生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣以及落實(shí)，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視將教學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，以提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)?？茖W(xué)作為一門(mén)開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚的教學(xué)科目，在教學(xué)內(nèi)容方面具有新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，但同時(shí)這也對(duì)教師教學(xué)模式的設(shè)置增加了一些難度。對(duì)此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生模擬恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提供學(xué)生熟悉的教學(xué)素材，并以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)開(kāi)展知識(shí)探究系列活動(dòng)，從而幫助學(xué)生積累生活中的科學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)理解；實(shí)踐能力

教育來(lái)源于生活，一切知識(shí)最終都將服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，接觸世界，探索世界的途徑，是將學(xué)生帶入全新世界的大門(mén)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是充分培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理和探索能力，從而綜合提高學(xué)生的素質(zhì)能力。生活化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的輔助，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本筆者結(jié)合自身多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往只關(guān)注于課堂的學(xué)習(xí)功能，忽略了教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生人際關(guān)系、心理建設(shè)以及學(xué)習(xí)積極性的影響。教學(xué)課堂的不同設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以利用生活化教學(xué)這一常見(jiàn)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造具有豐富多彩的，溫馨和諧的教學(xué)課堂，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及這門(mén)學(xué)科與生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授“水的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用將教學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)可以向?qū)W生提出：“在我們的生活中，有一些東西是不可缺少的，甚至我們會(huì)因?yàn)檫@些食物的缺少而喪失生命，那么大家想一想，那些東西在我們的生活中是如此常見(jiàn)而又重要呢？”學(xué)生可能會(huì)提出食物，空氣，陽(yáng)光以及水。接著教師可以提出：“大家說(shuō)的都很棒，那么今天我們要對(duì)其中一個(gè)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，那就是水。接下來(lái)，請(qǐng)大家想一想，在我們的日常生活中水都有哪些用途呢？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后回答：“水可以用來(lái)清洗臟東西，還可以用來(lái)澆花，還可以用來(lái)做飯，還可以用來(lái)飲用等等”在以上過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于水的用途能夠有更深的認(rèn)識(shí)，并且教師通過(guò)提問(wèn)與生活相關(guān)的事情，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的思考范圍與思考能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

二、輔助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都不夠完善，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易抽象的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生困惑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用生活化教學(xué)法，將學(xué)生的生活經(jīng)歷作為學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生在教師以及自身經(jīng)歷的引導(dǎo)之下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解“哪里有空氣”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用課外引申的生活實(shí)例作為教學(xué)素材加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。比如，教師可以開(kāi)設(shè)一節(jié)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生感受空氣的存在。教師可以準(zhǔn)備若干個(gè)紙袋，并提出本節(jié)課的內(nèi)容--捉空氣。教師要求學(xué)生將紙袋舉起，在提示學(xué)生已經(jīng)捉到空氣之后將袋口封閉。接著，教師可以讓學(xué)生在課下練習(xí)捕捉空氣，并讓學(xué)生探索空氣的來(lái)源。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及實(shí)驗(yàn)探究，最終得到“空氣無(wú)處不在”這一結(jié)論。除此之外，教師還可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在生活化教學(xué)的應(yīng)用下，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解能夠得到進(jìn)一步深化，并加強(qiáng)了自身的科學(xué)意識(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力是除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)最后都將服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活之中?？茖W(xué)作為一門(mén)對(duì)生活的各種現(xiàn)象進(jìn)行解釋說(shuō)明的學(xué)科，在學(xué)生的生活中有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極結(jié)合生活，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)以及情景，結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。

例如，教師在教授“植物和我們”這一課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出自己生活中常見(jiàn)的植物，讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷意識(shí)到植物對(duì)人生活的重要意義。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)對(duì)植物進(jìn)行觀察和講解，比如，教師可以帶學(xué)生觀察校園內(nèi)的柳樹(shù)，從柳樹(shù)整體的形狀到柳樹(shù)枝條的形狀到柳樹(shù)樹(shù)葉的形狀，以及柳樹(shù)對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的要求等等，教師還可以讓學(xué)生在安全的范圍內(nèi)自由結(jié)組活動(dòng)，尋找自己熟悉以及不熟悉的植物，并對(duì)其進(jìn)行觀察和記錄，并分享給班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χ参镉懈嗟恼J(rèn)識(shí)，并通過(guò)自己已有的生活常識(shí)加強(qiáng)自