小學(xué)語文課程教學(xué)策略的優(yōu)化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文課程教學(xué)策略的優(yōu)化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師過于依賴于自己的講解，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，忽略了學(xué)生綜合能力的提高，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)這種傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，會(huì)在無形之中為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，長此以往下去，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感、畏懼感等，從整體上來看并不利于學(xué)生的綜合發(fā)展與學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化具體策略，讓學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中更加積極的探索知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，本文就小學(xué)語文課程教學(xué)策略的優(yōu)化展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文教學(xué);策略優(yōu)化

語文作為小學(xué)階段教育體系當(dāng)中十分重要的一門課程，承擔(dān)著十分重要的育人作用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在這一時(shí)期的成長過程中掌握大量的文學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自己的語文課程學(xué)習(xí)效果，對(duì)于其日后的綜合發(fā)展有著十分重要的作用。但由于大多數(shù)教師受到了傳統(tǒng)理念影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所采用的方式比較傳統(tǒng)化，導(dǎo)致了學(xué)生興趣不高，并且無法積極自主的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)于這種教學(xué)情況，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師需要思考多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，通過多種多樣的教學(xué)模式，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)過程

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，由于大多數(shù)教師所采用的方式比較傳統(tǒng)化，導(dǎo)致了整體的教學(xué)過程比較枯燥、乏味，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之中，也難以提起較高的興趣。教學(xué)過程是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師注重教學(xué)過程的優(yōu)化，對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的作用，同時(shí)可以不斷豐富學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)等。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重實(shí)際教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)的習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)的過程中，為了豐富學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的興趣培養(yǎng)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了課文，讓學(xué)生對(duì)于文章中所描寫的故事有了一定的了解。然后，筆者組織選出兩名學(xué)生，結(jié)合課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話，要求他們展開了角色扮演的小游戲，一名學(xué)生扮演“陶罐”，一名學(xué)生扮演“鐵罐”，其他學(xué)生在觀看的過程中也可以提出自己的想法等，指出自己對(duì)兩名同學(xué)的表演意見，或者提出增加“勺子”、“菜刀”等多種多樣的角色等。如此一來，在這種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們才更加樂意主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化了整體的教學(xué)過程，一節(jié)課下來學(xué)生們收獲較多。

二、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是整體教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)部分，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生相對(duì)來說比較缺乏自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，即便一些學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，通常也缺乏深入的探索與思考，僅僅只是瀏覽一遍課本教材中的文字知識(shí)等，導(dǎo)致了難以起到良好的課前預(yù)習(xí)效果，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中也無法深入掌握知識(shí)。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)化的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中深入探索語文知識(shí)，為接下來整體教學(xué)活動(dòng)的有效開展，做好基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作。

例如，在進(jìn)行《趙州橋》教學(xué)之前，筆者首先組織學(xué)生們進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，筆者首先結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容提出了：作者從哪三個(gè)方面具體描寫趙州橋的？請同學(xué)說說李春是如何設(shè)計(jì)的特點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)有什么作用？課文是怎么把美觀的特點(diǎn)寫具體的呢？讀了這篇課文，有什么感受？還知道哪些古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶？等等問題。然后，筆者結(jié)合這些問題，引導(dǎo)了學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行自主思考與分析，并且根據(jù)文章中的知識(shí)內(nèi)容以及自己的理解進(jìn)行總結(jié)等。最后，在課堂教學(xué)過程中，筆者會(huì)適當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行分析，一方面可以驗(yàn)證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，另一方面可以有效體現(xiàn)出學(xué)生主體性，推動(dòng)了課堂教學(xué)的順利開展。

三、構(gòu)建教學(xué)情境

教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中構(gòu)建出良好的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)模式當(dāng)中受到一定的啟發(fā)，并且將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，主要是指教師將具體的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際興趣相結(jié)合，構(gòu)建出真實(shí)化形象化的教學(xué)模式，使學(xué)生在良好的情境之中進(jìn)行感知與學(xué)習(xí)，活躍整體教學(xué)氛圍等。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，筆者通過多媒體的方式為學(xué)生們展示出了關(guān)于小興安嶺的圖片、視頻等資料，促使學(xué)生們能夠在這種良好的課堂情境之中感知小興安嶺的美麗，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，而學(xué)生們在這種良好的課堂學(xué)習(xí)情境之中也有著較強(qiáng)的興趣。然后，筆者再及時(shí)結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，加強(qiáng)了學(xué)生的理解，并且使得整體的教學(xué)氛圍比較活躍、積極，改變了傳統(tǒng)語文課堂中沉悶的情況，打造出了和諧、生動(dòng)的語文課堂情境。由此我們可以看出，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生們構(gòu)建出良