信息技術(shù)與課程整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與課程整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

以“教師為中心”的填灌式傳統(tǒng)教育，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位（被動(dòng)地同意教

師灌輸知識(shí)），因此不可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)的主體作用也

不能夠得到根本表達(dá)。教師是權(quán)威，書(shū)本是權(quán)威，學(xué)生不能懷疑教師與書(shū)本知識(shí),

也就不可能、也不敢質(zhì)疑。這樣學(xué)生創(chuàng)新思維能力開(kāi)始的第一步就被擋住了，當(dāng)

然也就不可能進(jìn)一步去發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維習(xí)慣。信息技術(shù)與課程整

合首先就為學(xué)生提供了一個(gè)寬松與諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自由

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到解放，有利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體

作用，有利于他們開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，也就有可能逐步進(jìn)展他們的質(zhì)疑、探究、

想象、發(fā)散等多種思維能力，從而有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，大大活躍了學(xué)生的思維能力

前面講過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的、真實(shí)的、

仿確實(shí)形象情境，活躍了學(xué)生的形象思維能力，有形、有情、有聲、有色，能夠

讓學(xué)生進(jìn)入課文意境或者進(jìn)入課文角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相結(jié)

合，能夠同時(shí)進(jìn)展學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，促進(jìn)左右大腦功能協(xié)調(diào)進(jìn)展。

而且形象化情境更能充分啟迪學(xué)生的揭疑、質(zhì)疑、想象、發(fā)散等多種思維能力，

從而形成創(chuàng)新思維能力。因此經(jīng)常性地運(yùn)用信息情境，更有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新

思維習(xí)慣與創(chuàng)新思維意識(shí)。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于拓展知識(shí)領(lǐng)域

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，因此能夠大大拓展學(xué)習(xí)資源；同

時(shí)也不是局限于課堂虛擬網(wǎng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生上城域網(wǎng)或者廣域網(wǎng)學(xué)習(xí)（比如教

育信息網(wǎng)）。網(wǎng)上資源更多，因此學(xué)生能夠?qū)W到書(shū)本以外更廣泛的知識(shí)信息。這

種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于進(jìn)展學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難、想象、發(fā)散等多種思維

能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的進(jìn)展。

4、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，更有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，除剛進(jìn)學(xué)校的一年級(jí)小學(xué)生通常用演示教學(xué)外，多

數(shù)是用交互式或者自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自己去發(fā)現(xiàn)信息，獲

取信息，選擇信息，分析信息與加工信息；另一方面還能夠利用網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)、老

師進(jìn)行協(xié)作交流，大大發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必定

要多動(dòng)腦思考，特別是“協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)”，因此更有利于進(jìn)展他們的質(zhì)疑、問(wèn)難、

想象、發(fā)散及聚合等創(chuàng)新思維能力。

5、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)習(xí)積極性，有利于促

進(jìn)創(chuàng)新

從許多信息技術(shù)課上看到，學(xué)生用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，興趣特別濃厚，“興趣是最好

的老師”，這是愛(ài)因斯坦講的一句話。有了興趣，積極性提高了，思維也更活躍

了。從平常經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃、積極性越高的課，教學(xué)效果也越好。因

此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)調(diào)動(dòng)起

學(xué)生的積極思維活動(dòng)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，更有利促進(jìn)與進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

能力。

6、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，進(jìn)展創(chuàng)新思維

前面談到信息情境與全腦功能問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)的圖文并茂教學(xué)，有利于促進(jìn)

學(xué)生左右大腦的協(xié)調(diào)進(jìn)展，也有利于進(jìn)展學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法完全能夠根據(jù)各個(gè)學(xué)生不一致情況與需要自由選

擇。這樣能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的智慧與潛在能量，更有利觸發(fā)學(xué)生的靈感思維,

進(jìn)展創(chuàng)新思維能力。

7、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于因材施教、分層遞進(jìn)，促進(jìn)不一致層次學(xué)生的創(chuàng)新

思維能力

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通常除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，多數(shù)還有拓展性資源或者拓展性

練習(xí)，教與學(xué)不需要象傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣統(tǒng)一進(jìn)行，因此不一致層次的學(xué)生在學(xué)

完大綱規(guī)定的基本知識(shí)外，還能夠根據(jù)自己能力多學(xué)一些知識(shí)或者多做一些練

習(xí)，因而能夠有效貫徹了因材施教與分層遞進(jìn)原則，使優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃

得了，在不一致層次上進(jìn)展創(chuàng)新思維能力。

以上談到的就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合對(duì)培養(yǎng)與進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思

維能力的關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，關(guān)于貫徹落實(shí)素養(yǎng)教育要

求，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有十分重要的意義與明顯的作用。

多媒體課件設(shè)計(jì)的基本理論

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)來(lái)代替教師的部分工作，幫助教師向?qū)W生傳授

知識(shí)與技能，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。通常我們把

用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序稱之教學(xué)軟件，簡(jiǎn)稱之課件。

一、多媒體課件的特點(diǎn)

我們明白，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師借助于教學(xué)媒體向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容。多媒體

課件在教學(xué)中的使用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力與交互性，使媒體所展示的教

學(xué)內(nèi)容更具體，更有利于知識(shí)的傳播。在多媒體的幫助下，教師傳播的知識(shí)容易

被學(xué)生所同意，而學(xué)生的反饋信息也能被教師及時(shí)獲得。通過(guò)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,

因材施教，才能使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。因此，CAI課件對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，起

著重要的作用。

1.豐富的表現(xiàn)力：多媒體課件具有呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)與運(yùn)

動(dòng)特征的能力。對(duì)一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者無(wú)法用肉眼觀測(cè)得到的現(xiàn)象,

能夠用多媒體生動(dòng)直觀地模擬出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。

將一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程與運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音

動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.交互性強(qiáng)：多媒體課件能夠根據(jù)學(xué)生輸入的信息，懂得學(xué)生的意圖，并運(yùn)

用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。利用及時(shí)反饋信息，調(diào)整

教學(xué)的深度與廣度，保證學(xué)生獲得知識(shí)的可靠性與完整性；給學(xué)生以自主權(quán)，

學(xué)生通過(guò)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整。

3.共享性好：隨著高速信息網(wǎng)的不斷延伸，課件所包含的教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)

聯(lián)接在網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互傳遞，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。以網(wǎng)絡(luò)、

光盤(pán)為載體的多媒體課件，使知識(shí)的傳播不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，單位、家

庭及社會(huì)都能夠成為學(xué)習(xí)的"學(xué)校"，學(xué)習(xí)的時(shí)間能夠根據(jù)個(gè)人情況加以選擇。

4.有利于知識(shí)的同化：使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠強(qiáng)化信息傳播的強(qiáng)度，各

類媒體間相互補(bǔ)充，使知識(shí)信息的表達(dá)更加充分，更容易懂得。

二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)硬件與計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)成的，二者缺一

不可。

（一）多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的硬件

1.個(gè)人多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)：這是一種以個(gè)人計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)系

統(tǒng)，通常一個(gè)系統(tǒng)供一名學(xué)生單獨(dú)使用。

2.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由多臺(tái)布在不一致地點(diǎn)的計(jì)算

機(jī)經(jīng)數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)絡(luò)連接而成的系統(tǒng)。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室：多媒體教學(xué)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上，

將影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及文字等各類多媒體信息動(dòng)態(tài)地引入到教學(xué)

過(guò)程中的一種專用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái)。

(二)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的軟件

1.操作系統(tǒng)：對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，操作系統(tǒng)是一個(gè)必不可少的系統(tǒng)軟件。操

作系統(tǒng)象是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的指揮中心，它調(diào)度程序作業(yè)的運(yùn)行，管理大量的程序

文件與數(shù)據(jù)文件，操縱所有外部設(shè)備的輸入輸出操作。包含課件在內(nèi)的多媒體

制作系統(tǒng)、各類應(yīng)用程序，都是在操作系統(tǒng)操縱下運(yùn)行的。

2.課件集成工具：多媒體制作工具是專門(mén)為開(kāi)發(fā)多媒體課件與其它多媒體應(yīng)

用軟件而設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，它取消了課件編制中的編程過(guò)程，關(guān)于不懂編程技

術(shù)的學(xué)科教師，非常適合用這種方法制作課件。多媒體制作工具有多種，通常按

不一致的呈現(xiàn)方式，選用不一致的集成工具軟件。

(1)順序模式：它是一種線性的呈現(xiàn)模式，課件是按照素材的呈現(xiàn)順序進(jìn)行排

列的。它能夠從一個(gè)屏幕轉(zhuǎn)到另一個(gè)屏幕。這種方式由于交互性較差，因此常用

于課堂演示。

(2)層次模式：它是將教學(xué)目標(biāo)按"樹(shù)"的形式進(jìn)行組織，利用菜單進(jìn)行選擇。

由于它的層次分明，常用于逐級(jí)展開(kāi)式的教學(xué)中。

(3)圖標(biāo)模式：在這種模式下素材的呈現(xiàn)，是以對(duì)象或者事件的順序來(lái)組織的,

并以流程圖為主干，將各種圖表、聲音、操縱按鈕等一個(gè)個(gè)排在流程圖中，形

成完整的系統(tǒng)。

3.課件：課件是包含著教學(xué)信息與教學(xué)操縱策略的計(jì)算機(jī)程序。在教學(xué)中人

們通常用文字、聲音與圖形來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與學(xué)生的交互，使學(xué)生學(xué)到

知識(shí)與技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.有用程序：在課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們還需要用一些工具性軟件，如文本編

輯程序、作圖軟件、聲音制作程序、屏幕抓圖、抓音軌等組織、編輯、管理各類

多媒體素材軟件。

三、多媒體課件的基本類型

1.資料、工具型：資料、工具型包含各類電子工具書(shū)、電子字典與各類圖形

庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、聲音庫(kù)等。它可供學(xué)生在課外進(jìn)行資料查閱使用，也可根據(jù)教學(xué)

需要事先選定有關(guān)片斷，配合教師講解，在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.課堂演示型：使用動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)畫(huà)、照片與聲音來(lái)展示現(xiàn)實(shí)世界難以實(shí)現(xiàn)

或者表現(xiàn)不清晰的內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容，在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之

間轉(zhuǎn)換，將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程，再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，并按照

教學(xué)要求逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.個(gè)別化系統(tǒng)交互學(xué)習(xí)型：計(jì)算機(jī)扮演教師的角色，其目的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生

的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授新知識(shí)技能。

4.操練復(fù)習(xí)型：該類型的多媒體教學(xué)軟件并不向?qū)W生傳授新的知識(shí)與技能，

只是用來(lái)鞏固已學(xué)會(huì)的知識(shí)。它是以問(wèn)題的形式來(lái)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面知識(shí)

與能力，加深對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的懂得，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度與準(zhǔn)確性。

5.模擬實(shí)驗(yàn)型：利用計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快、存儲(chǔ)量大、外部設(shè)備豐富與可交互

的特點(diǎn)，逼真模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者表達(dá)不清晰的教學(xué)內(nèi)容。

6.教學(xué)游戲型：以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與一個(gè)有目的的活動(dòng),

通過(guò)熟練使用游戲規(guī)則達(dá)到某一特定的目標(biāo)。把知識(shí)性、趣味性與教育性融合

為一體，將知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)融于各類愉快的情境中。

淺談多媒體課件界面設(shè)計(jì)

界面是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中跟人打交道的部分，是用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的接口，與人

與計(jì)算機(jī)的關(guān)系密切。在多媒體課件中，用戶界面的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，它綜合了

多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人類通過(guò)感受器官收集到的各類信息當(dāng)中，視覺(jué)約

占65%。因此，在多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮人的視覺(jué)特性是十分重要的,

靈活的人機(jī)界面關(guān)于調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，具有重要作用。

為此，我們應(yīng)從下列幾個(gè)方面考慮來(lái)精心設(shè)計(jì)操作界面。

一、操作簡(jiǎn)便

多媒體課件是面向用戶的，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到用戶的特點(diǎn)、能力、知識(shí)水平,

應(yīng)把立足點(diǎn)著重放在那些非計(jì)算機(jī)操作者，不應(yīng)對(duì)用戶有額外的知識(shí)、技能要求。

因此務(wù)必做到：

1.安裝使用力求方便。課件的安裝、啟動(dòng)過(guò)程應(yīng)力求簡(jiǎn)單，通常通過(guò)鼠標(biāo)與

鍵盤(pán)的幾個(gè)簡(jiǎn)單操作動(dòng)作即可完成。開(kāi)始運(yùn)行時(shí)，應(yīng)對(duì)課件的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要緊

操作方法、功能鍵等進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹。在整個(gè)課件運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)命令鍵、功能

鍵的命名應(yīng)始終如一，所有功能鍵只能給予一項(xiàng)功能，并盡可能在屏幕上顯示功

能鍵與提示信息。

2.菜單力求簡(jiǎn)明合理。設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若

干層次，利用菜單技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多層結(jié)構(gòu)，各級(jí)菜單應(yīng)逐層深入，直至覆蓋全部教

學(xué)內(nèi)容。菜單的分級(jí)最好不要超過(guò)三級(jí)，每級(jí)菜單都應(yīng)設(shè)置返回按鈕，以便學(xué)習(xí)

者不想往下學(xué)習(xí)時(shí)，可隨時(shí)返回上級(jí)菜單。菜單的表達(dá)方式有文字式、圖形式、

表格式、圖文混合式等多種形式。文字菜單比較簡(jiǎn)單，可設(shè)計(jì)成下拉的方式，逐

級(jí)選擇子菜單；圖形菜單新穎直觀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成形象的圖標(biāo)，用鼠標(biāo)

一點(diǎn)就可選中，使用非常方便。實(shí)際制作中，用得最多的是圖文混合式菜單，它

具有文字菜單與圖形菜單的優(yōu)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意菜單的標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)單明了，文字

表達(dá)要言簡(jiǎn)意明，能表達(dá)所要選擇的教學(xué)內(nèi)容。

3.提供在線幫助信息。為了用戶使用，課件中應(yīng)設(shè)置必要的幫助信息，如系

統(tǒng)幫助、功能幫助、警告幫助等操作信息。這些幫助能夠是綜述性的信息、，也能

夠是與所在位置的上下文有關(guān)的針對(duì)性信息。幫助信息能夠起文檔手冊(cè)的作用，

但內(nèi)容應(yīng)精煉，應(yīng)以簡(jiǎn)略文字、圖形說(shuō)明等形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成某種功能的操作。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)潔

課件的操作界面避免繁瑣，內(nèi)容應(yīng)力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了。

1.準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。準(zhǔn)確就是要求表達(dá)的意思明確，不要使用意義含混、模棱兩

可的詞匯或者句子；簡(jiǎn)潔就是盡可能用較少的文字或者簡(jiǎn)單的圖表來(lái)表達(dá)所需的

信息。

2.突出重要信息。能夠在顯示中使用黑體字、加下劃線、增大字的寬度、閃

爍、反白與彩色來(lái)強(qiáng)調(diào)某些重要的、期望引起學(xué)習(xí)者注意的信息。在描述局部細(xì)

微變化時(shí)，應(yīng)使用加圈放大或者特寫(xiě)的方式等。

三、布局合理

屏幕顯示與布局應(yīng)清晰合理。其基本要求是要在屏幕平面上設(shè)計(jì)好高、寬、

深度的空間關(guān)系，使布局結(jié)構(gòu)新穎、主體突出、具有藝術(shù)感染力，使教學(xué)內(nèi)容生

動(dòng)形象地展示在學(xué)習(xí)者面前。

1.恰當(dāng)布置，主體突出。顯示內(nèi)容應(yīng)恰當(dāng)，不應(yīng)過(guò)多，切換不易過(guò)快，屏幕

不應(yīng)過(guò)分擁擠，四周應(yīng)留出一定的余地。通常正文每屏不應(yīng)超過(guò)15行，每行不

超過(guò)30個(gè)漢字，如顯示不下可使用滾動(dòng)技術(shù)。字體應(yīng)選用筆畫(huà)豐滿的字體，大

小標(biāo)題可用不一致字體、字號(hào)，以區(qū)分層次與段落。文字的色彩也應(yīng)有一定的對(duì)

比，從而突出主題。

2.重點(diǎn)集中，視點(diǎn)明確。由于屏幕尺寸較小，要求重點(diǎn)集中，視點(diǎn)明確。在

同一畫(huà)面上，不應(yīng)出現(xiàn)兩個(gè)以上的興趣中心，以免分散注意力。

3.合理預(yù)留空行、空格。必要的空行及空格會(huì)使結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，閱讀、

查找方便；相反，過(guò)分密密麻麻的顯示會(huì)損害學(xué)習(xí)者的視覺(jué)，也不利于學(xué)習(xí)者把

注意力集中到有用的信息上。

4.美觀大方，層次清晰。界面設(shè)計(jì)要美觀大方，不落俗套，但也不易過(guò)分“花

哨”。界面的“花哨”盡管能從心理上加深刺激學(xué)習(xí)者的感知，但卻顯得主次不分,

并容易使學(xué)習(xí)者分散注意力，甚至有的媒體成為毫無(wú)意義的累贅，而起不到應(yīng)有

的效果。假如務(wù)必把多種媒體引入，最好能讓操作者操縱依次展示，給人以清晰、

有序的感受。

四、前后一致

前后一致是人機(jī)界面領(lǐng)域的普遍原則，它是將相同類型的信息使用一致的相

似方式顯示，包含顯示風(fēng)格、布局、位置、所使用的顏色等的一致性，與相似的

人機(jī)操作方式。一致性的交互界面，可幫助學(xué)習(xí)者把他們當(dāng)前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)推廣

到新課件中去，從而減輕學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)、經(jīng)歷的負(fù)擔(dān)。

五、色彩搭配協(xié)調(diào)

界面的色彩美與教學(xué)內(nèi)容密切有關(guān)。色調(diào)要鮮明，要為塑造的形象、制造的

意境與表現(xiàn)的主題服務(wù)。不一致的主題，不一致的內(nèi)容，應(yīng)用不一致的色調(diào)來(lái)表

現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)的意境，有的需要明快，有的需要低沉。色彩美是界面藝術(shù)美的重

要構(gòu)成部分，它可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣,

得到更好的感知與懂得。但色彩假如使用不合理，就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞等方面

的心理影響，過(guò)分渲染則分散人的注意力。因此，色彩的使用也務(wù)必遵循一定的

原則。

1.正確配置顯示的前景、背景色彩。前景與背景在色彩上要有鮮明的區(qū)別，

形成明暗的對(duì)比。通常以單色或者特定的簡(jiǎn)單圖形做背景，但對(duì)比不能過(guò)于強(qiáng)烈，

否則刺激太大，使人產(chǎn)生疲勞。文字通常在深色或者中度色調(diào)背景上用白字或者

黃字；在淺色的背景上用深色字。再比如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，通常選擇深色作為底色，動(dòng)

靜部分使用對(duì)比強(qiáng)烈的色彩，以區(qū)分不一致的功能。

2.每次顯示使用顏色不宜過(guò)多。使用過(guò)多顏色的屏幕反而不利于區(qū)分顏色及

使用顏色的含義。在不必要的情況下，顯示使用的顏色寧少勿多。

3.同屏顏色組合對(duì)比度適當(dāng)。在同一屏幕上使用多種顏色時(shí)，選擇使用適當(dāng)

對(duì)比度的顏色組合。對(duì)比度大的顏色能夠一起使用而不易引起混淆，而假如使用

過(guò)于相近的顏色，則會(huì)影響辨別，由于當(dāng)亮度發(fā)生變化時(shí)，原先相近的顏色在視

覺(jué)效果上可能混淆起來(lái)。比如，在高亮度下易于分辨的黃色與橙色，當(dāng)亮度變暗

時(shí).，學(xué)習(xí)者看到的這兩種顏色都與褐色相像。

4.輔助信息顏色使用強(qiáng)調(diào)柔與、平淡。使用低飽與度、低亮度顏色來(lái)顯示不需強(qiáng)

調(diào)的輔助信息，如使用柔與、平淡的顏色。

六、界面組接流暢

界面間組接的基本原則是要使學(xué)習(xí)者的注意力從這一界面自然地過(guò)渡到下

一界面，中間沒(méi)有明顯的視覺(jué)間斷感與跳躍感。要達(dá)到這一點(diǎn)，務(wù)必做到：

1.界面切換自然。界面切換要保持在方向、色彩、亮度等方面的協(xié)調(diào)，假如

把反差較大的畫(huà)面組接在一起，會(huì)讓人感到不舒服。同時(shí)界面間切換應(yīng)非常迅速,

不應(yīng)出現(xiàn)較長(zhǎng)久的等待。因技術(shù)原因，如讀盤(pán)速度跟不上等情況出現(xiàn)等待時(shí)，應(yīng)

給出“正在讀入數(shù)據(jù)，請(qǐng)稍等…”之類的提示信息。

2.恰當(dāng)處理圖形與動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的組接。靜止圖形與一些動(dòng)畫(huà)畫(huà)面不能直接切換,

否則會(huì)產(chǎn)生跳動(dòng)，在設(shè)計(jì)中能夠使用淡入、淡出等過(guò)渡技巧組接。

3.界面間的組接務(wù)必符合事物進(jìn)展的規(guī)律。在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)介

紹整體，然后再認(rèn)真分析某一局部；在解釋一個(gè)問(wèn)題時(shí)，通常是首先提出問(wèn)題，

然后再分析、解決問(wèn)題。

綜上所述，界面的設(shè)計(jì)不僅要向用戶提供一個(gè)交互性強(qiáng)的操作環(huán)境，而且還

要從用戶的感觀享受等方面進(jìn)行全盤(pán)考慮。因此在界面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把握整體，

統(tǒng)籌安排，制作出與諧統(tǒng)一的課件，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

多媒體課件的開(kāi)發(fā)與制作

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的進(jìn)展，教學(xué)手段也不斷更新，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正

逐步走進(jìn)學(xué)校，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、靈活的觀察視角、形象的表現(xiàn)方式，應(yīng)與

著現(xiàn)代教學(xué)的理念，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，提高學(xué)生制造能

力等方面表達(dá)出了不可替代的優(yōu)越性。正是在這一形勢(shì)的要求下，掌握多媒體電

腦教學(xué)課件的制作成了每個(gè)教師務(wù)必具備的一項(xiàng)基本技能。

一、前期準(zhǔn)備

1、資料的獲取與積存

俗語(yǔ)有云：書(shū)到用時(shí)方恨少。事實(shí)上要做好一件事通常都適用類似的道理，

做課件也不例外，制作中確信要用到一些圖片、聲音與動(dòng)畫(huà)，假如全都即時(shí)加工

則工作量是很大的，有的時(shí)候也是不可能的。更況且客觀上總是要求制作時(shí)間越

短越好，假如平常注意資料的收集與整理，分門(mén)別類地建立一個(gè)詳實(shí)豐富的素材

庫(kù)，那么，制作起來(lái)當(dāng)然會(huì)得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。當(dāng)然，資料的獲取與積存是一

個(gè)長(zhǎng)期的有序的過(guò)程，不可能一躇而蹴，形式上能夠是電腦文件的儲(chǔ)存，也能夠

是有關(guān)網(wǎng)址的超鏈接的收藏。

2、軟件的選擇與安裝

所謂多媒體電腦課件就是能夠在教學(xué)過(guò)程中起輔助教學(xué)作用的多媒體作品，

目前，能夠用來(lái)制作課件的軟件數(shù)不勝數(shù)，同時(shí)也是良莠不齊，常見(jiàn)的有

Athoware、Powerpoint>Flash>幾何畫(huà)板等，它們都各有各的特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇

的時(shí)候應(yīng)該從下列幾個(gè)方面加以考慮：首先，是否適合相應(yīng)學(xué)科。如關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)

科而言，Powerpoint這樣的軟件就少合適。其次操控的難易程度也是務(wù)必考慮的

因素，假如為了制作課件而專門(mén)去學(xué)習(xí)一門(mén)編程語(yǔ)言，精神可嘉卻談何容易。第

三，與其它軟件的兼容性如何？由于要想制作一個(gè)象模象樣的課件往往要使用到

多個(gè)軟件，兩個(gè)以上的軟件同時(shí)運(yùn)行，假如它們之間的兼容性不好，說(shuō)不定什么

時(shí)候就死機(jī)了，很多工作只能重頭再來(lái)，這對(duì)制作的熱情將會(huì)有消極的影響。最

后，應(yīng)該是公布的簡(jiǎn)易性，文件大小要合適，要適合網(wǎng)絡(luò)的傳播，對(duì)系統(tǒng)的要求

也不應(yīng)太高。比如有很多人一開(kāi)始對(duì)Athoware很感興趣，但不久就發(fā)現(xiàn)用它制

作的課件需要一些個(gè)頭不太小的特別文件支持，稍有不慎就無(wú)法運(yùn)行，因此通常

很快就放棄了。

3、方案的推敲與設(shè)計(jì)

使用電腦多媒體課件輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但教學(xué)手段的先進(jìn)并

不等同于教學(xué)思想的先進(jìn)，假如在電腦多媒體輔助教學(xué)的外衣內(nèi)，進(jìn)行的是傳統(tǒng)

落后教學(xué)模式的翻版，那么，所謂的多媒體課件所起的最多也只能是小黑板或者

投影儀的作用。因此，方案的推敲與設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。如何激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣？如何營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍？如何誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？更深層次，應(yīng)該

如何避免多媒體課件變成以視聽(tīng)代想象，最終反而束縛學(xué)生想象制造力的絆腳

石？應(yīng)該如何避免多媒體課件變成老師講解演示的工具，最終偏離引導(dǎo)學(xué)生探究

發(fā)現(xiàn)繼而獲取知識(shí)的方向？所有這些，只有在苦苦地思索反復(fù)的推敲之后才可能

設(shè)計(jì)出來(lái)。

二、制作途徑

1、平地起高樓式

顧名思義，使用這種方式意味著一切從頭開(kāi)始，包含構(gòu)思設(shè)計(jì)、素材的選擇,

與具體的實(shí)施過(guò)程。這種方式優(yōu)點(diǎn)是，能夠在沒(méi)有既定模式的情況下，不受任何

束縛地進(jìn)行制造性的工作，可能產(chǎn)生出別具一格的作品。但缺點(diǎn)也十分明顯，首

先對(duì)制作者的要求較高，其次是制作周期較長(zhǎng)，假如不是出于諸如嘗試、研究等

方面的考慮，使用這種方式制作課件是不夠明智的。

2、東拼西湊式

根據(jù)課題的具體需要，在素材庫(kù)中檢索出有關(guān)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)與積件，使

用技術(shù)手段進(jìn)行串接與合成，即是所謂的東拼西湊式。多媒體課件輔助教學(xué)進(jìn)展

到今天，有關(guān)、相同課題的課件往往有很多，在這些林林總總之中，常?？偰苷?/p>

到合意的元素適用于將要制作的課件，可能是一個(gè)動(dòng)畫(huà)，可能是一種框架，也可

能是一段表達(dá)交互性的代碼，想要仿制不一定有這樣的水平，放棄又覺(jué)惋惜，關(guān)

于這種情況，我們能夠使用一些分解軟件對(duì)這些作品進(jìn)行拆分，達(dá)到取出所需元

素的目的。比如有一個(gè)名為L(zhǎng)iatroSWFDecoder的軟件就能很好地拆分FLASH

生成的SWF格式的文件。

3、提煉加工式

這種方式通常是以一個(gè)現(xiàn)成的優(yōu)秀課件為藍(lán)本進(jìn)行加工處理，它不一致于通

常的改頭換面，而是一個(gè)去粗取精、去偽存真與再提高的過(guò)程。事實(shí)上，經(jīng)常研

究他人作品能夠開(kāi)闊眼界，領(lǐng)會(huì)多媒體課件溶入課常教學(xué)的精要所在，從而提高

自身對(duì)多媒體課件的懂得的檔次，激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，對(duì)他人作品的再加工就

是一個(gè)能迅速提高自己制作水平的好途徑，是不應(yīng)被視為取巧甚至是不道德的。

或者者是修改一下問(wèn)題的切入點(diǎn)改變某一知識(shí)點(diǎn)的展示方式，或者者是去掉一些

華麗但多余的裝飾完善一下知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，這都是一種再提高。當(dāng)然，假如

只是變化一下字體，改換一下顏色后就把別人的名字改成自己的，那是另當(dāng)別論

To

以上這三種方式，概括了我們常見(jiàn)的制作方法，較合理的做法是以第二種方

式作為起步，以第三種方式作為提高，以第一種方式作為對(duì)自己有關(guān)知識(shí)水平的

測(cè)試，這樣做了的話，確信能夠事半功倍。

另外，在制作中我們同時(shí)還要注意下列幾個(gè)細(xì)節(jié)：首先，圖片與動(dòng)畫(huà)的使用

要恰當(dāng)，過(guò)多的不恰當(dāng)?shù)膱D片與動(dòng)畫(huà)往往給人以花里胡哨的感受，可能是美化了

畫(huà)面，但卻顛倒了主次，降低教學(xué)的效果。第二，顏色的搭配要悅目，這是一個(gè)

關(guān)系到視覺(jué)感受的問(wèn)題，其中的基本領(lǐng)實(shí)是：并非顏色用得越多就越漂亮。少量

的顏色合理的搭配能夠產(chǎn)生出多種風(fēng)格的漂亮畫(huà)面，這用配色軟件能夠輕易做

到。第三，文字的大小與字體要合適，試想，假如在使用課件時(shí)學(xué)生根本看不清

晰，那么課件做得再好又有什么用呢？而字體的選擇也是影響學(xué)生視覺(jué)感受的一

個(gè)重要因素。最后，制作課件最好盡量謀定而動(dòng)、一氣呵成，一方面可節(jié)約時(shí)間,

另一方面對(duì)保持其知識(shí)的一致連貫性也有好處。

三、評(píng)價(jià)公布

1、作品的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作品是一個(gè)有意義的反思過(guò)程。具體能夠從下列幾個(gè)方面入手：第一，

是否表達(dá)了多媒體教學(xué)的必要性？不容否認(rèn)，在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，不乏用

一支粉筆一塊黑板就能夠完成得很好的教學(xué)內(nèi)容，假如也硬要來(lái)一個(gè)多媒體什么

的，這豈不是多此一舉，這種形而上的生搬硬套最要不得。第二、是否表達(dá)出交

互性？交互性的要旨是參與、操作與操縱，假如課件只能象投影儀或者電影一樣

地播放沒(méi)有了交互性，那么，學(xué)生的主體性如何表達(dá)？引導(dǎo)學(xué)生研究探索進(jìn)行主

動(dòng)學(xué)習(xí)的目的又如何達(dá)到？第三，是否適合網(wǎng)絡(luò)的傳播。關(guān)于這一點(diǎn)，前面已經(jīng)

提及，這里不再贅述。

2、作品的公布

由于知識(shí)、教學(xué)水平等諸多方面因素的制約，一件自己滿意的作品在別人眼

里或者許有不一致的懂得，因此應(yīng)該拿出來(lái)讓別人品評(píng)。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今

天，在網(wǎng)上公布自制課件是一個(gè)很好的選擇，這就要求我們首先要做到讓作品具

有開(kāi)放性，最好不要設(shè)置密碼與其它保護(hù)，除非你的作品有很高的技術(shù)含量同時(shí)

是首創(chuàng)的。其次，公布作品時(shí)最好附帶有關(guān)說(shuō)明文件，一是顯得規(guī)范，二來(lái)能夠

對(duì)課件的一些特殊用意加以說(shuō)明，縮短他人的懂得時(shí)間，增加他人的認(rèn)同幾率，

是一件值得去做的小事。

教學(xué)的現(xiàn)代化，歸根到底還需要教師教學(xué)思想的現(xiàn)代化，只有教學(xué)理念不斷

進(jìn)步，教學(xué)技能不斷進(jìn)步，教師素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程才可能向前進(jìn)

展。

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)模式的改革

隨著多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟與進(jìn)展，人類社會(huì)將進(jìn)入一個(gè)

高度發(fā)達(dá)，高度文明的信息社會(huì)，軍事高科技人才的培養(yǎng)也要習(xí)慣未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍

事人才的要求，現(xiàn)代教育技術(shù)已開(kāi)始進(jìn)入多媒體進(jìn)展階段，多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代

化信息技術(shù)手段的普遍使用將帶來(lái)教育、教學(xué)方式的重大改革。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快

速進(jìn)展，使之能夠逐步表示圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都能

夠模擬仿真，能夠出現(xiàn)虛擬的世界，幾乎所有具體學(xué)科的研究對(duì)象都能夠?qū)嶋H表

示，故多媒體技術(shù)的出現(xiàn)是教育技術(shù)在知識(shí)表示方面的重大突破。

一、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

與以往任何一種先進(jìn)媒體的應(yīng)用相比，多媒體技術(shù)的引入，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)

生了更深刻的改革，教育質(zhì)量與教學(xué)效率也有了顯著提高，其中最關(guān)鍵的因素是

多媒體信息對(duì)教育有著巨大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，基本都是用語(yǔ)言描述

的盡管也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學(xué)員需要領(lǐng)會(huì)，在腦中努力拼湊，去重

現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過(guò)程，然而，有了多媒體技術(shù)，就可直接把現(xiàn)實(shí)世

界表現(xiàn)出來(lái)。比如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，如用語(yǔ)言描述，得到正

確的概念對(duì)教學(xué)而言是非常困難的。但在今天的多媒體時(shí)代，能夠使用模擬仿真,

使內(nèi)容、結(jié)構(gòu)變得非常直觀、容易熟悉。

1、增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率

眾所周知，人類的感知行為要緊包含視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)著三種不一致的形態(tài)。多

媒體信息能夠方便地習(xí)慣不一致個(gè)體在認(rèn)識(shí)形態(tài)上的種種差異，使用多媒體技術(shù)

能夠?qū)⒁酝问絾我?、直線展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，從而激發(fā)起學(xué)員的

學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)習(xí)效率的提高。

人的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，

通過(guò)分析、綜合從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但是，僅通過(guò)單一渠道所汲取的信

息量是有限的。實(shí)踐證明，同時(shí)通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)所獲取到的信息最容易被人同意

而且容易經(jīng)歷。可見(jiàn)，從增進(jìn)經(jīng)歷與提高學(xué)習(xí)效率的角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同

時(shí)使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統(tǒng)完全提供這種學(xué)習(xí)環(huán)境與綜合性的

學(xué)習(xí)方式。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮各個(gè)器官的功能。如多媒體技術(shù)中

的文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻能夠作用于視覺(jué)；旁白解說(shuō)、示范朗讀、背景音樂(lè)能

夠作用于聽(tīng)覺(jué)；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發(fā)揮人的眼、

耳、手等器官的協(xié)同作用。

2、用信息的多維化來(lái)滿足思維的多維化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，人們要緊是依靠語(yǔ)言、文字與數(shù)據(jù)來(lái)表示、傳遞與處理信

息的，即：學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)要緊是培養(yǎng)與培訓(xùn)學(xué)員的抽象思維能力。然而，當(dāng)人

類進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域，這種二維的教學(xué)模式很難習(xí)慣飛速進(jìn)展的社會(huì)需求，而多

媒體技術(shù)為人類的多維思維提供了一種能對(duì)多種媒體信息進(jìn)行表達(dá)與處理的最

佳技術(shù)與方法。

將多媒體技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)員能夠真正進(jìn)入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等感官并用

的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進(jìn)程

的多維動(dòng)態(tài)方式，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的

自然思維習(xí)慣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果與更高的學(xué)習(xí)效率。

3、全方位的多媒體信息有利于實(shí)現(xiàn)制造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，要緊引入的是多媒體的概念與方法，目的是

將多維的教學(xué)媒體信息用于超媒體結(jié)構(gòu)實(shí)施有效的組織，運(yùn)用多媒體技術(shù)的靈活

多樣，生動(dòng)逼真、便于操縱，易于操縱的特點(diǎn)，使全方位的立體信息空間在教學(xué)

過(guò)程中得到充分運(yùn)用，去引發(fā)學(xué)員的想象力與制造力，并能滿足個(gè)體化的學(xué)習(xí)要

求。這種媒體與電腦的完美結(jié)合，能夠促進(jìn)人類感官與想象力相互結(jié)合，以全方

位的立體空間產(chǎn)生出前所有的思維空間與制造靈感。這種充滿制造性的學(xué)習(xí)過(guò)

程，是其它任何一種教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。

4、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠使教學(xué)信息雙向化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教官為中心的，教官面對(duì)面地向?qū)W員傳授知識(shí)與技能，而傳

統(tǒng)的教學(xué)輔助手段教學(xué)傳送的信息也是單向的，比如：電視錄象，它們盡管都能

實(shí)現(xiàn)同時(shí)表現(xiàn)文字影象、聲音、畫(huà)面等多種功能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的信息反

饋與交流。

教官難以準(zhǔn)確，全面地掌握學(xué)員練習(xí)的全部情況，及時(shí)提醒個(gè)別輔導(dǎo)；再者，難

以做到在上機(jī)的學(xué)員之間，教官與學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，是上機(jī)操作成了學(xué)員

自己的活動(dòng)，教學(xué)工作基本上處于失控狀態(tài)。假如將多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)

過(guò)程，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)員與計(jì)算機(jī)之間交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間、教官與教

官之間的多向交流。教官在總控臺(tái)上能及時(shí)熟悉每個(gè)學(xué)員上機(jī)操作的具體情況，

熟悉學(xué)員的思維活動(dòng)，調(diào)解教學(xué)過(guò)程，同時(shí)利用雙響交流功能進(jìn)行學(xué)員之間的對(duì)

話、經(jīng)驗(yàn)介紹及教官對(duì)學(xué)員的輔導(dǎo)，也可讓學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)的較好的學(xué)員向大

家介紹自己的經(jīng)驗(yàn)、從而大大提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，真正做到因材施

教，使得所有學(xué)員都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)務(wù)必與教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合才能發(fā)揮巨大的作用

教育遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與復(fù)制，客觀世界中的事物是一個(gè)各具側(cè)重、相互聯(lián)

系豐富多彩的整體。我們認(rèn)識(shí)它的初級(jí)階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客

觀世界直接影射成感性認(rèn)識(shí)，但這還很不夠，為了使認(rèn)識(shí)深化，需要去粗取精，、

由表及里，需要通過(guò)抽象、形成概念、掌握規(guī)律、形成理性認(rèn)識(shí)，然后才能靈活

應(yīng)變，去解決千變?nèi)f化的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)于信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用，更重要的是要研究因之帶來(lái)的教育思想、模式與

思想方法的變革。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是高新技術(shù)，假如不在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)

下進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能發(fā)揮起優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有任何一種媒體在所有場(chǎng)合都是最

優(yōu)的，每種媒體都有其各自擅長(zhǎng)的特定范圍，而知識(shí)能用多種媒體表示，知識(shí)用

不一致種媒體表示，可有詳簡(jiǎn)之分，不一致的抽象層次、不一致的媒體相互配合

對(duì)認(rèn)識(shí)有很大的促進(jìn)作用，使教學(xué)效果能夠大大提高。

三、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但不可能取代傳統(tǒng)的

教學(xué)模式。我們務(wù)必反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的觀點(diǎn)，認(rèn)為它們就是教學(xué)

的全部，從而否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)電視手段，這是不科學(xué)的。教育的進(jìn)步取

決生產(chǎn)力的進(jìn)展，我們要認(rèn)清先進(jìn)與傳統(tǒng)的關(guān)系，是各類教學(xué)手段達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、

取長(zhǎng)補(bǔ)短。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有它自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但不具備表達(dá)方式的所有

優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)言、手勢(shì)與表情的交互作用，對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而言在目前還無(wú)法達(dá)

到。目前，制約多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題：一是大數(shù)據(jù)量多

媒體信息的存儲(chǔ)與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數(shù)據(jù)量往往是大的

驚人、對(duì)這些信息的合理存儲(chǔ)及有效管理還需認(rèn)真探討。二是多媒體信息的快速

查詢與存取。教學(xué)不等人，信息務(wù)必快找、快用、快存，否則，會(huì)影響教學(xué)的實(shí)

施。三是多路并發(fā)即信息共享問(wèn)題。假如還達(dá)不到信息共享就發(fā)揮不出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)

勢(shì)，與單機(jī)沒(méi)有什么區(qū)別，這三項(xiàng)技術(shù)是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可缺少的。

應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所使用的教學(xué)模式務(wù)必能應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，務(wù)必符

合教學(xué)規(guī)律，能夠應(yīng)用于一線教學(xué)。如何保證在對(duì)精選的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加

強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，仍需解放思想，在現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下，大膽做實(shí)驗(yàn)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中引入教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量好壞與水平高低，將直接作用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)思想、教學(xué)

方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多重要方面。什么樣的網(wǎng)絡(luò)課程好，如何建立一

套行之有效的質(zhì)量評(píng)估體系，這需要教育理論研究者與教育工作者長(zhǎng)期不懈的努

力與實(shí)踐。本文結(jié)合美國(guó)高等教育政策研究所（IHEP）的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)評(píng)估指標(biāo)

與國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，討論在教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)展

學(xué)生的分析能力、綜合能力、自我評(píng)價(jià)能力是開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分考慮的。

必要的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高達(dá)到目的的能力，建議網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)重視教學(xué)設(shè)

計(jì)。

一、美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的評(píng)估指標(biāo)

2000年4月，美國(guó)高等教育政策研究所（TheInstituteforHigherEducationPolicy）

通過(guò)深入調(diào)查與研究，發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的

標(biāo)準(zhǔn)》研究報(bào)告。在報(bào)告中，整個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)被分為7個(gè)項(xiàng)目，

共包含24項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（涉及課程開(kāi)發(fā)3項(xiàng)、教學(xué)過(guò)程3項(xiàng)）。這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是

在總結(jié)美國(guó)多所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而得出的。

1、課程開(kāi)發(fā)評(píng)估指標(biāo)

⑴在遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與傳遞過(guò)程中，應(yīng)建立一套最低質(zhì)量

標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)策略。此外，選擇教學(xué)媒介的決定性因素不是目前所具備的設(shè)備條件,

而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。

⑵應(yīng)建立定期檢查教學(xué)內(nèi)容的制度，以保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

⑶在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生分析能力、綜合能力與自我評(píng)價(jià)能力

的進(jìn)展，并把這些內(nèi)容當(dāng)作課程學(xué)習(xí)要求的重要構(gòu)成部分。

2、教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)

⑴在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分重視師生之間與學(xué)生之間的相互交往，并通過(guò)各

類途徑與方法來(lái)保證何處進(jìn)這種聯(lián)系與交往。

⑵應(yīng)對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)與提出的問(wèn)題提供及時(shí)與建設(shè)性的反饋。

⑶在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，其中包含資料的收集、整

理與分析能力等。

分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的評(píng)估指標(biāo)與教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的要緊標(biāo)

準(zhǔn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)。把通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生分析能力、綜合能力與自我

評(píng)價(jià)能力作為課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的重要評(píng)估指標(biāo)要求，值得我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)作時(shí)思

考。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

起源于美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，把工業(yè)制造與系統(tǒng)工程學(xué)引入了教育領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)

計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，研究的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)、為什么設(shè)計(jì)教學(xué)與如何保證實(shí)際進(jìn)行

的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

70年代與80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究中最具代表性的模式有：加涅(R.M.Gagne)

提出的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、梅里爾(M.D.Merrill)的成分顯示理論(Componentdisplay

theory)＞瑞格魯司(C.Reigeluth)的精巧理論(Elaborationtheory)與斯肯杜拉

(J.Scandura)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(Structurallearningtheory)等。

當(dāng)今國(guó)際上具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式案例有：R.Schank的基于目標(biāo)的劇情設(shè)

計(jì)、J.Bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)、S.Dijkstra&J.vanMerrienboer的基于問(wèn)題的

教學(xué)設(shè)計(jì)、J.vanMerrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

在當(dāng)今世界教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，研究者基于不一致的設(shè)計(jì)思想提出不一致的設(shè)計(jì)模

式，目標(biāo)是共同的，為了幫助學(xué)生提高達(dá)到目的的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)要重視教學(xué)設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)課程

國(guó)內(nèi)的專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程與遠(yuǎn)程教學(xué)資源有下列幾種觀點(diǎn)

有專家認(rèn)為：遠(yuǎn)程教學(xué)資源從應(yīng)用于教學(xué)為目的的功能劃分，有案例與例題，有

有關(guān)的閱讀與自學(xué)材料，有類似于課堂講授的視頻資料，還有與教學(xué)組織與管理

有關(guān)的考試與練習(xí)等。

有專家認(rèn)為：在資源類型上，有案例庫(kù)、素材庫(kù)等，但最重要的是關(guān)于課程的課

件。

還有專家認(rèn)為：從網(wǎng)絡(luò)課程的要素看，首先它是一種教學(xué)軟件，最要緊的內(nèi)容是

一門(mén)課程所有教學(xué)材料都應(yīng)該在該軟件里表達(dá)。

總之，通常認(rèn)為教學(xué)資源有這樣幾個(gè)含義：一是素材類教學(xué)資源，要緊分題庫(kù)、

素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)，按課程的形式構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所

有素材建設(shè)圍繞課程進(jìn)行組織，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的要求；三是教育資源管

理系統(tǒng)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)。

我們認(rèn)為，用各類手段表現(xiàn)一門(mén)課的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的功能之一。

2、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮學(xué)生的進(jìn)展

分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的評(píng)估指標(biāo)與教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)，學(xué)生取得的效果是評(píng)估

的要緊指標(biāo)。進(jìn)展學(xué)生的分析能力、綜合能力、自我評(píng)價(jià)能力是開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)

課程應(yīng)充分考慮的。

在教育過(guò)程中，不管教學(xué)方法與媒介如何變化，教育過(guò)程中一些最基本的原則與

理論仍然是教育者所務(wù)必堅(jiān)持的。美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席鮑伯?柴茨指出：我們相信,

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，盡管教師與學(xué)生的實(shí)際距離增大了，但評(píng)價(jià)教學(xué)效果的要緊

標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績(jī)。以此為基礎(chǔ)建立遠(yuǎn)程教學(xué)

質(zhì)量的基本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將是我們?cè)诖髮W(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新科技手段的必要保障。

它能夠使我們的大學(xué)在充分應(yīng)用現(xiàn)代科技的同時(shí)，仍保持高質(zhì)量的教學(xué)與使學(xué)生

得到最大程度的進(jìn)展。使學(xué)生得到最大程度的進(jìn)展也應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)追求的。

3、選擇先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式提高網(wǎng)絡(luò)課程水平

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，研究的是如何保證實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)

到學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生的能力得到最大限度進(jìn)展。我們認(rèn)為選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模

式、應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、素材、案例，有助于

進(jìn)展學(xué)生的分析能力、綜合能力、自我評(píng)價(jià)能力。

比如，前面提到的拋錨式教學(xué)不一致于通常課堂上以“知識(shí)傳遞”為目的的教學(xué),

它在教學(xué)中利用以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影像作為“錨”為教學(xué)提供了一個(gè)能夠依靠

的宏情境(Macrocontext)。拋錨式教學(xué)的要緊目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的

問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、

交流、即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出與達(dá)

到目標(biāo)的全過(guò)程。總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生習(xí)慣日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、

提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。當(dāng)然，不一致的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

具有不一致的特點(diǎn)，目標(biāo)都是一致的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)務(wù)必在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，在教學(xué)中特別應(yīng)注重

遵循獲取知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的原則。我們的研究嘗試在理論上探討提

高網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)水平的途徑，僅作引玉之成。

［參考文獻(xiàn)］

[1]趙國(guó)棟等美國(guó)遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育的質(zhì)量評(píng)估《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2000.12

[2]李平等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家訪談資源建設(shè)篇同上

[3]高文教學(xué)設(shè)計(jì)研究《全球教育展望》2001.1

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

一、對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合

的產(chǎn)物。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅在我國(guó)的高等院校，截至到1998年4月就有300多所學(xué)校建立

了校園多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并相繼開(kāi)展了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。緊跟其后，許多中

小學(xué)也建立了校園多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，同時(shí)繼續(xù)呈現(xiàn)出一種迅速上升的趨勢(shì)。

而在遠(yuǎn)程多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，教育部于1998年9月批準(zhǔn)在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、

浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)四所試點(diǎn)高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，即運(yùn)用計(jì)算

機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程交互式的學(xué)習(xí)。1999

年，四所試點(diǎn)高校共招收9000名網(wǎng)上學(xué)生；1999年至2000年初，教育部又批準(zhǔn)

北京大學(xué)、財(cái)政部會(huì)計(jì)函授學(xué)校、中央廣播電視大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。浙江大學(xué)在兩年

間招收了近3000名網(wǎng)上本科生與200名網(wǎng)上研究生，并開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、

工商管理等課程。

很多教育專家在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出，為了使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能夠

很好地為教學(xué)服務(wù)，在我們裝備計(jì)算機(jī)并將其連接入網(wǎng)的同時(shí)一，務(wù)必解決如下問(wèn)

題：

一是解決教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的信息資源問(wèn)題。

二是要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行課程改革。

三是要重視教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)與技術(shù)培訓(xùn)。

四是及時(shí)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目前，人們對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的信息資源、課程改革與教師培訓(xùn)問(wèn)題都有

較深刻的認(rèn)識(shí)，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學(xué)院

為例，在校園多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建成初期，就對(duì)全院教師進(jìn)行了多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使

用、多媒體教材制作與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，在試運(yùn)行與正式使用不到3年的

時(shí)間里，積存了大量的多媒體教學(xué)信息，基本上滿足了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近期進(jìn)展起來(lái)的新事物，這方面的經(jīng)驗(yàn)還很少，加之影響

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素很多，各個(gè)因素之間又互相影響，因此不易評(píng)價(jià)。但是，

對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)確實(shí)是一個(gè)十分迫切的任務(wù)，是影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)

展的瓶頸問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)就帶有盲目性，多媒體

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)就不明、方向就不清，就會(huì)影響多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康進(jìn)展。

基于此，本人認(rèn)為對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分迫切的任務(wù)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的要緊內(nèi)容

作為一種新型的教學(xué)活動(dòng)，要想使其能被廣大的教育工作者承認(rèn)、被學(xué)生認(rèn)

同繼而被教育行政主管部門(mén)同意與扶植，就要看它是否比非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很

大優(yōu)勢(shì)。因此，現(xiàn)階段對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該放在與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的

比較上，也就是說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)，要得出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否比非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

有優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在那里，不足又是什么這樣的結(jié)果。

教學(xué)是實(shí)施教育的基本途徑，而教育的實(shí)施與同意最終要落實(shí)在人身上。在

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)一一學(xué)，與教師的活動(dòng)一一教，是教學(xué)賴以進(jìn)行的兩個(gè)

并行且統(tǒng)一的活動(dòng)體系，因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果要緊應(yīng)由學(xué)生與教師進(jìn)行

評(píng)價(jià)?？紤]到教師與學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，假如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果

只由他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的主觀色彩，另外因他們分別處

在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結(jié)論又會(huì)具有局限性，因此多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效

果的評(píng)價(jià)還應(yīng)汲取專家參加。這樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體就由學(xué)生、

教師與專家構(gòu)成。

現(xiàn)代教育是“三高教育”，即高質(zhì)量、高效率、高效益。將現(xiàn)代最新科學(xué)技

術(shù)一一多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，其目的無(wú)非就是為了提高教學(xué)質(zhì)量、提高教

學(xué)效率與教學(xué)效益。因此，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)就是看多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的

教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率與教學(xué)效益如何。

教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校為習(xí)慣社會(huì)需要及學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)進(jìn)展需要而進(jìn)行的各類

教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的預(yù)期效果的程度。教學(xué)質(zhì)量的高低，能夠從學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

要求的程度來(lái)表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)就目前我國(guó)的具體情況看，分為德、智、體、美、

勞等五個(gè)方面。因此，在對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該分別就

以上幾個(gè)方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)效率，對(duì)教師來(lái)講就是在一定的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就

是在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。評(píng)價(jià)教學(xué)效率應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是看教師

在一定時(shí)間完成的教學(xué)任務(wù)的多少或者完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間；二是看學(xué)生在

一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的多少或者學(xué)到一定的知識(shí)所需的時(shí)間。

教學(xué)效益，是指教學(xué)的投入與教學(xué)的產(chǎn)出之比。教學(xué)的投入要緊有教師人數(shù)、

用于教學(xué)設(shè)備購(gòu)置的資金投入、教學(xué)場(chǎng)地占用情況。教學(xué)的產(chǎn)出要緊有學(xué)生的數(shù)

量與質(zhì)量。為了定量分析方便起見(jiàn)，可用達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生數(shù)目作為參

照來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益，具體可用教師學(xué)生比、資金學(xué)生比、場(chǎng)地學(xué)生比等指標(biāo)進(jìn)行

評(píng)價(jià)。

由于評(píng)價(jià)的目的是比較多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，因此在

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，設(shè)立一個(gè)使用非多媒體網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)的參照組，用相關(guān)于非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提高多少作

為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一，要針對(duì)不一致的學(xué)生層次、不一致的課程編制不一致的試卷、

問(wèn)卷及調(diào)查提綱對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行考試與問(wèn)卷、查閱資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提

要進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)，得出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否優(yōu)于非多媒體網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)、優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)是什么這樣的結(jié)論，務(wù)必在多所學(xué)校、多個(gè)專業(yè)、多個(gè)班級(jí)收集

大量數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。由于不一致的學(xué)校開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況是有差別

的，不管是硬件設(shè)備還是軟件環(huán)境都是完全不一致的，因此參加評(píng)價(jià)的學(xué)校要滿

足一些基本條件。

（一）系統(tǒng)應(yīng)滿足的基本要求

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具備如下基本功能：

（1）收集、制作、存儲(chǔ)、管理與傳輸各類多媒體素材與多媒體教材。系統(tǒng)

能夠根據(jù)教學(xué)的需要，收集與制作不一致類型的媒體素材與多媒體教材，然后存

入多媒體教學(xué)信息庫(kù)中的磁盤(pán)陣列或者光盤(pán)庫(kù)中，這些信息能夠隨時(shí)提供給系統(tǒng)

與多個(gè)終端。

（2）為教師備課與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)制造良好的環(huán)境。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，

通過(guò)系統(tǒng)中的任一多媒體終端機(jī)，能在網(wǎng)上搜集有關(guān)文、圖、聲、像資料，進(jìn)行

備課與制作多媒體教材。

（3）為開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)提供條件。設(shè)置在教室里的多媒體終端機(jī)與顯

示設(shè)備，為開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)提供了條件，教師能夠通過(guò)系統(tǒng)選用合適的多媒

體教材來(lái)配合講解。

從教學(xué)交往談網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)

教學(xué)交往影響理論以通過(guò)對(duì)話與討論來(lái)尋找懂得與知識(shí)為基礎(chǔ)，并因此使教

師、學(xué)生間的雙向通信成為必要。以此為出發(fā)點(diǎn)，迦里森提出的操縱理論認(rèn)為在

遠(yuǎn)程教育中，由于教師、學(xué)生之間特殊的分離狀態(tài)，雙向通信就是必要的。隨著

計(jì)算機(jī)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)展，第三代遠(yuǎn)程教育一一網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)展如火如荼,

作為網(wǎng)絡(luò)教育要緊基礎(chǔ)支撐與實(shí)施途徑的網(wǎng)絡(luò)課程要想表達(dá)“雙向通信”，實(shí)現(xiàn)

生一機(jī)、生一生、師一生，師一師，教學(xué)內(nèi)容一教學(xué)內(nèi)容，教師一學(xué)習(xí)內(nèi)容之間

的虛擬對(duì)話，就需要網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)能扎根于教與學(xué)的理論與遠(yuǎn)程教育理論之

中，一切從將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本，制造能夠進(jìn)行持續(xù)交互的動(dòng)

態(tài)教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)與有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、網(wǎng)絡(luò)課程及其教學(xué)交往的本質(zhì)

美國(guó)著名課程論專家施瓦布的實(shí)踐性課程理論認(rèn)為，課程由教師、學(xué)生、教材與

環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成，同時(shí)這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成了（實(shí)踐性）課程的

基本內(nèi)容。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)也認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)

表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總與，它包含兩個(gè)構(gòu)成部分：按

一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源與在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施

的教學(xué)活動(dòng)。由此能夠看出網(wǎng)絡(luò)課程不只是傳統(tǒng)課本的翻版移植或者電子化，也

不僅僅是教師、課程設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)者的中介，而是一個(gè)在一定環(huán)境下，隨時(shí)準(zhǔn)備

逐步展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程的濃縮或者準(zhǔn)備，承擔(dān)著與學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)不斷交互來(lái)促進(jìn)

學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的教育教學(xué)使命。因此我們能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課程作如下定義：網(wǎng)

絡(luò)課程是是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材

與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過(guò)程與內(nèi)容的總稱。它應(yīng)具有虛擬主體

性，取代教師、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的部分功能，傳遞主體人格，并與學(xué)習(xí)者建立起

主體間的教學(xué)交往，在二維空間中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重新整合。這也就決定了高質(zhì)量

的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分表達(dá)教學(xué)交往的這種本質(zhì)，真正構(gòu)建起師生之間的雙向通

信機(jī)制一一虛擬對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，從而完成教學(xué)的使命。

二、網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.基更的教與學(xué)再度綜合理論

基更認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是在教師與學(xué)生的交互作用中發(fā)生的，而對(duì)遠(yuǎn)程教育這種特殊

教育形態(tài)，由于教師與學(xué)生在時(shí)間與地點(diǎn)上教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)相分離，務(wù)必重

新綜合制造這種交互。而學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個(gè)重建過(guò)程的核心，

為此，印刷教材與非印刷教材都要設(shè)計(jì)成包含可能多的人際交流的特征。作為現(xiàn)

代遠(yuǎn)程教育的重要載體，網(wǎng)絡(luò)課程也務(wù)必承擔(dān)這樣的責(zé)任。重新構(gòu)建教師與學(xué)生

內(nèi)在的主動(dòng)性，重新構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。因此網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)

計(jì)要遵循以“以學(xué)生為本”的理念，通過(guò)一系列的概念、結(jié)構(gòu)與信息資料重構(gòu)教

師與學(xué)生之間內(nèi)在或者無(wú)聲的交互作用，最終達(dá)到認(rèn)知交往的懂得。

2.安德森的六種交互作用理論

1989年，穆?tīng)柼岢隽诉h(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論。三種基本相互作用

是指學(xué)生與教育資源、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用，與學(xué)

生與學(xué)生的相互作用(Moor,1989)。在此基礎(chǔ)上安德森教授提出了六種交互作用

理論。他認(rèn)為教學(xué)交互還存在另外三種交互形式：教師與教師，教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容

與內(nèi)容與內(nèi)容之間的交互。一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)通常不只是有一位教師完

成的，而是有一個(gè)團(tuán)隊(duì)(包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、美術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)

等各專業(yè)人員），因此務(wù)必強(qiáng)調(diào)各成員的協(xié)作才能完成一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。另外，在

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與教學(xué)內(nèi)容的交互要緊表達(dá)在教師備課上，而在網(wǎng)絡(luò)課程

中，則更多地表達(dá)在教師創(chuàng)建、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，這也是網(wǎng)絡(luò)課

程開(kāi)放、資源豐富特點(diǎn)的所在。隨著新興技術(shù)的產(chǎn)生與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的推廣，網(wǎng)絡(luò)

課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容（代理）可發(fā)揮虛擬主體性，自動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中搜索其他有關(guān)的學(xué)習(xí)資

源，增加更多有效的信息，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與內(nèi)容的交互。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中我們需

要建立起六種相互作用的環(huán)境與平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一系列虛擬對(duì)話機(jī)制。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳遞獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景及

社會(huì)文化背景下，借助他人（包含教師與學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識(shí)的過(guò)程，利用

必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由此能夠看出，學(xué)習(xí)是包含交

往在內(nèi)的個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，教育交往貫穿教育全過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)

習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義

的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境下的學(xué)習(xí)，要求務(wù)必更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。網(wǎng)

絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。因此，網(wǎng)絡(luò)課

程的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造，重視教學(xué)策略的靈活性與多樣性，重視學(xué)科內(nèi)

容的結(jié)構(gòu)化與科學(xué)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)六種相互作用的互動(dòng)與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

三，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)的策略

1.重視課程編制者之間與課程編制者與師生的對(duì)話一一耳聽(tīng)八方

（1）課程編制者之間的對(duì)話

網(wǎng)絡(luò)課程除具有教育性、技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)外，還有藝術(shù)性，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)

計(jì)里面還應(yīng)包含整個(gè)界面的布局，點(diǎn)、線、面的使用，字體的使用，色系色彩的

使用等等，因此它是一個(gè)系統(tǒng)工程。相應(yīng)地就需要一個(gè)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，需要課

程編制的各位老師(教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、美術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)等各專業(yè)

人員)能夠各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流，相互協(xié)作，共同完成一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程

從設(shè)計(jì)一制作一發(fā)送一教學(xué)一反饋的全過(guò)程。

(2)課程編制者與師生的對(duì)話

另一方面，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式過(guò)于注重學(xué)習(xí)者外部需求與學(xué)術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，

表達(dá)一種工具理性、科技理性的功利主義、有用主義價(jià)值取向，造成課程設(shè)計(jì)與

課程實(shí)施相脫離，因此網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要避免這樣的缺陷，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)

調(diào)教師與學(xué)生的參與，重視課程編制者與教師、學(xué)生間的對(duì)話與討論，充分尊重

教師與學(xué)生、課程編制者與實(shí)施者的主體性，充分傾聽(tīng)他們的聲音，始終把教師

與學(xué)生發(fā)揮課程實(shí)施與評(píng)價(jià)主體的積極性、制造性放在首位，注重課程主體的價(jià)

值實(shí)現(xiàn)與個(gè)性解放。努力建構(gòu)一種課程設(shè)計(jì)者、提供者與學(xué)習(xí)者之間的交往對(duì)話

機(jī)制，而不只是滿足于提供教學(xué)內(nèi)容與多感官的刺激。

2.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的對(duì)話一一情境任務(wù)與開(kāi)放性

⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)交互羅杰斯認(rèn)為，假如使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，那

么就務(wù)必讓學(xué)生面臨對(duì)他個(gè)人有意義的或者有關(guān)的問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

的虛擬課堂中，要盡量表現(xiàn)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真實(shí)的但同時(shí)又與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)

題任務(wù)，任務(wù)應(yīng)有一定的難度、一定的挑戰(zhàn)性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)

學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐與主動(dòng)參與。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的這種教學(xué)情境，學(xué)生不再只是知識(shí)的

同意者，而是教學(xué)主題的建構(gòu)者，他們以自己的整個(gè)身心去感受教育情境中的問(wèn)

題、事實(shí)、情感與價(jià)值，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想，積極地進(jìn)行教學(xué)交

往，這樣就使學(xué)生與教師都以積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對(duì)教學(xué)任務(wù)，從而更加有效地

實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

(2)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的知識(shí)框架，保持交互目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，這

是符合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)的，也是我們網(wǎng)絡(luò)教育課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)。然而目前大部

分的網(wǎng)頁(yè)都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新頻率也不夠快，不能

真正建立起持續(xù)交流的教學(xué)過(guò)程。因此網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性、

靈活性。也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不一致認(rèn)知規(guī)律，或者不一

致的認(rèn)知水平來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，為學(xué)生提供更多的選擇途徑，更好地習(xí)慣不一致

學(xué)生的不一致需求，真正做到因材施教。關(guān)于這一點(diǎn)實(shí)際上也可轉(zhuǎn)換為教師與教

學(xué)內(nèi)容之間的交互。由于，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了教材的限制，作為教師來(lái)

講，他與教學(xué)內(nèi)容的交互就不能再停留在備課上，而更多地表達(dá)在創(chuàng)建與更新教

學(xué)內(nèi)容上。(3)創(chuàng)設(shè)豐富的交互形式，提升交互學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是學(xué)生有效

學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互要緊表達(dá)在學(xué)習(xí)教

材內(nèi)容上，網(wǎng)絡(luò)課程不僅要支持這種交互，還要提供更豐富的交互形式，如學(xué)生

能夠通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)、在計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助下學(xué)習(xí)等。這也能夠

彌補(bǔ)目前網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐機(jī)會(huì)少的缺陷，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力這樣一個(gè)過(guò)

程。

3.提供師生之間的對(duì)話一一人文關(guān)懷

師生之間的交互作用，是教育過(guò)程的重要屬性，遠(yuǎn)程教育也不例外。網(wǎng)絡(luò)課程的

設(shè)計(jì)應(yīng)充分表達(dá)課程的人性化、智能化與情感化。通過(guò)界面設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、超

鏈接等讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷、情感激勵(lì)。讓學(xué)生在一種輕松自由的氛圍中體驗(yàn)

學(xué)習(xí)。

(1)提供豐富的交流工具與評(píng)價(jià)形式一一實(shí)實(shí)在在的師生對(duì)話

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，教師不

能通過(guò)觀察來(lái)熟悉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而只能依靠于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)交互。因此

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必考慮使用多種手段與形式：文本、音頻、視頻等實(shí)現(xiàn)師生、

生生之間同步、異步的交互。同時(shí)通過(guò)記錄登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、

提問(wèn)的情況、討論參與度等各方面建立起師生之間的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。除此之外

還能夠設(shè)計(jì)一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)工具，比如說(shuō)像計(jì)算器、日歷這樣簡(jiǎn)單的工具，象

思維導(dǎo)圖、知識(shí)分析這樣的一些工具，提供即時(shí)的幫助，讓學(xué)習(xí)者感到自己學(xué)習(xí)

括動(dòng)并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)與自己在對(duì)話，而是始終有人一起參與的，

是人性化的。

⑵導(dǎo)航系統(tǒng)一一虛擬的師生對(duì)話

互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的超媒體資源，為學(xué)習(xí)者制造出了一種由他們自行操

縱的學(xué)習(xí)環(huán)境，但假如缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)，就會(huì)使一些學(xué)習(xí)者迷航，產(chǎn)生一種無(wú)所適

從的感受，從而降低學(xué)習(xí)的效率，久而久之，會(huì)使學(xué)習(xí)者的信心受到影響。因此

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該建立起強(qiáng)大的導(dǎo)航系統(tǒng)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程單元數(shù)、學(xué)時(shí)

數(shù)，幫助學(xué)習(xí)者熟悉學(xué)習(xí)該課程所需要的知識(shí)水平、自己的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度

與學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)，從而真正代替教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，建立起師生的虛擬對(duì)話，

引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.制造生生對(duì)話——合作交流

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共同生活，協(xié)作能力已成21世紀(jì)公民必

備的素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分提供數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，比如網(wǎng)上的電子

白板、BBS、E-maih或者者聊天室、虛擬教室等，讓學(xué)生自由選擇小組，自由

進(jìn)出，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或者自我發(fā)起學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的個(gè)性與興趣來(lái)與志趣相投的

伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等等。讓學(xué)習(xí)者感受到有人與他在一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。從而

彌補(bǔ)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)所帶來(lái)的孤獨(dú)感與情感的缺失。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程不能僅限

于教師的在線答疑、師生討論，要想真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)還應(yīng)該有教師

對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋等對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行持

續(xù)關(guān)注。

5.挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容之間的交互一一智能代理

學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互是一種新的教育交互形式。伴隨著新興技術(shù)的產(chǎn)生與元數(shù)據(jù)

標(biāo)準(zhǔn)的推廣，智能代理技術(shù)逐步成熟，基于智能代理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)將是未來(lái)網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)的進(jìn)展方向。智能代理即可作為教師代理，起到智能輔助教學(xué)系統(tǒng)(1CA1)

的作用，也可作為學(xué)生代理，充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)習(xí)者的知心朋友，還能

夠充當(dāng)學(xué)習(xí)者的秘書(shū)代理，主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)者收集他所需要的資源。因此在網(wǎng)絡(luò)

課程設(shè)計(jì)中，我們能夠創(chuàng)建基于智能代理的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，將更多的情況交給

代理去做，讓他們自動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，不斷更新自己的內(nèi)容,

增加更多有效的信息，從而挖掘出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，為學(xué)習(xí)者提供更加及時(shí),

更加個(gè)性化與豐富的建議與指導(dǎo)。

蘋(píng)果機(jī)的發(fā)明者史蒂夫?喬布斯指出：技術(shù)解決不了教育難題，你能把人類全部

知識(shí)編入光盤(pán)，那又怎么樣呢?千萬(wàn)不要以為這就是在解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，網(wǎng)

絡(luò)課程的關(guān)鍵問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，還是教育教學(xué)問(wèn)題中教與學(xué)分離活動(dòng)的再度整

合，還是教學(xué)交往中的互動(dòng)交流問(wèn)題。因此網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要真正扎根于教與學(xué)

理論、遠(yuǎn)程教育理論的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為本，表達(dá)出教學(xué)