論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值及有效應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值及有效應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程改革的不斷深化，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量提出了越來越高的要求。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要部分之一。課外閱讀對于增加學(xué)生的字詞量和拓寬知識面以及提高寫作水平等方面有很大的促進(jìn)作用。通過基于主題興趣開展課外閱讀，豐富教學(xué)形式促進(jìn)閱讀寫作融合等方式將課外閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。為向更高的學(xué)習(xí)階段過渡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);價(jià)值;應(yīng)用

引言：處于小學(xué)高年級階段階段的學(xué)生，對于作文的認(rèn)識有了逐步系統(tǒng)的了解。這對于塑造學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和培養(yǎng)扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)而言，是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段。2020年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心

中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，其中為小學(xué)階段提供了110本各個(gè)類型和領(lǐng)域的課外閱讀書目。充分體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的延伸。充分認(rèn)識課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值以及進(jìn)行有效應(yīng)用是非常有必要的。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值探析

增加學(xué)生的字詞量。課外閱讀是增加小學(xué)生字詞量的重要途徑之一。積累字詞是一個(gè)長期的過程，在閱讀的過程當(dāng)中是學(xué)生接觸新字詞和鞏固舊字詞的一個(gè)途徑之一。能夠幫助學(xué)生形成良好的積累習(xí)慣，使得學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中可以應(yīng)用好這些知識。

拓展知識面。領(lǐng)域多樣內(nèi)容豐富的課外閱讀書目能夠拓寬學(xué)生們的知識面，隨著年齡的增長和心理發(fā)展的逐漸成熟，高年級階段的學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中產(chǎn)生思考。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，做好讀書筆記和記錄自己的切身感受。這能夠很好地拓展知識面以及進(jìn)行素材的積累。

提高寫作水平。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生對于作文的認(rèn)識和構(gòu)思在教學(xué)的過程當(dāng)中已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識。實(shí)際生活體驗(yàn)是寫作素材的直接來源，在這個(gè)基礎(chǔ)上來對自己的作文進(jìn)行修繕，就要求學(xué)生要有豐富的語言和素材的積累。課外閱讀不僅能夠讓學(xué)生積累素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句和謀篇布局的有效途徑之一，能夠很好地助推學(xué)生寫作水平的提高。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略探析

（一）基于主題興趣開展課外閱讀

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段的小學(xué)生深處一個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，電子產(chǎn)品充斥于他們的日常生活當(dāng)中。紙質(zhì)書籍對于他們的吸引力有所下降。正確引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是非常必要的。教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間中，基于主題和結(jié)合學(xué)生的興趣開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從自己興趣出發(fā)有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如在“讀書要有選擇”這一單元模塊時(shí)，對《西游記》進(jìn)行介紹和讓他們在課后開展閱讀。教師在課堂上可以通過提問“同學(xué)們對《西游記》有了解嗎？如果有了解過，那么我們以‘性格為主題，談?wù)勀銈儗ξ饔斡浿械娜宋锏男愿襁M(jìn)行介紹，并說說你對他們的認(rèn)識。”在同學(xué)們進(jìn)行交流討論之后，再以此為契機(jī)，激起學(xué)生們的興趣，讓他們在課后認(rèn)真閱讀《西游記》，并以小組為單位在下節(jié)課選取西游記中的一個(gè)場景進(jìn)行角色扮演并說明選取這個(gè)場景的理由。鮮明的人物特色是《西游記》的一大亮點(diǎn)，對于高學(xué)段的小學(xué)生而言對人物的了解和分析已經(jīng)有了一定的思考，以此為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。并通過布置學(xué)生作業(yè)：談?wù)勀阕顨J佩的一個(gè)人的性格特點(diǎn)。將閱讀和寫作緊緊結(jié)合來檢驗(yàn)學(xué)生的作文水平。

（二）豐富教學(xué)形式促進(jìn)閱讀寫作融合

語文學(xué)科知識容量大，一味地進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生的吸收效果未必如意。因此在教學(xué)當(dāng)中豐富教學(xué)形式促進(jìn)閱讀和寫作的融合是非常有必要的。例如在讓學(xué)生課外閱讀《魯濱遜漂流記》這一時(shí)，教師在課堂上可以創(chuàng)作情境激發(fā)學(xué)生的興趣，提出問題“同學(xué)們知道漂流是什么嗎？漂流可以簡單地理解為在海上的流浪，假如你在海上漂流，你覺得會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？你會(huì)不會(huì)害怕呀？面對情況你會(huì)采取什么措施呢？接下來讓我們來看一看魯濱遜是怎么做的吧？在課下認(rèn)真閱讀《魯濱遜漂流記》，讀完之后或者在讀的過程當(dāng)中記錄下你的閱讀感受。”通過教師的情境創(chuàng)設(shè)有效引導(dǎo)激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們首先擁有想要閱讀的心境。從而帶著疑問走進(jìn)書中并能夠帶著思考走出書中。此外還可以通過知識競賽的形式來促進(jìn)閱讀，比如關(guān)于四大名著的文化知識競賽，通過這樣的形式來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和對寫作素材的掌握。

三、結(jié)束語

課外閱讀是增加學(xué)生字詞量和拓展知識面以及提高寫作水平的重要途徑之一，在小學(xué)高階段的語文教學(xué)當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生課外閱