高職高專(zhuān)建設(shè)與改革若干問(wèn)題探討-黃校長(zhǎng)1

高職高專(zhuān)建設(shè)與改革

若干問(wèn)題探討大發(fā)展小困難不發(fā)展更困難一、高等職業(yè)教育改革的思考教育改革的哲學(xué)思考目的論：本質(zhì)性功能—個(gè)人潛能的充分開(kāi)發(fā)工具論：經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的功能—人力資源供需平衡的調(diào)控思考：平衡點(diǎn)的探索—高職教育的多功能性1.高職教育面對(duì)變的挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化：從傳統(tǒng)封閉到現(xiàn)代開(kāi)放高等教育變化：從精英教育到大眾教育高職高專(zhuān)變化：從普通專(zhuān)科到高職教育“變”是主題，也是模式轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)在變，高等教育在變，職業(yè)教育在變；為了適應(yīng)“變”，高職教育的模式必須要“變”。面向企業(yè)招聘對(duì)教學(xué)變革要求職業(yè)素養(yǎng)安全教育自主動(dòng)手完成項(xiàng)目故障診斷和解決問(wèn)題團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)民營(yíng)企業(yè)對(duì)務(wù)實(shí)型人才的基本要求具備一項(xiàng)以上專(zhuān)業(yè)技能（證書(shū)和實(shí)力）認(rèn)同感強(qiáng)，期望值吻合（心定和忠誠(chéng)）接受和喜歡本職崗位（穩(wěn)健和進(jìn)步）具有合作精神，能融入團(tuán)隊(duì)（溝通和表達(dá)）愿學(xué)習(xí)，態(tài)度虛心（提升和充實(shí)）辦事實(shí)在，動(dòng)手能力好，能吃苦（穩(wěn)重和實(shí)在）基本素質(zhì)扎實(shí)，懂禮貌和人情世故2、職業(yè)教育是最近10年教育改革創(chuàng)新的排頭兵共和國(guó)60年高等教育發(fā)展的一個(gè)輝煌成就；

確定了高等職業(yè)教育的地位，完成了專(zhuān)科教育向高職教育的轉(zhuǎn)型，密切了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，建成了學(xué)術(shù)型人才與高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的雙通道，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的健康發(fā)展。作為我國(guó)高等教育的一種新類(lèi)型，高等職業(yè)教育正迸發(fā)著前所未有的改革熱情和發(fā)展沖動(dòng)，到處都是改革的動(dòng)力，到處都是發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是其他各種教育中都未曾有過(guò)的景象。3、高職進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵階段1999-2005年，高職院校發(fā)展建設(shè)階段；2006-2010年，示范建設(shè)為動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)為抓手，推動(dòng)改革、凸顯特色、提高質(zhì)量階段；培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、投入水平和辦學(xué)機(jī)制，繼續(xù)制約高職教育發(fā)展，面臨任務(wù)還很艱巨；2010-2020年，以骨干院校建設(shè)為動(dòng)力，以校企合作機(jī)制建設(shè)為抓手，提升高技能人才培養(yǎng)層次，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力的新階段。高職教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇金融危機(jī)下的高校畢業(yè)生就業(yè)難題，高職教育面臨的挑戰(zhàn)、機(jī)遇都前所未有；挑戰(zhàn)：在規(guī)模急劇擴(kuò)大下，教學(xué)質(zhì)量難以滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求，產(chǎn)生就業(yè)難風(fēng)暴；機(jī)遇：加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，加快走出傳統(tǒng)模式，強(qiáng)化學(xué)生能力，凸顯高職特色。4、高職教育有可能成為教育改革突破口高職教育作為高等教育發(fā)展中的一種新類(lèi)型，充滿(mǎn)活力，具有創(chuàng)新力；集聚了一批優(yōu)秀中職學(xué)校資源和經(jīng)驗(yàn)；集聚了一批具有大學(xué)、企業(yè)和政府機(jī)關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)精英；示范建設(shè)積極探索高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合、服務(wù)社會(huì)的發(fā)展模式；一批示范建設(shè)院校初步積累了內(nèi)涵發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)；高等教育進(jìn)入大眾化階段，使高職教育走出“壓縮餅干”教學(xué)模式成為歷史的必然；中國(guó)教育發(fā)展三大戰(zhàn)略，高職教育占了兩個(gè)，既要大力發(fā)展，又要提高質(zhì)量。5、中國(guó)特色高職教育的再認(rèn)識(shí)政策導(dǎo)向：大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育；把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。（1）中國(guó)特色高職教育概念模型在高等學(xué)校教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等五個(gè)要素，并使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過(guò)程中占有較大的比重；提升培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)能力；相配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境。使職業(yè)教育真正成為面向人人的教育；建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制；推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。以學(xué)校教育框架為基礎(chǔ)：貫徹教育方針，重視育人功能；使受教育者全面發(fā)展。融入產(chǎn)業(yè)要素：辦學(xué)上強(qiáng)調(diào)地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)；超越現(xiàn)有行業(yè)的局限性，為先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。融入行業(yè)要素：運(yùn)行機(jī)制上加大行業(yè)參與強(qiáng)度；教學(xué)過(guò)程中注重行業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和交換活動(dòng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。融入企業(yè)要素：強(qiáng)化校企合作，吸引企業(yè)參與，將企業(yè)要求反映在教學(xué)過(guò)程中。“訂單培養(yǎng)”，合作建立實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)兼職教師，提高實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)校為企業(yè)研發(fā)與培訓(xùn)服務(wù)等。融入職業(yè)要素：以就業(yè)為導(dǎo)向，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)；體現(xiàn)工作過(guò)程特征，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。融入實(shí)踐要素：培養(yǎng)目標(biāo)定位所規(guī)定，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高能力了；強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與工作體系與工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)度。浙江金融職院行業(yè)企業(yè)教學(xué)融入度人才培養(yǎng)階段行業(yè)企業(yè)融入度管理平臺(tái)基礎(chǔ)課程實(shí)踐體系雙證培訓(xùn)設(shè)置第一年5%15%10%10%5%第二年30%10%30%50%35%第三年（銀領(lǐng)學(xué)院）2.5年80%5%60%80%70%3年90%0%90%90%90%（2）服務(wù)經(jīng)濟(jì)的高職教育模式傳統(tǒng)學(xué)科教育模式（以教師為中心）就業(yè)導(dǎo)向模式（以學(xué)生為中心）辦學(xué)理念學(xué)校是核心，相當(dāng)封閉產(chǎn)學(xué)合作，校企合作，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性學(xué)習(xí)制度全日制主體，職前；工學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制，職前職后結(jié)合課程建設(shè)校內(nèi)課程為主，學(xué)科課程向校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)一致；行動(dòng)導(dǎo)向，靈活的模塊化課程辦學(xué)模式單一學(xué)校資源資源共享管理平臺(tái)評(píng)估體系學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，壓縮餅干型綜合能力，高職特色傳統(tǒng)學(xué)科教育模式就業(yè)導(dǎo)向模式培養(yǎng)方式教室、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室是主要學(xué)習(xí)地；獨(dú)立學(xué)習(xí)；書(shū)本學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教室與實(shí)習(xí)一體化；注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；協(xié)作性強(qiáng)；服務(wù)與生產(chǎn)性學(xué)習(xí)多；學(xué)校過(guò)程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)組織的主題材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；注重內(nèi)容教學(xué)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)界和學(xué)生發(fā)展的需要；就業(yè)是重要?jiǎng)恿?；注重過(guò)程；專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論性，專(zhuān)家型功能以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教師的腳手架功能；雙師結(jié)構(gòu)；雙師素質(zhì)高職教育改革發(fā)展的政策合力高職教育改革發(fā)展的政策導(dǎo)向

政策的系列設(shè)計(jì)，形成合力示范性院校建設(shè)的政策導(dǎo)向

示范建設(shè)為抓手，加快改革發(fā)展人才培養(yǎng)工作評(píng)估的政策導(dǎo)向破壓縮餅干模式、破傳統(tǒng)定位、破形式主義雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向

名師的企業(yè)經(jīng)歷；教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化雙師結(jié)構(gòu)國(guó)家精品課程評(píng)審的政策導(dǎo)向

強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)能力和教學(xué)改革促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的政策導(dǎo)向

就業(yè)導(dǎo)向和積極就業(yè)政策；學(xué)會(huì)生存6、高職教育改革發(fā)展的政策合力例：把握示范建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)的政策機(jī)遇，推進(jìn)改革14、16號(hào)文聯(lián)合推出，強(qiáng)化示范建設(shè)促校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的政策導(dǎo)向；以示范院校建設(shè)方案論證為抓手，引導(dǎo)院校長(zhǎng)觀(guān)念變革，強(qiáng)化院?？?jī)效意識(shí)；以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，引導(dǎo)內(nèi)涵建設(shè)尤其是教學(xué)系統(tǒng)化建設(shè)；創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)行機(jī)制，抓績(jī)效監(jiān)控；以行動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目執(zhí)行能力。7、突破資源瓶頸，構(gòu)建校企合作管理平臺(tái)開(kāi)放辦學(xué)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)合作構(gòu)建校企合作管理平臺(tái)，把企業(yè)設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)、師資、需求拿過(guò)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上學(xué)本領(lǐng)將“雙師結(jié)構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為重點(diǎn)，專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，分工協(xié)作。8、開(kāi)放：國(guó)際職教發(fā)展趨勢(shì)UNESCO的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)職業(yè)教育體制必須是開(kāi)放式的、靈活而以學(xué)員發(fā)展為本的，成為對(duì)終身教育的最大貢獻(xiàn)。在勞工界與教育界之間必須建立新型伙伴關(guān)系，建立相互協(xié)調(diào)的機(jī)制。要使學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過(guò)渡到企業(yè)，要“合二為一”：理論實(shí)踐結(jié)合、知行統(tǒng)一、手腦并用。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在就業(yè)準(zhǔn)備、終身學(xué)習(xí)、消除貧困和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等方面的作用。二、對(duì)高職人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上講話(huà)提出，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題。（2005年1月）在中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)會(huì)上，胡錦濤總書(shū)記進(jìn)一步指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。（2006年8月29日）教育部2001年2號(hào)文件：高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。教育部2006年16號(hào)文件：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才的使命。兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)高職應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。人才培養(yǎng)的四個(gè)基本要素①人才需求（人才培養(yǎng)的外在要素）②人才培養(yǎng)（人才培養(yǎng)的內(nèi)在要素）③人才評(píng)價(jià)（人才培養(yǎng)的中介要素）（培養(yǎng)與需求的匹配程度）④人才基礎(chǔ)（學(xué)生個(gè)體條件要素）四要素為閉環(huán)相關(guān)1、人才培養(yǎng)需求是動(dòng)因（大規(guī)模人才使用的歸宿）2、人才培養(yǎng)是中心（大規(guī)模人才產(chǎn)生的源泉）3、人才評(píng)價(jià)是動(dòng)力（需求拉動(dòng)機(jī)制考核推動(dòng)機(jī)制）4、學(xué)生個(gè)體條件是基礎(chǔ)人才評(píng)價(jià)人才需求人才培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)要素的邏輯系統(tǒng)構(gòu)架示意圖職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也稱(chēng)職業(yè)資格認(rèn)定或鑒定標(biāo)準(zhǔn)，一般分為五級(jí)。職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社會(huì)工作類(lèi)別。職業(yè)資格有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，地方標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等類(lèi)別。我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不太完善齊全，更新也比較慢，一般都是參照相近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定評(píng)價(jià)。崗位標(biāo)準(zhǔn)也稱(chēng)具體企業(yè)的崗位資格認(rèn)定或鑒定標(biāo)準(zhǔn)。崗位是職業(yè)的具體化，是由具體企業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)及勝任度要求（應(yīng)職應(yīng)崗能力水平）所決定的職業(yè)崗位等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)或給薪標(biāo)準(zhǔn)，崗位標(biāo)準(zhǔn)也是某等級(jí)崗位真正勝任度的具體體現(xiàn)。一般要有培訓(xùn)加頂崗或上崗工作經(jīng)歷并根據(jù)工作績(jī)效來(lái)體現(xiàn)。崗位標(biāo)準(zhǔn)一般由企業(yè)提出并組織制訂。企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)因而差異很大。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也稱(chēng)高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，它包含人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與途徑等等。但其核心是目標(biāo)規(guī)格與評(píng)價(jià)鑒定標(biāo)準(zhǔn)。一般應(yīng)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2級(jí)的達(dá)成目標(biāo)，3級(jí)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)要求，并通過(guò)工學(xué)交替頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步發(fā)展到涵蓋企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)4級(jí)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，以達(dá)到“三標(biāo)一系”貫通國(guó)家的高等職業(yè)教育的要求。標(biāo)準(zhǔn)不但考評(píng)學(xué)生做事，還要在做事的過(guò)程中考評(píng)做人；三、高職人才培養(yǎng)定位（一）金領(lǐng)、白領(lǐng)、銀領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)

“金領(lǐng)”是指高度集中的社會(huì)精英階層,包括政府高級(jí)官吏,企事業(yè)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)者與科學(xué)家等出類(lèi)拔萃人才;“白領(lǐng)”指企事業(yè)單位的高級(jí)管理人才與高級(jí)技術(shù)人才,包括經(jīng)濟(jì)管理師、會(huì)計(jì)師、律師、農(nóng)藝師、工程師等類(lèi)人才；“藍(lán)領(lǐng)”指產(chǎn)業(yè)工人；“銀領(lǐng)”介于白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間,用周濟(jì)部長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)：“銀領(lǐng)”是應(yīng)用型“白領(lǐng)”。它與“白領(lǐng)”中的工程師不同,工程師是將知識(shí)理論原理進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用,而技師側(cè)重于成熟的現(xiàn)成技術(shù)的應(yīng)用技能。（二）銀領(lǐng)——高職人才培養(yǎng)定位2004年3月1日，周濟(jì)在全國(guó)高職教育第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，“這類(lèi)人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫‘銀領(lǐng)”’。2004年6月21日，周濟(jì)在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“要依靠職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)打造大量‘銀領(lǐng)”’。在高職院校和主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，“銀領(lǐng)”作為中國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確并擁有廣泛的高職院校支持基礎(chǔ)。（三）“銀領(lǐng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型、市場(chǎng)型、高級(jí)技能型人才。所謂創(chuàng)新型就是所培養(yǎng)的人才必須具有現(xiàn)代意識(shí),有勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神；所謂市場(chǎng)型，就是具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力；所謂高級(jí)技能型，就是具有高等教育學(xué)歷，掌握高等教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，特別要掌握應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)硬技能，既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，有手腦并用的熟練技能技巧，而且是“一專(zhuān)多能”。通俗地概括，銀領(lǐng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是“知識(shí)夠用、技能過(guò)硬、一專(zhuān)多能、能夠創(chuàng)新、善于應(yīng)變”。銀領(lǐng)大學(xué)水平的能工巧匠，能工巧匠型的大學(xué)生。四、人才培養(yǎng)模式改革教育是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，教育問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)不外乎是“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，即人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。

人才培養(yǎng)模式是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的若干要素構(gòu)成的有序系統(tǒng)。這些要素主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課程體系、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等。（一）什么是人才培養(yǎng)模式（二）人才培養(yǎng)模式改革的意義

準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的脈搏,針對(duì)性強(qiáng)適應(yīng)高職教育改革的趨勢(shì)要求課程設(shè)置職業(yè)性,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向性校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),責(zé)任共擔(dān),提高育人質(zhì)量有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（三）人才培養(yǎng)模式改革指導(dǎo)思想1.確立“技能型”的人才培養(yǎng)方向。

2.確立內(nèi)涵式發(fā)展、特色化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。

3.確立學(xué)生是主體的教育觀(guān)。

4.確立“育人、育心、育愛(ài)”的人文教育宗旨。

5.確立“學(xué)高為尊、技高為榮”的價(jià)值取向。

（四）三種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新簡(jiǎn)介1.“課證深度融合、多種證書(shū)在手”人才培養(yǎng)模式“雙證書(shū)制”的不足：不觸及教學(xué)體系的變革，職業(yè)資格證書(shū)課程往往游離于專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外，職業(yè)資格證書(shū)成為學(xué)歷證書(shū)的附產(chǎn)品，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)被動(dòng)或應(yīng)付的局面?！罢n證深度融合、多種證書(shū)在手”的內(nèi)涵：以能力本位教育觀(guān)為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)與技能要求成為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，是編制教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，職業(yè)技能考試大綱與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相互銜接，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的過(guò)程也是取得職業(yè)資格證書(shū)的過(guò)程。做到課程與工作過(guò)程融通，課程與職業(yè)證書(shū)融通，課程與業(yè)務(wù)項(xiàng)目融通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。從國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域單證、跟單、業(yè)務(wù)三大職業(yè)崗位出發(fā)，按照相應(yīng)職業(yè)崗位資格證書(shū)考試大綱要求，將職業(yè)核心課程整合成外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單和外貿(mào)業(yè)務(wù)三個(gè)模塊。學(xué)生在掌握職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞三個(gè)模塊學(xué)習(xí)職業(yè)崗位技能，在仿真的國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等職業(yè)崗位訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)踐后，參加全國(guó)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員崗位資格證書(shū)考試。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)同時(shí)獲得兩種以上職業(yè)崗位資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“多種證書(shū)在手”，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體做法：“課證深度融合”實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與崗位職業(yè)學(xué)習(xí)融通，體現(xiàn)適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的需要；“多種證書(shū)在手”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校企共培”

人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)“委培式訂單培養(yǎng)”模式的特點(diǎn)：企業(yè)向院校提出人才規(guī)格及需求數(shù)量，校企雙方簽署協(xié)議，人才培養(yǎng)由院校完成，三年后企業(yè)從學(xué)校中選聘相應(yīng)數(shù)量的畢業(yè)生。企業(yè)并沒(méi)有參與院校人才培養(yǎng)全過(guò)程?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校企共培”的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)：企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。校企共同確定人才培養(yǎng)方案、共同制訂職業(yè)技能項(xiàng)目及能力標(biāo)準(zhǔn)、共同參與課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容遴選、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課、技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、共建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企共培。具體做法：學(xué)校與用友軟件公司建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，以ERP項(xiàng)目為校企合作的結(jié)合點(diǎn)，校企每年共同培養(yǎng)一百名學(xué)生。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才進(jìn)入“全方位”、“全天候”、“全過(guò)程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)員工化，畢業(yè)與就業(yè)零距離，做到學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏(yíng)”。

3.“職業(yè)引領(lǐng)全程，技能遞進(jìn)提升”

人才培養(yǎng)模式“職業(yè)引領(lǐng)全程”——強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)三年不斷線(xiàn)?！凹寄苓f進(jìn)提升”——以物流管理職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識(shí)為依據(jù)，針對(duì)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、采購(gòu)、營(yíng)銷(xiāo)、信息崗位不同層次職業(yè)技能要求，從低到高遞進(jìn)地貫穿于三年教學(xué)中。

按認(rèn)知與體驗(yàn)、模擬崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，按專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)現(xiàn)“分崗位、重操作、技能遞進(jìn)提升”的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，做到“早實(shí)踐，多實(shí)踐，三年實(shí)踐不斷線(xiàn)”。五、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)劃

加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，提高示范院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力?！保ㄒ唬母呗毥逃男再|(zhì)透視專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵高職學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才所擁有的獨(dú)特教育資源和整合這些資源而形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，其實(shí)質(zhì)也就是高職學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的綜合實(shí)力。影響高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素有專(zhuān)業(yè)資源、培養(yǎng)模式、市場(chǎng)資源、管理體制、文化資源、辦學(xué)特色等。在影響高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的諸多要素中，專(zhuān)業(yè)資源是一項(xiàng)關(guān)鍵性的要素。高職學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須要解決三方面的根本性問(wèn)題：一是以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和優(yōu)化問(wèn)題；二是以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題；三是以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍問(wèn)題。講文憑更講水平;

講職稱(chēng)更講稱(chēng)職;

講閱歷更講能力;

講資歷更講貢獻(xiàn);

講道德更講風(fēng)格。（二）專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)群概念一由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合。專(zhuān)業(yè)群概念二由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集群。高職院校專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵，是一個(gè)包含教學(xué)資源、師資配備、實(shí)訓(xùn)體系在內(nèi)的系統(tǒng)。它具有如下特征：第一，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)。第二，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中，依托某一學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)逐步發(fā)展形成的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)。（三）建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的意義1.有利于形成專(zhuān)業(yè)群體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)性。2.有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，降低實(shí)訓(xùn)建設(shè)成本。3.有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。4.有利于形成特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)院知名度。5.有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。（四）專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建方式1.圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群。通過(guò)對(duì)某個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用性人才需求狀況的結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相一致的專(zhuān)業(yè)群體系，形成鏈條式專(zhuān)業(yè)群。2.圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群。專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建要考慮企業(yè)崗位的設(shè)置背景，針對(duì)某個(gè)行業(yè)一組相關(guān)的職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足企業(yè)崗位群的需要，盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群。高職教育的專(zhuān)業(yè)是具有一定的學(xué)科基礎(chǔ)的，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專(zhuān)業(yè)可以構(gòu)建成一個(gè)專(zhuān)業(yè)群。如在建筑領(lǐng)域中以數(shù)學(xué)、力學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程、水利水電工程等專(zhuān)業(yè)可以構(gòu)建成建筑施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)群。如以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為基礎(chǔ)的工程造價(jià)、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等專(zhuān)業(yè)可以構(gòu)建成建筑經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群。3.圍繞學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群。（五）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)內(nèi)容1.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式。2.培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。3.建設(shè)開(kāi)放、共享的實(shí)訓(xùn)基地。4.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。（六）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)案例案例一：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)定位：培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易需要，既有較為寬廣專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟悉涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。專(zhuān)業(yè)群框架：整合現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，以“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)、多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”為原則，形成“以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)為核心專(zhuān)業(yè)，以商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)單證、國(guó)際貨運(yùn)代理和國(guó)際商務(wù)(中外合作)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)為方向”的專(zhuān)業(yè)群框架?！ǔ梢?名教授、7名副教授、2名外籍教師為骨干，“雙師型”教師比例達(dá)85％以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！獙?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到建設(shè)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)需要?！獙?zhuān)業(yè)群在校生達(dá)到800人以上；職業(yè)資格取證率100％；就業(yè)率98％以上?！ㄔO(shè)區(qū)域國(guó)際商務(wù)職業(yè)技能培訓(xùn)中心，為區(qū)域外向型企業(yè)提供科研和技術(shù)服務(wù)?！獦?gòu)建國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)群課程體系和實(shí)訓(xùn)體系。——將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建成省品牌專(zhuān)業(yè)。構(gòu)建計(jì)劃：實(shí)施專(zhuān)業(yè)群規(guī)劃：1.經(jīng)費(fèi)投入。依據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)支出、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置費(fèi)以及設(shè)備修繕費(fèi)等項(xiàng)目測(cè)算專(zhuān)業(yè)群總體費(fèi)用，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要建設(shè)成國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)管理仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、物流工程與管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心。2.師資建設(shè)。引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師9人以上，使高級(jí)職稱(chēng)教師和“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的比重分別達(dá)到45％和85％以上。3.課程配套。提高國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量，建立國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)群課程體系和實(shí)訓(xùn)體系。4.改革教學(xué)模式。以進(jìn)出口交易的基本過(guò)程為主線(xiàn)，以模擬設(shè)定的具體進(jìn)出口商品交易作背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)操作技能。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)督，建立內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估體系。5.建設(shè)共享型資源。組建區(qū)域國(guó)際商務(wù)職業(yè)技能培訓(xùn)中心，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)服務(wù)。建設(shè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，既滿(mǎn)足國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)群及經(jīng)濟(jì)管理系其他專(zhuān)業(yè)群實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要，同時(shí)又是一個(gè)輻射面廣、實(shí)施效果好、資源共享性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。6.專(zhuān)業(yè)群的保持和更新：以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)為核心保持國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)群的相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋體系，經(jīng)常性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)跟蹤調(diào)研活動(dòng)，對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析。同時(shí)建立教師下企業(yè)調(diào)研專(zhuān)業(yè)需求制度，作為對(duì)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行評(píng)價(jià)更新的依據(jù)，并用以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。案例二：江蘇省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群及其設(shè)置電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群是指與機(jī)械、電氣、電子等各類(lèi)自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)與管理職業(yè)群相對(duì)應(yīng)的，有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近專(zhuān)業(yè)。（一）設(shè)置原則第一，有共同的行業(yè)基礎(chǔ)或行業(yè)背景。第二，有共同的課程內(nèi)容。第三，有共同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ)。第四，有共同的師資隊(duì)伍。第五，有核心專(zhuān)業(yè)。（二）設(shè)置的方式以核心專(zhuān)業(yè)為骨干，以核心課程群、核心技能群為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)方向適應(yīng)該行業(yè)社會(huì)人才需求的變化為方式來(lái)設(shè)置電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，以行業(yè)為背景，以所面向的就業(yè)職業(yè)群為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合辦學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)置，見(jiàn)下表1。在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上設(shè)置課程體系，明確專(zhuān)業(yè)核心課程群、技能群和專(zhuān)業(yè)方向課程群。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群就業(yè)面向分析表專(zhuān)業(yè)群核心能力所含專(zhuān)業(yè)方向就業(yè)面向面向職業(yè)小類(lèi)面向職業(yè)細(xì)類(lèi)核心主要專(zhuān)業(yè)方向電氣自動(dòng)化設(shè)備的安裝調(diào)試運(yùn)行維護(hù)能力電氣自動(dòng)化技術(shù)電氣設(shè)備與供配電系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)及管理電氣設(shè)備安裝人員電氣工程技術(shù)人員維修電工可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師電氣設(shè)備安裝工電力拖動(dòng)與自動(dòng)控制工程技術(shù)人員電梯安裝維修工機(jī)電設(shè)備維修典型機(jī)電設(shè)備的調(diào)試、維修和管理機(jī)械設(shè)備裝配人員裝配鉗工數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工現(xiàn)代控制技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)的控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與運(yùn)行計(jì)算機(jī)與應(yīng)用工作技術(shù)人員智能樓宇管理員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員電子設(shè)備技術(shù)電子設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試操作等電子設(shè)備裝配調(diào)式人員電子儀器儀表裝配工電子專(zhuān)用設(shè)備裝調(diào)工

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群職業(yè)素質(zhì)能力和課程體系設(shè)置對(duì)照表專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)專(zhuān)業(yè)所需核心能力專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程群專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心技能群專(zhuān)業(yè)方向所需能力專(zhuān)業(yè)方向課程群專(zhuān)業(yè)方向技能屬電氣自動(dòng)化技術(shù)電氣自動(dòng)化技術(shù)580202各類(lèi)自動(dòng)化設(shè)備和電氣系統(tǒng)線(xiàn)路和器件等的安裝、調(diào)試與維護(hù)修理能力電工電子技術(shù)電機(jī)與電氣控制PLC應(yīng)用技術(shù)傳感器與檢測(cè)技術(shù)單片機(jī)原理與接口全工實(shí)習(xí)電工電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)電氣控制設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)PLC設(shè)計(jì)傳感器課程設(shè)計(jì)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)電工考工實(shí)訓(xùn)常見(jiàn)電氣設(shè)備、裝置的安裝、調(diào)試能力電力電子技術(shù)電梯控制維護(hù)自動(dòng)控制系統(tǒng)工廠(chǎng)供電內(nèi)線(xiàn)實(shí)習(xí)電機(jī)拆裝實(shí)習(xí)自動(dòng)控制綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)電設(shè)備維修機(jī)電一體化580201典型的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)液壓與氣動(dòng)機(jī)械制造技術(shù)機(jī)床數(shù)控技術(shù)機(jī)電設(shè)備安裝與維修機(jī)械設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)習(xí)機(jī)電設(shè)備綜合維修實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)電控制技術(shù)機(jī)電一體化580201基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)能力樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)自動(dòng)控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)總線(xiàn)技術(shù)（Lomworks）網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)樓宇系統(tǒng)學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)電子設(shè)備與運(yùn)行電子設(shè)備與運(yùn)行管理590205典型的電子設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)能力電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化電子測(cè)量電子設(shè)備（SMT）基礎(chǔ)電子設(shè)備測(cè)試與維護(hù)電子綜合設(shè)計(jì)電子工藝實(shí)習(xí)電子設(shè)備綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)六、課程建設(shè)與改革課程有廣義、狹義之分,廣義指所有學(xué)科的總和，狹義指一門(mén)學(xué)科。我們所說(shuō)的課程體系是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由若干門(mén)狹義課程組合在一起的整體。（一）高職課程建設(shè)與改革觀(guān)念定位1、質(zhì)量的觀(guān)念高職教育課程設(shè)置的質(zhì)量觀(guān)念，就是要按照知識(shí)、能力、素質(zhì)這條工作主線(xiàn)，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，站在時(shí)代發(fā)展與社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)的高度，對(duì)原有高職教育課程設(shè)置進(jìn)行整合，并要有所繼承、有所取舍、有所創(chuàng)新。優(yōu)，就是優(yōu)化課程設(shè)置，淡化教育課程體系的所謂完整性，形成適應(yīng)并服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。實(shí)，就是課程設(shè)置要在“實(shí)用”上下功夫，突出理論的應(yīng)用和技術(shù)開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)寬而新的課程，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向和縱向發(fā)展起到接口作用。新，就是課程設(shè)置要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求變化，使課程及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，大力開(kāi)發(fā)適應(yīng)性課程，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力服務(wù)。2、效益的觀(guān)念高職教育的課程設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”，將“以市場(chǎng)需求為主線(xiàn)，以全面素質(zhì)教育為核心，以終身教育為目標(biāo)”作為高職課程設(shè)置取舍的標(biāo)準(zhǔn)。3、發(fā)展的觀(guān)念（二）高職課程建設(shè)與改革的目標(biāo)高職技術(shù)課程要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到此目的，就要建立技術(shù)型課程體系，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化。具體目標(biāo)應(yīng)是：突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿(mǎn)足職業(yè)崗位（群）的需求，注重知識(shí)和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實(shí)現(xiàn)“多證書(shū)”制度。增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)技能型人才規(guī)格多變的需求。研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。1.壓縮本科改進(jìn)型的課程體系。

首先確定該專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)，圍繞核心技術(shù)按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的順序安排課程，在講授基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，以必需和夠用為度，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容,減少課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程的內(nèi)容和課時(shí)，盡量縮短與工作崗位的距離。（三）高職課程體系的類(lèi)型以項(xiàng)目為主線(xiàn)形成一個(gè)集理論知識(shí)、職業(yè)技能融為一體的專(zhuān)業(yè)課程鏈條；在課程鏈基礎(chǔ)上填充其它課程，形成完整的課程體系。

2.以項(xiàng)目形成課程鏈為主體的課程體系。例：計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件編程的技能,達(dá)到開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的能力。其課程體系的編制過(guò)程如下：將典型項(xiàng)目分解成系統(tǒng)可行性調(diào)研、需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、編碼、軟件測(cè)試、編寫(xiě)軟件文檔這些相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，分析各子項(xiàng)目所需技能和理論知識(shí)，以每一個(gè)子項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；按子項(xiàng)目排序安排各門(mén)課程,形成課程鏈條。邊學(xué)邊練,課程結(jié)束,學(xué)生即可達(dá)到開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的能力,實(shí)現(xiàn)零距離上崗。按照工作過(guò)程程序的先后安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解生產(chǎn)工作的全過(guò)程，根據(jù)過(guò)程中涉及到的知識(shí)講授相應(yīng)的理論課程，邊學(xué)邊干，直至掌握整個(gè)過(guò)程的全部知識(shí)和操作技能，學(xué)習(xí)完成后，馬上可以上崗操作。3.工作過(guò)程導(dǎo)向型的課程體系。例如服務(wù)型人才是在旅游、飯店、護(hù)理、通訊、商務(wù)、物業(yè)管理、科學(xué)教育和社會(huì)服務(wù)等服務(wù)業(yè)工作的人員。需要具有多種職業(yè)能力,其課程體系主線(xiàn)也往往是多條的。在構(gòu)建課程體系時(shí),還應(yīng)包括行業(yè)規(guī)范、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育以及素質(zhì)教育等內(nèi)容。服務(wù)型人才的實(shí)踐性教學(xué)主要應(yīng)在社會(huì)進(jìn)行,通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，親臨其境，才能有切實(shí)的體會(huì)。服務(wù)型的人才的課程體系需要把多學(xué)科的知識(shí)綜合在一起，其的特點(diǎn)是跨學(xué)科的。4.崗位導(dǎo)向的多學(xué)科的課程體系。管理型人才,比如貿(mào)易類(lèi)的營(yíng)銷(xiāo)人員、企業(yè)的基層管理人員等。應(yīng)按平臺(tái)課程+職業(yè)能力課程設(shè)置課程體系。平臺(tái)課程包括文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)不同工作崗位的能力需求，設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程，保證學(xué)生掌握在不同崗位就業(yè)的能力。5.建立在同一個(gè)平臺(tái)上的適應(yīng)多崗位的課程體系。（四）高職課程開(kāi)發(fā)模式“課程開(kāi)發(fā)”又稱(chēng)課程設(shè)計(jì)或編制，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、編輯、評(píng)價(jià)課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個(gè)課程的全過(guò)程。所謂課程開(kāi)發(fā)模式，就是指課程的內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間和空間上特定的組織型式或結(jié)構(gòu)，它受一定歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育觀(guān)和課程觀(guān)等因素的影響。同樣，課程開(kāi)發(fā)模式也在一定層面影響著人才培養(yǎng)方式和質(zhì)量。國(guó)外課程開(kāi)發(fā)模式主要包括雙元制模式、CBE模式、MES模式、TAFE模式，它們都建立在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)之上，因此統(tǒng)稱(chēng)為職業(yè)導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式。

1、國(guó)外課程開(kāi)發(fā)模式

所謂“雙元制”，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的企業(yè)，兩者共同構(gòu)成了極富德國(guó)特色的職業(yè)教育制度。它是一種以企業(yè)為主體，力求把社會(huì)需求、企業(yè)需求與教育需求和個(gè)人需求結(jié)合的模式，是合作教育思想和校企合作理念在課程開(kāi)發(fā)中的集中體現(xiàn)。（1）雙元制課程開(kāi)發(fā)模式(德國(guó))雙元制課程開(kāi)發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，以企業(yè)為主；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)踐為主。在課時(shí)安排上，一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為2∶3；第二、三學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為1∶4。在雙元制課程開(kāi)發(fā)模式中，理論課采用綜合課的方法，分普通課和專(zhuān)業(yè)課兩部分，普通課包括德語(yǔ)、社會(huì)學(xué)、體育、宗教等，并把數(shù)、理、化知識(shí)融人和整合到專(zhuān)業(yè)課中。專(zhuān)業(yè)課課程結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、以職業(yè)活動(dòng)為核心的結(jié)構(gòu)模式。因此，通常也叫核心階梯課程開(kāi)發(fā)模式。從橫向看，它緊緊圍繞著職業(yè)活動(dòng)這一核心從培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力出發(fā)，把專(zhuān)業(yè)課綜合為專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖和專(zhuān)業(yè)計(jì)算三門(mén)，以此覆蓋專(zhuān)業(yè)所需的所有理論。

從縱向看，所有課程都區(qū)分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)階梯式遞進(jìn)的層次。無(wú)論是哪一層次的培訓(xùn)，其專(zhuān)業(yè)課程都是圍繞實(shí)踐活動(dòng)，從一般到具體，由淺入深地開(kāi)展。實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程體系中占主導(dǎo)地位。

應(yīng)用特點(diǎn)：雙元制課程開(kāi)發(fā)模式以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，將與培訓(xùn)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合，因而具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，這一模式在我國(guó)一定范圍內(nèi)得到實(shí)驗(yàn)和推廣。

雙元制的運(yùn)行以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，中國(guó)缺乏這樣的外部環(huán)境，另外需要高水平的師資、現(xiàn)代化的設(shè)備以及緊密而富有成效的校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合，因此，在我國(guó)順利實(shí)施仍有相當(dāng)?shù)碾y度。雙元制的局限性

CBE課程開(kāi)發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱(chēng)之為能力本位課程開(kāi)發(fā)模式。顧名思義，能力本位課程開(kāi)發(fā)模式以能力作為課程開(kāi)發(fā)的中心，運(yùn)用模塊式方案，以能力為主線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。因此，CBE課程開(kāi)發(fā)模式在指導(dǎo)思想、開(kāi)發(fā)程序、開(kāi)發(fā)主體、出發(fā)點(diǎn)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面與學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式有明顯的差異。

CBE課程開(kāi)發(fā)模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求，即培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。（2）CBE課程開(kāi)發(fā)模式（加拿大等北美國(guó)家）

能力本位課程開(kāi)發(fā)模式與學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式的差異指導(dǎo)思想出發(fā)點(diǎn)主要開(kāi)發(fā)主體開(kāi)發(fā)程序課程內(nèi)容組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)CBE課程開(kāi)發(fā)模式職業(yè)導(dǎo)向型職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家隨意性強(qiáng)，沒(méi)有固定程序按職業(yè)活動(dòng)有關(guān)學(xué)科的邏輯順序組織注重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)展模式學(xué)科導(dǎo)向型學(xué)科學(xué)科專(zhuān)家有完備的課程開(kāi)發(fā)體系按學(xué)科的邏輯順序組織注重個(gè)別差異評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就

CBE課程開(kāi)發(fā)模式以“必需、夠用”為度，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其開(kāi)發(fā)步驟：教學(xué)實(shí)施工作分析任務(wù)分析教學(xué)分析教學(xué)開(kāi)發(fā)CBE的局限性：CBE課程“把能力看作是一系列孤立的行為，忽視了真實(shí)職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性以及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，勞動(dòng)組織方式發(fā)生了很大變化，精益管理模式得到了普遍推廣，個(gè)人也有了更高的全面發(fā)展要求。CBE將單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性和經(jīng)驗(yàn)成分，由于沒(méi)有理清能力組合方式與工作過(guò)程間的關(guān)系，在工作分析后的“教學(xué)分析”過(guò)程中，又返回到了學(xué)科系統(tǒng)化的老路上；同時(shí)，將能力等同于技能或行為，只強(qiáng)調(diào)外在行為的變化，忽視內(nèi)在能力和情感的變化等方面存在的局限。因此，CBE對(duì)課程開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn)主要是理念上的，缺乏操作價(jià)值。（3）MES課程開(kāi)發(fā)模式

MES是由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種模塊式技能組合課程開(kāi)發(fā)模式。這一模式以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，干什么學(xué)什么，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則，采用以下操作策略：建立崗位工作描述表——確定崗位職能——?jiǎng)澐止ぷ魅蝿?wù)——確定工作模塊——編制學(xué)習(xí)單元。

MES課程開(kāi)發(fā)模式是針對(duì)職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)開(kāi)發(fā)模式。技能培訓(xùn)的模塊組合方案，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需的實(shí)際技能。

MES課程開(kāi)發(fā)模式具有很大的彈性和個(gè)性，學(xué)生可以自由地選擇不同的模塊組合。MES的局限性：在我國(guó)，職業(yè)教育的主要形式是學(xué)校職業(yè)教育，具有教育的基本屬性，純粹針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的MES課程模式很難兼顧到職業(yè)性與教育性。（4）

TAFE：基于促進(jìn)就業(yè)的課程開(kāi)發(fā)模式（澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育模式）注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，所有課程按行業(yè)、工作標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實(shí)施，最終目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。TAFE課程開(kāi)發(fā)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)的要求，統(tǒng)一由政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)。TAFE課程系統(tǒng)分為五個(gè)層次：第一層：聯(lián)邦培訓(xùn)包，規(guī)定相關(guān)專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求，包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格、評(píng)估指南；第二層：專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，由州教育部課程開(kāi)發(fā)部門(mén)負(fù)責(zé)，貫徹培訓(xùn)包的每一項(xiàng)要求，形成課程，并提出實(shí)施計(jì)劃；第三層：由州或?qū)W校開(kāi)發(fā)的教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)內(nèi)涵。要求等，一般涉及面廣的由州課程開(kāi)發(fā)部門(mén)組織專(zhuān)門(mén)人員開(kāi)發(fā)，以保證水準(zhǔn)和質(zhì)量；第四層：學(xué)習(xí)或教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，州課程開(kāi)發(fā)部門(mén)也參與開(kāi)發(fā)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核練習(xí)等；第五層：必要的教材，由學(xué)校依據(jù)指導(dǎo)書(shū)選擇，不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)，供學(xué)生參考閱讀。2.國(guó)內(nèi)具有代表性的課程開(kāi)發(fā)模式

20世紀(jì)90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而近年來(lái)課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；具有較強(qiáng)的多樣性、地方性和校本性。

“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開(kāi)發(fā)模式的課程結(jié)構(gòu)分為兩部分：第一部分是“寬基礎(chǔ)”，即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)。一般包括政治文化類(lèi)板塊、工業(yè)類(lèi)板塊、公共類(lèi)板塊、職業(yè)群等板塊

（1）“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開(kāi)發(fā)模式

——一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式

第二部分是活模塊，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)作技能方面的準(zhǔn)備。各模塊可以任意組合，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力。

“寬基礎(chǔ)”側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)點(diǎn)：①較適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制；②課程方案遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，特別是在實(shí)現(xiàn)“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”與勝任“職業(yè)崗位第一線(xiàn)工作要求”的雙贏(yíng)目標(biāo)方面，受到職業(yè)學(xué)校的歡迎。缺點(diǎn)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)行動(dòng)的聯(lián)系不夠緊密；②無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見(jiàn)的是，它將成為我國(guó)當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式。（2）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式

——中國(guó)特色的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式

以姜大源為代表的專(zhuān)家借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)按照工作過(guò)程序化知識(shí)，著眼于動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系隱形學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的重構(gòu)過(guò)程。保持課程學(xué)習(xí)中工作過(guò)程的完整性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例；重視學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)。

例如：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“模具CAD／CAM”項(xiàng)目化教學(xué)模式。該教學(xué)針對(duì)模具人才市場(chǎng)的需求。從模具專(zhuān)業(yè)人才完成模具生產(chǎn)過(guò)程所必須具有的模具開(kāi)發(fā)、數(shù)控編程、CNC操作三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的流程，為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并由企業(yè)和學(xué)校共同組織實(shí)施。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能完全勝任從開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)到檢驗(yàn)的各個(gè)工作崗位要求。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。

——項(xiàng)目開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：(1)能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來(lái)從事某種職業(yè)活動(dòng)必須經(jīng)歷的典型情境；(2)在情境開(kāi)發(fā)中，學(xué)生能夠自我開(kāi)發(fā)、自我行動(dòng)、自我發(fā)展；(3)工作過(guò)程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會(huì)等多方面的內(nèi)容；(4)工作過(guò)程體現(xiàn)一種社會(huì)關(guān)系。

可見(jiàn)，項(xiàng)目課程作為工作過(guò)程導(dǎo)向式課程，是以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握的，融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中最新知識(shí)、技能、方法和技巧。其在教學(xué)中集中表現(xiàn)為感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境和學(xué)生個(gè)體相互作用、自主建構(gòu)的過(guò)程。（1）一些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)有條件下有時(shí)很難找到和開(kāi)發(fā)完全滿(mǎn)足要求的“項(xiàng)目”；（2）現(xiàn)有的師資水平還無(wú)法適應(yīng)項(xiàng)目課程教學(xué)的要求；（3）項(xiàng)目課程教學(xué)給以班級(jí)授課制為主要形式的教學(xué)秩序帶來(lái)了挑戰(zhàn)，需要有充足的場(chǎng)地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等等。實(shí)施中的困難和問(wèn)題：（3）基于實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)以石偉平、徐國(guó)慶等為代表的專(zhuān)家針對(duì)職業(yè)教育課程學(xué)問(wèn)化傾向較嚴(yán)重的問(wèn)題，倡導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目課程模式。提出職業(yè)教育必須形成自己獨(dú)特的課程理論與實(shí)踐模式，因?yàn)榧夹g(shù)知識(shí)不是科學(xué)知識(shí)間的演繹的結(jié)果，而是獨(dú)立于科學(xué)知識(shí)，擁有自身特有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的知識(shí)體系；職業(yè)教育課程必須選擇實(shí)踐導(dǎo)向模式，這是由技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)所決定的。導(dǎo)致職業(yè)教育課程問(wèn)題的根本原因是職業(yè)教育學(xué)?；M(jìn)程所帶來(lái)的工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的分離。（4）

基于工作任務(wù)的模塊式課程開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)的課程是一種學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程完全融合的課程。工作即課程，課程即工作。基于工作任務(wù)的中等職業(yè)教育模塊式課程開(kāi)發(fā)就是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系的、以工作過(guò)程為主的、以工作場(chǎng)所為真實(shí)情境的課程開(kāi)發(fā)方式。開(kāi)發(fā)教與學(xué)行為的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以及教與學(xué)行動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，更為重要的是要針對(duì)市場(chǎng)分析進(jìn)行職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制訂模塊式專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行模塊式課程和配套教材的開(kāi)發(fā)。（5）基于工作任務(wù)的模塊式課程開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為，中等職業(yè)教育是指在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的高中階段職業(yè)教育。工作任務(wù)是指從事某一崗位工作實(shí)際要做的事情，并具有明確的職責(zé)和典型的意義。模塊式課程是指根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和崗位群，按照工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求劃分教學(xué)單元，并科學(xué)組合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。3、

小結(jié)

（1）每一種課程開(kāi)發(fā)模式都有自身的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和適用背景對(duì)職教課程開(kāi)發(fā)模式而言，都有其內(nèi)在規(guī)定性和適用范圍，沒(méi)有一種“點(diǎn)石成金”和“放之四海而皆準(zhǔn)”的課程開(kāi)發(fā)模式，也沒(méi)有一成不變、固定的課程開(kāi)發(fā)模式。（2）每一次課程開(kāi)發(fā)模式的演變和更替都與社會(huì)變革、職業(yè)教育改革和發(fā)展發(fā)生著緊密的聯(lián)系。（3）職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式的理論探索較多，應(yīng)用研究較少，理論研究都是零星的、支離破碎的，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。

（4）有的課程模式雖冠以工作過(guò)程，但最后也是以學(xué)科邏輯為線(xiàn)索組織開(kāi)發(fā)的；（5）以具體專(zhuān)業(yè)為依托開(kāi)發(fā)課程的研究較少。

（6）中國(guó)特色工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)未來(lái)職教課程開(kāi)發(fā)模式發(fā)展的價(jià)值取向。

七、校企合作與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)多數(shù)企業(yè)在校企合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，使校企合作陷入有“合”無(wú)“作”的狀態(tài)。一是我國(guó)在政策法規(guī)上還缺乏對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的有效制約，一些企業(yè)也缺乏參與職業(yè)教育的熱情；二是社會(huì)群體對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不夠，沒(méi)有把職業(yè)教育看作是高等教育的重要組成部分；三是我國(guó)人口多、底子薄，不具備主要由財(cái)政投入來(lái)推動(dòng)校企合作的條件。我國(guó)高職教育在校企合作的具體操作實(shí)踐中面臨著三大瓶頸：1.如何使校企雙方都能夠積極主動(dòng)地參與，尚缺乏制度和法律制約；2.如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；3.如何使校企雙方在合作過(guò)程中達(dá)到雙贏(yíng)，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。（一）充分認(rèn)識(shí)校企合作可以達(dá)到校企雙贏(yíng)1、校企合作給學(xué)校帶來(lái)的好處（1）校企合作確定學(xué)校的發(fā)展定位。（2）校企合作深化學(xué)校的教學(xué)改革。（3）校企合作加強(qiáng)學(xué)校的師資建設(shè)。（4）校企合作強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。（5）校企合作引導(dǎo)學(xué)生自主擇業(yè)。2、校企合作給企業(yè)帶來(lái)的好處（1）學(xué)校在合作過(guò)程中有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)素質(zhì)，降低了企業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)力成本。（2）學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了今后招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)。（3）學(xué)校協(xié)助企業(yè)將人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)對(duì)接，降低了企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本。（4）學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)展課題研究、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，使企業(yè)分享到學(xué)校的人才、技術(shù)、信息等優(yōu)勢(shì)，使企業(yè)的發(fā)展得到學(xué)校的智力支持。（5）學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和