概念教育資訊化教育資源資訊化學(xué)習(xí)方式教育資訊資源搜索引擎知識管理顯性知識隱性知識第四章教育資訊資源的獲取與應(yīng)用討論及思考題1.你對教育資訊化的理解是什麼?2.教育資源的獲取方式有哪些?3.你會使用搜索引擎的哪些功能?案例分析針對“如何在PPT中插入視頻”這個主題,同學(xué)們紛紛進行了資源檢索。有的人迅速得到了結(jié)論,有的人花費了幾個小時依然不能得到答案。當前網(wǎng)路上教育資源非常多,如何使用網(wǎng)路搜索策略才能找到想要的資源呢?請你設(shè)計一個查找“如何在PPT中插入視頻”主題相關(guān)資料的方案,要求能確保結(jié)論真實、可信,有說服力。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用【學(xué)習(xí)目標】

知道什麼是教學(xué)媒體。知道不同媒體的特性。掌握教學(xué)媒體的選擇方法。瞭解數(shù)字圖像、音視頻的基礎(chǔ)知識。瞭解數(shù)字媒體的常用開發(fā)軟體。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用【引言】在教育教學(xué)中,教師經(jīng)常會使用各種媒體來輔助教學(xué)。那麼各類教學(xué)媒體在教學(xué)功能和效果上有沒有本質(zhì)差異?對於某個既定教學(xué)目標的教學(xué)課題,是否能找到一種最合適的教學(xué)媒體?如果能,如何選擇合適的教學(xué)媒體?如果沒有合適的媒體材料,要使用什麼工具來進行開發(fā)?本章將解釋這些問題。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用第一節(jié)教學(xué)媒體概述

一、基本概念(一)媒體媒體一詞來源於拉丁語“Medium”,音譯為媒介,意為兩者之間。它是指從資訊源到受信者之間承載並傳遞、加工資訊的載體或工具。(二)教學(xué)媒體在教與學(xué)的活動過程中所採用的媒體稱為教學(xué)媒體,指的是記錄、存儲、處理、加工、傳輸、接收、調(diào)節(jié)、呈現(xiàn)教與學(xué)資訊的實物材料、設(shè)備和設(shè)施。(三)現(xiàn)代教學(xué)媒體與數(shù)字媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一批新型教學(xué)媒體,具有現(xiàn)代化的特徵。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用

圖5—1實物媒體的內(nèi)容

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用

二、教學(xué)媒體發(fā)展的歷史人們在日常生活、勞動中必須借助各種媒體進行資訊的交流與傳播。(一)語言媒體階段語言媒體的產(chǎn)生標誌著人類在交流方面特別是在記憶和傳遞知識以及表達較複雜的概念的能力方面有了巨大的進步。(二)文字和印刷媒體階段從語言的產(chǎn)生到文字的產(chǎn)生經(jīng)歷了幾萬年。最初採用文字的時間大約在西元前4000年。手寫、手抄形式的書本出現(xiàn)在3000多年以前。(三)電子傳播媒體階段19世紀末以來,電子技術(shù)的發(fā)展帶來一系列新的傳播媒體。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用議一議電子傳播媒體的出現(xiàn)為資訊傳播帶來了哪些革命性的影響?

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用三、教學(xué)媒體的分類與特性(一)教學(xué)媒體的類別隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)媒體的種類越來越多,性能也越來越好。由於分類標準不同,形成了多種媒體分類方法。圖5—2教學(xué)媒體的類型

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用三、教學(xué)媒體的分類與特性(一)教學(xué)媒體的類別(二)教學(xué)媒體的特性圖5—2教學(xué)媒體的類型

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用議一議你還知道哪些教學(xué)媒體的分類方法?想一想你平時經(jīng)常接觸的媒體有哪些?它們屬於哪個類別?

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用第二節(jié)常用教學(xué)媒體的比較與選擇

一、各類教學(xué)媒體的優(yōu)勢與不足二、教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體的選擇,就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,選擇記錄和存儲教學(xué)資訊的載體(軟體),直接介入教學(xué)活動過程,用來傳遞和再現(xiàn)教學(xué)資訊,並選擇教學(xué)設(shè)備(硬體),把教學(xué)資訊轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官最有效的刺激信號。(一)教學(xué)媒體編制的選擇原理(二)教學(xué)媒體的選擇方法(三)選擇教學(xué)媒體需要注意的方面

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用三、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)和標準(一)教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)1.依據(jù)教學(xué)目標：教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)活動後應(yīng)當表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標,學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)範的綜合。3.依據(jù)教學(xué)對象:不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風格、起始能力條件以及對不同媒體的接受度都不同。(二)教學(xué)媒體的選擇原則1.發(fā)展性原則2.實用性原則3.最優(yōu)化原則4.經(jīng)濟性原則5.互補性原則6.靈活性原則

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用第三節(jié)教學(xué)媒體開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)一、數(shù)字圖像技術(shù)基礎(chǔ)視覺在學(xué)習(xí)中佔據(jù)極為重要的地位,視覺媒體能以形象、直觀、穩(wěn)定的圖像來表現(xiàn)事物特性。(一)直接拍攝(二)掃描(三)從其他數(shù)位化影像上截取

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用做一做你電腦的檔夾中有哪些格式的圖像?不同格式之間的圖像有什麼不同?

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用二、數(shù)字音頻技術(shù)基礎(chǔ)(一)音頻的數(shù)位化圖5—6音頻信號的波形

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用圖5—7音頻信號的轉(zhuǎn)換過程

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用(二)聲卡(三)影響數(shù)位化聲音品質(zhì)及聲音檔大小的主要因素1.採樣頻率2.採樣的量化位數(shù)3.採樣的聲道數(shù)

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用三、數(shù)字視頻技術(shù)基礎(chǔ)圖5—8視頻圖像序列

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用第四節(jié)常用教學(xué)媒體的開發(fā)工具一、數(shù)字圖像處理軟體(一)AdobePhotoshopAdobePhotoshop,簡稱“PS”,是由Adobe公司開發(fā)的圖像處理軟體。(二)AdobeIllustratorAdobeIllustrator是一種專注於處理向量圖形的軟體。(三)Windows自帶畫圖工具Windows自帶畫圖工具是一款簡易的畫圖與圖像編輯軟體,支持BMP,JPEG,GIF,TIFF,PNG等幾種圖像格式的編輯與製作。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用

二、數(shù)字音頻處理軟體(一)AdobeAuditionAdobeAudition(原名CoolEditPro)是美國AdobeSystems公司開發(fā)的一款功能強大、效果出色的多軌錄音和音頻處理軟體。(二)Windows自帶答錄機Windows自帶答錄機是一款簡易的聲音錄入軟體。通過在Windows系統(tǒng)中點擊“開始→程式→附件→答錄機”就會啟動答錄機。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用

三、數(shù)字視頻處理軟體(一)AdobePremiereAdobePremiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟體,廣泛應(yīng)用於廣告製作和電視節(jié)目製作中。其最新版本為AdobePremiereProCS5.5。(二)會聲會影會聲會影是一套操作簡單、功能強大的DV、HDV影片剪輯軟體。它不僅具有完全符合家庭或個人所需的影片剪輯功能,甚至可以挑戰(zhàn)專業(yè)級的影片剪輯軟體。

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用

本章小結(jié)

本章分四節(jié),主要論述了教學(xué)媒體的基本理論與實踐問題。第一節(jié)對教學(xué)媒體的基本概念、分類與歷史進行闡述;第二節(jié)對常用教學(xué)媒體做了比較,並闡述了選擇教學(xué)媒體的方法和標準;第三節(jié)闡述了教學(xué)媒體開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ);第四節(jié)介紹了幾種常用的教學(xué)媒體開發(fā)軟體。關(guān)鍵概念媒體教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體新媒體視覺媒體聽覺媒體視聽覺媒體多媒體共同經(jīng)驗原理抽象重複作用原理資訊來源原理最小代價原理採樣頻率量化視覺暫留現(xiàn)象幀幀頻視頻數(shù)位化

第五章資訊化教學(xué)媒體的開發(fā)和利用

討論及思考題1.教學(xué)媒體有沒有好壞之分?2.教學(xué)媒體的選擇方法有哪些?3.你會使用一種數(shù)字媒體製作工具嗎?

案例分析傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代新型的教學(xué)媒體隨著資訊技術(shù)的發(fā)展,新型的媒體進入傳統(tǒng)校園與課堂教學(xué)中,表現(xiàn)出強大的力量。有人認為既然新型媒體比傳統(tǒng)媒體的功能更強大,那麼應(yīng)該用新型的教學(xué)媒體完全替代傳統(tǒng)媒體。有人認為傳統(tǒng)媒體有其獨特的優(yōu)勢和不可取代性,新型媒體不能完全取代傳統(tǒng)媒體的作用,甚至有的時候新型媒體只是傳統(tǒng)課堂的累贅、包袱。請根據(jù)上述案例,分析教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用。

第六章教學(xué)評價【學(xué)習(xí)目標】

知道教學(xué)評價的含義。瞭解教學(xué)評價的種類。掌握教學(xué)評價的過程。掌握量表評價法和調(diào)查法。瞭解分析法。

第六章教學(xué)評價第一節(jié)教學(xué)評價概述一、教學(xué)評價的功能、內(nèi)容與原則教學(xué)評價是指以教學(xué)目的為依據(jù),制定科學(xué)的標準,運用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量,並給予價值判斷。(一)教學(xué)評價的功能(二)教學(xué)評價的內(nèi)容(三)教學(xué)評價的原則

第六章教學(xué)評價

圖6—1教學(xué)評價的原則

第六章教學(xué)評價二、教學(xué)評價的種類(一)相對評價、絕對評價與自身評價(二)過程評價和結(jié)果評價(三)定性評價和定量評價(四)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

第六章教學(xué)評價圖6—2教學(xué)評價分類

第六章教學(xué)評價議一議

形成性評價對於跟蹤評價對象有哪些積極作用?想一想

你經(jīng)常使用的評價方法是上述的哪幾種方法?這些方法對於具體的評價對象有哪些約束?

第六章教學(xué)評價

三、教學(xué)評價的一般程式教學(xué)評價的一般程式按教學(xué)評價自身進行的過程劃分,包括預(yù)備階段、實施階段和分析階段,如圖6—3所示。(一)預(yù)備階段(二)實施階段(三)分析階段

第六章教學(xué)評價圖6—3教學(xué)評價的一般程式

第六章教學(xué)評價圖6—4教學(xué)評價的具體操作步驟

第六章教學(xué)評價四、信度與效度評價的作用如此重要,以至於做出了評價後,我們常常還需要思考這個評價本身是否準確、可信,能否反映真實情況,能否解釋問題產(chǎn)生的原因等。(一)信度(二)效度

第六章教學(xué)評價第二節(jié)教學(xué)評價方法所謂教學(xué)評價方法,是指在教學(xué)評價過程中確定評價指標體系和收集、整理、分析與解釋評價資料的辦法和手段,具有很強的應(yīng)用性。教學(xué)評價的手段和方法很多,常用的評價方法有量表評價法、調(diào)查法、分析法等。

第六章教學(xué)評價一、量表評價法(一)教育評價標準編制

圖6—8直線式指標體系的結(jié)構(gòu)

第六章教學(xué)評價

圖6—9樹狀式指標體系的結(jié)構(gòu)

第六章教學(xué)評價(二)教育評價量表的制定

圖6—10教育評價量表的制定

第六章教學(xué)評價二、調(diào)查法圖6—11調(diào)查法的一般步驟

第六章教學(xué)評價(一)測驗(二)訪談圖6—12編制班級測驗與評價的基本步驟

第六章教學(xué)評價三、分析法分析法是一種通過對教學(xué)工作進行定性分析從而評定教師授課品質(zhì)優(yōu)劣的方法。一般沒有專門的評價指標和標準,主要取決於測評人員的學(xué)識和經(jīng)驗,評價結(jié)果以定性描述為主。(一)教學(xué)檔案學(xué)校為每位教師所建立的“教學(xué)檔案”是對該教師教學(xué)成就的真實記載。(二)課程檔案課程檔案是教學(xué)檔案的一種補充形式,它集中體現(xiàn)了某一課程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,反映了該課程授課教師特定的教學(xué)目的和效果,以及學(xué)生在課堂上學(xué)什麼、怎樣學(xué)和為什麼學(xué)等問題。

第六章教學(xué)評價(三)學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案也叫成長記錄、學(xué)習(xí)檔。(四)學(xué)生評分學(xué)生對教學(xué)的評分是形成性和總結(jié)性教學(xué)評價中最常用的研究數(shù)據(jù)的來源。(五)同行評價同行評價是指同行教師通過聽課、評議會等形式對授課教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行的評價。

第六章教學(xué)評價

第三節(jié)教學(xué)評價實踐一、Moodle系統(tǒng)中的教學(xué)評價(一)Moodle系統(tǒng)簡介(二)在Moodle系統(tǒng)中展開評價(三)Moodle系統(tǒng)評價特點

第六章教學(xué)評價

圖6—13Moodle系統(tǒng)的功能架構(gòu)

第六章教學(xué)評價二、教育資訊化評價:CIPO模型(一)基本理論教育資訊化評價的CIPO模型來源於CIPP模型。(二)微軟“攜手助學(xué)”專案2008年11月4日,教育部和微軟公司在北京簽署了“攜手助學(xué)”二期的合作協(xié)議,繼續(xù)支持中國教育事業(yè),助力教育資訊化、教育研究水準的發(fā)展及人才培養(yǎng)。

第六章教學(xué)評價本章小結(jié)本章分三節(jié),主要論述了教學(xué)評價的理論與實踐問題。第一節(jié)對教學(xué)評價的基本概念、種類、過程以及指標進行了闡述;第二節(jié)闡述了教學(xué)評價的方法;第三節(jié)提供了教學(xué)評價的實踐專案供學(xué)生擴展知識。關(guān)鍵概念

教學(xué)評價學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)效益教學(xué)手段相對評價絕對評價自身評價過程評價結(jié)果評價定性評價定量評價診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價信度效度穩(wěn)定性信度複本信度內(nèi)部一致性信度內(nèi)容效度效標關(guān)聯(lián)效度結(jié)構(gòu)效度量表評價法指標權(quán)重評定標準評分標準評定等級標準調(diào)查法

第六章教學(xué)評價討論及思考題

1.教學(xué)評價有哪些類型?2.教學(xué)評價方法有哪些?3.你知道哪些資訊化教學(xué)評價實踐?案例分析

平板電腦進課堂,究竟合不合適?日前,嘉定區(qū)實驗小學(xué)開了兩個“蘋果班”,學(xué)生自帶蘋果平板電腦(iPad)上課,體驗“數(shù)位化學(xué)習(xí)方式”。…………

第七章現(xiàn)代遠程教育【學(xué)習(xí)目標】掌握現(xiàn)代遠程教育的基本概念。瞭解遠程教育的發(fā)展歷程以及我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展情況。瞭解多種媒體教學(xué)的遠程大學(xué)的發(fā)展和成就。知道遠程教育的模式與教學(xué)特點。理解遠程教育中的教師職責和角色。瞭解網(wǎng)路遠程教學(xué)平臺的構(gòu)成。瞭解遠程教育中的教學(xué)活動特點,分析遠程教育與傳統(tǒng)教育過程中的差別。

第七章現(xiàn)代遠程教育【引言】任何一種新教育形式的出現(xiàn),都是根據(jù)社會的發(fā)展對教育的要求而產(chǎn)生的。遠程教育很早就萌芽,但是一直影響有限?，F(xiàn)代資訊技術(shù)的發(fā)展使得教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化,這種變化以前所未有的步伐改變傳統(tǒng)教育賴以存在和發(fā)展的條件,並促使了“現(xiàn)代遠程教育”這一概念出現(xiàn)......

第七章現(xiàn)代遠程教育第一節(jié)遠程教育概述

一、遠程教育的基本概念(一)遠程教育的定義遠程教育又稱為遠距離教育(DistanceEducation),是為了滿足社會對教育的需求而伴隨著遠距離通信技術(shù)發(fā)展起來的一種教育形式。(二)遠程教育的理念和內(nèi)涵傳統(tǒng)遠程教育旨在為由於種種原因而不能接受傳統(tǒng)面授教育的人們,提供一種高質(zhì)量的教育機會。

第七章現(xiàn)代遠程教育二、遠程教育的起源與發(fā)展(一)遠程教育的起源——函授教育

人類進化到智人階段,直立行走使人類擴大了在地球表面的活動範圍,而語言交談和動作、姿勢、手勢、表情等人體表意符號則承擔了人際交流和原始教育的職能。(二)基於大眾傳播和視聽媒體的遠程教育

進入20世紀之後,人類社會又在經(jīng)歷一場新的技術(shù)革命,電力開始在社會的各個領(lǐng)域應(yīng)用越來越普遍。(三)基於電腦網(wǎng)絡(luò)的遠程教育

20世紀與21世紀之交,現(xiàn)代資訊通信技術(shù)經(jīng)歷了又一次飛躍式的發(fā)展,湧現(xiàn)了以電腦多媒體、網(wǎng)路和移動通信為主體的新興的電子媒體家族,即時傳遞和雙向交流成為現(xiàn)實,因此出現(xiàn)了以網(wǎng)路技術(shù)為依託的第三代遠程教育,即現(xiàn)代遠程教育。

第七章現(xiàn)代遠程教育三、中國的遠程教育(一)中國遠程教育的發(fā)展歷程我國的遠程教育與世界遠程教育一樣,也經(jīng)歷了同樣的發(fā)展歷程。(二)中國遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀(三)中國遠程教育發(fā)展的重要實踐1.現(xiàn)代遠程教育工程(高等遠程教育)2.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程3.走向開放的廣播電視大學(xué)

第七章現(xiàn)代遠程教育

議一議我國遠程教育建設(shè)有沒有給你的生活帶來過影響?如果有,請談?wù)動心男┯绊憽?/p>

第七章現(xiàn)代遠程教育

第二節(jié)傳統(tǒng)遠程教育

一、遠程教育的模式

遠程教育自出現(xiàn)以來,由於各國不同的文化背景、教育體制、教育觀念等因素,並沒有統(tǒng)一的辦學(xué)模式,一直處於一個開放多樣化的格局。(一)遠程高等教育的三種實踐模式遠程高等教育的三種實踐模式是在國家層次上的一種新分類體系。1.英國等國的開放大學(xué)模式(簡稱單一院校模式)2.美國、俄羅斯和澳大利亞的雙重院校模式(簡稱雙重院校模式)3.中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式(簡稱多重系統(tǒng)模式)(二)遠程教育的三大理論學(xué)派

遠程高等教育實踐模式上的差異反映在理論概括上,就有了不同的理論學(xué)派。

第七章現(xiàn)代遠程教育

二、遠程教育中的教與學(xué)教學(xué)“乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動;在這個活動中,學(xué)生掌握一定的知識和技能,同時,身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德”[王策三:《教學(xué)論稿》,87頁,北京,人民教育出版社,2005。]。(一)遠程教育中的教遠程教育的教學(xué)包括兩個階段:學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段。(二)遠程教育中的學(xué)遠程教育中的學(xué)也具有與傳統(tǒng)教育中不同的特點,具體如下:1.學(xué)習(xí)的“獨立性”2.學(xué)習(xí)的“自主性”3.學(xué)習(xí)的“以媒介為中心”

第七章現(xiàn)代遠程教育三、遠程教育中的交互(一)教學(xué)交互的基本概念“交互”的一般定義是“相互作用”,是一種對參與活動雙方都產(chǎn)生影響的行為。(二)教學(xué)交互模型1.學(xué)習(xí)過程的會話模型2.遠程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型

第七章現(xiàn)代遠程教育第三節(jié)基於網(wǎng)路的現(xiàn)代遠程教育一、網(wǎng)路遠程教學(xué)的基本理念(一)以技術(shù)為導(dǎo)向的理念(二)以教學(xué)論為導(dǎo)向的理念(三)教學(xué)論與技術(shù)並重的理念

第七章現(xiàn)代遠程教育二、網(wǎng)路遠程教學(xué)平臺圖7—3網(wǎng)路遠程教學(xué)平臺

第七章現(xiàn)代遠程教育(一)網(wǎng)路教學(xué)支持系統(tǒng)(二)網(wǎng)路教學(xué)管理系統(tǒng)(三)網(wǎng)路課程開發(fā)系統(tǒng)(四)網(wǎng)路教學(xué)資源管理系統(tǒng)

第七章現(xiàn)代遠程教育三、中小學(xué)網(wǎng)路虛擬學(xué)校(一)虛擬學(xué)校概述我國第一家中小學(xué)網(wǎng)路虛擬學(xué)校(國聯(lián)網(wǎng)校)於1996年誕生。1999年以後,網(wǎng)路課程逐漸發(fā)展起來,全國許多中小學(xué)都相繼建立校園網(wǎng)。(二)虛擬學(xué)校的學(xué)習(xí)模式虛擬學(xué)校從整體上而言一般有兩種學(xué)習(xí)模式,即校外模式和校內(nèi)模式。這兩種模式截然不同,但相互輔助、相互補充,共同完成教學(xué)。

第七章現(xiàn)代遠程教育本章小結(jié)本章分三節(jié),主要論述了遠程教育的基本問題。第一節(jié)對遠程教育的基本概念、沿革以及我國遠程教育的發(fā)展做了闡述;第二節(jié)對傳統(tǒng)遠程教育的模式、教學(xué)以及交互進行闡述;第三節(jié)介紹了基於網(wǎng)路的現(xiàn)代遠程教學(xué)系統(tǒng)以及中小學(xué)網(wǎng)路虛擬教室。關(guān)鍵概念廣義遠程教育狹義遠程教育現(xiàn)代遠程教育單一院校模式雙重院校模式多重系統(tǒng)模式教學(xué)交互

第七章現(xiàn)代遠程教育討論及思考題1.遠程教育中的教與學(xué)的行為與傳統(tǒng)教學(xué)行為有什麼不同?2.現(xiàn)代遠程教育相對於傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢在哪里,缺陷在哪里?3.你曾經(jīng)使用過遠程教育嗎?感覺有什麼便利之處?又有什麼不便之處?案例分析“國培計畫(2012)”——中西部農(nóng)村骨幹教師培訓(xùn)專案中西部農(nóng)村骨幹教師培訓(xùn)專案採取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式,對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校骨幹教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)?！?/p>

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用【學(xué)習(xí)目標】瞭解虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。瞭解人工智慧技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。瞭解雲(yún)服務(wù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。瞭解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用【引言】

新時代湧現(xiàn)了許多新的技術(shù),如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智慧技術(shù)、雲(yún)服務(wù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。這些技術(shù)對教育產(chǎn)生了什麼影響?它們在教育中又有什麼應(yīng)用呢?本章將就以上問題進行闡述。

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用第一節(jié)虛擬現(xiàn)實技術(shù)

一、虛擬現(xiàn)實概述(一)基本概念

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人們對資訊的需求越來越多,人門對資訊的接受和理解變得也越重要,人們不再滿足通過數(shù)字、圖像的方式觀察資訊的處理結(jié)果,而迫切需要通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及形體、手勢或口令,並直接參與到資訊的處理環(huán)境中,獲得身臨其境的感覺。

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用(二)虛擬現(xiàn)實的特點

由於虛擬現(xiàn)實技術(shù)在不同領(lǐng)域應(yīng)用時所要實現(xiàn)的功能各不相同,所以很難給出嚴格的定義,但是,任何VR系統(tǒng)都具有以下幾個特點,即沉浸感(Immersion)、交互性(Interactivity)、想像性(Imagination)。(三)虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的分類

根據(jù)不同的標準,虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)可以有多種不同的分類方法,目前較為流行的分類方法是將虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)分為四大類:桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)(DesktopVR)、沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)(ImmersiveVR)、增強現(xiàn)實系統(tǒng)(AugmentedRealityVR)和分佈式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)(DistributedVR)。

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用二、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一項綜合技術(shù),它以電腦技術(shù)為核心,以顯示技術(shù)為基礎(chǔ),把電腦圖形圖像處理、人機介面、顯示技術(shù)、傳感技術(shù)、控制技術(shù)、通信技術(shù)等一系列高科技領(lǐng)域的最新成果彙集於虛擬現(xiàn)實的實踐中,成為一門很有前途的應(yīng)用科學(xué)。(一)動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)(二)即時三維圖形生成技術(shù)(三)立體現(xiàn)實和傳感技術(shù)

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用將虛擬現(xiàn)實技術(shù)很好地應(yīng)用到教育中,不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,寓教於樂;而且用虛擬的環(huán)境代替真實的環(huán)境,在保證教學(xué)品質(zhì)的同時,可以緩解學(xué)校的經(jīng)費緊張問題。(一)科學(xué)研究(二)虛擬校園(三)虛擬課堂(四)虛擬實驗室(五)虛擬圖書館(六)特殊教育

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用

第二節(jié)人工智慧技術(shù)一、人工智慧概述關(guān)於人工智慧的定義,人們有很多不同的理解。有人認為,人工智慧是研究如何使電腦完成表現(xiàn)人類智能的任務(wù);也有人認為,人工智慧是電腦執(zhí)行某些與人的智能有關(guān)的複雜功能的能力。(一)問題解決(二)模式識別(三)自然語言理解(四)專家系統(tǒng)

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用二、人工智慧技術(shù)在教育中的應(yīng)用(一)智能導(dǎo)師系統(tǒng)1.智能導(dǎo)師系統(tǒng)概述2.智能導(dǎo)師系統(tǒng)的主要構(gòu)成3.智能導(dǎo)師系統(tǒng)實例(二)教學(xué)設(shè)計自動化

教學(xué)設(shè)計自動化工具可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計人員提供的資訊,提出關(guān)於課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。常用的有諮詢系統(tǒng)、資訊管理系統(tǒng)、電子績效支持系統(tǒng)等。(三)智能答疑系統(tǒng)智能答疑系統(tǒng)是將來自各地學(xué)生的問題和教師的解答有機地組織起來存放至答疑庫中,通過自然語言的語義理解技術(shù)來分析並自動匹配學(xué)生所提出的問題,自動給予問題解答的系統(tǒng)。

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用圖8—3ADELE智能導(dǎo)師案例

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用第三節(jié)雲(yún)服務(wù)技術(shù)隨著網(wǎng)路的不斷普及,人們在日常的生活和學(xué)習(xí)中需要從Internet上獲取大量的資訊。同時隨著人們網(wǎng)路資訊素養(yǎng)的不斷提高,也對網(wǎng)路服務(wù)提出了更高的要求。一、雲(yún)計算概述(一)雲(yún)計算的定義(二)雲(yún)計算的特點(三)雲(yún)計算的優(yōu)勢

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用二、雲(yún)計算在教育中的應(yīng)用(一)雲(yún)計算在教育應(yīng)用中使用的技術(shù)1.虛擬化技術(shù)虛擬化是雲(yún)計算最主要的特徵。2.安全技術(shù)在雲(yún)端有全世界最先進的數(shù)據(jù)中心來幫助用戶保存數(shù)據(jù),有強大的技術(shù)管理團隊來幫助用戶管理提交的數(shù)據(jù)和程式。3.軟體即服務(wù)軟體即服務(wù)(SoftwareasaService,SaaS)就是以服務(wù)的形式訪問網(wǎng)路上的軟體,人們不必再購買軟體,只需租用軟體,服務(wù)商通過流覽器就可以把軟體傳遞給用戶。(二)雲(yún)計算在教育中的具體運用

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用第四節(jié)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一、物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵與特徵物聯(lián)網(wǎng)(TheInternetofThings)的概念自從1999年被提出後,近年來受到了越來越多的關(guān)注。二、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用(一)利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(二)利用物聯(lián)網(wǎng)豐富實驗教學(xué)(三)利用物聯(lián)網(wǎng)支持教學(xué)管理(四)利用物聯(lián)網(wǎng)拓展課外教學(xué)活動

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用想一想你曾經(jīng)使用過雲(yún)服務(wù)嗎?如果使用過,用過哪些?感覺到了哪些便利之處?議一議你身邊有哪些使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的案例?

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用本章小結(jié)本章分四節(jié),主要論述了新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。第一節(jié)主要對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用做了闡述;第二節(jié)闡述了人工智慧技術(shù)的教育應(yīng)用;第三節(jié)闡述了雲(yún)計算的相關(guān)知識以及它在教育中的應(yīng)用;第四節(jié)闡述了物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識以及它在教育中的應(yīng)用。關(guān)鍵概念虛擬現(xiàn)實技術(shù)人工智慧技術(shù)雲(yún)計算物聯(lián)網(wǎng)問題解決模式識別自然語言理解專家系統(tǒng)智能導(dǎo)師系統(tǒng)

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用討論及思考題1.什麼是虛擬現(xiàn)實?虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)有哪些關(guān)鍵技術(shù)?2.什麼是人工智慧?人工智慧在教育中有哪些應(yīng)用?3.雲(yún)計算是什麼?你能舉出幾個雲(yún)服務(wù)的典型例子嗎?4.物聯(lián)網(wǎng)有哪些特徵?

第八章新技術(shù)的教育應(yīng)用案例分析SecondLife=網(wǎng)路遊戲+社交網(wǎng)路+Web2.0SecondLife是一個基於互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界,在2006年末和2007年初由於主流新聞媒體的報導(dǎo)而受到廣泛的關(guān)注。用戶在遊戲中叫做“居民”,可以通過可運動的虛擬化身進行交互。這套程式還在一個通常的元宇宙的基礎(chǔ)上提供了一個高層次的社交網(wǎng)路服務(wù)。居民們可以四處逛逛,會碰到其他的居民,參加個人或集體活動,製造和相互交易虛擬財產(chǎn)和服務(wù)。中國也有一些類似於SecondLife的軟體在開發(fā)中,其中比較著名的有Hipihi以及盛大的“第二人生”?！诰耪卢F(xiàn)代教育技術(shù)實驗【學(xué)習(xí)目標】

掌握多媒體教室系統(tǒng)的基本使用方法。會進行資訊化課堂教學(xué)設(shè)計。會使用電腦進行圖片處理和PPT課件製作。會使用電腦處理音頻檔,並會在PPT課件中使用音頻檔。第九章現(xiàn)代教育技術(shù)實驗【引言】在之前的章節(jié)中,我們學(xué)習(xí)了教育技術(shù)各方面的基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)知識。教育技