有反思才可能有發(fā)展-談教學(xué)反思札記的撰寫

有反思才可能有發(fā)展——談教學(xué)反思札記的撰寫【摘要】教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思札記是反映教師教學(xué)反思成果的物化形式。撰寫教學(xué)反思札記可以提高反思的清晰度、深刻度和教學(xué)的敏感性。要寫好教學(xué)反思札記，教師應(yīng)堅(jiān)持多讀書，在教學(xué)實(shí)踐中自覺反思、自主寫作?！娟P(guān)鍵詞】讀書；實(shí)踐;反思；寫作“有反思,才可能有發(fā)展”,這個(gè)題目來自著名）文特級(jí)教師王棟生的教育隨筆，因?yàn)樯钣型?，所以就拿來為自己所用。筆者曾組織過江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)反思性教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究,深知教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)反思，它是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)反思札記，則是反映教師教學(xué)反思成果的物化形式。一、撰寫教學(xué)反思札記的作用1.可以提高教師反思的清晰度。教學(xué)反思札記是教師實(shí)施反思性教學(xué)之后，對(duì)自己所作所為所思所感的自然流露。雖然教學(xué)反思并非一定要用文字來表達(dá)，但教學(xué)反思札記作為一種表達(dá)形式，對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的升華起著十分重要的作用。有時(shí)我們雖然有一些感受，但在提筆之前往往處于一種模糊、感性的狀態(tài)。這時(shí)，教師需要靜下心來用文字;表達(dá)，需要認(rèn)真回顧、審視自己當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程，;合頭腦中已有的理論、觀念，思考其實(shí)踐行為的合理性和有效性，從而使原來的感性經(jīng)驗(yàn)逐漸清晰起來。可以提高教師反思的深刻度。深刻度是指教師能夠深入到教學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)部，通過教學(xué)行為的表層，把握其本質(zhì)和核心部分，抓住關(guān)鍵所在，發(fā)掘隱藏在教學(xué)行為背后的思想。一線教師往往會(huì)因繁忙的日常事務(wù)和帶有駁雜現(xiàn)象的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),從而縮小自己的視野，對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象的分析容易粗枝大葉、淺嘗輒止。通過撰寫教學(xué)反思札記,可以改變這種現(xiàn)狀。可以提高教師教學(xué)的敏感性。法國文學(xué)家馬賽爾?普魯斯特說過：“真正的發(fā)現(xiàn)之旅不在于發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，而在于擁有新的目光?！比狈虒W(xué)敏感性的教師，即使進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，也難以發(fā)現(xiàn)問題。反之，經(jīng)常思考問題,把研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,就能讓我們擁有新的目光:敏感和頓悟。再把鮮活的教學(xué)案例、一閃而過的靈感，以教學(xué)反思札記的形式記錄下來，日積月累就會(huì)形成一座寶庫，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。二、教學(xué)反思札記的種類教學(xué)反思札記，可以是教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，也可以是教學(xué)總結(jié)等,依照其內(nèi)容性質(zhì)不同一般分為三類。記錄成功經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)反思札記。一提到教學(xué)反思，我們總習(xí)慣性地想到找不足、找問題。其實(shí)反思性教學(xué)的定義告訴我們，要從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，既要發(fā)現(xiàn)問題,也要強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于每一位教師而言,其教學(xué)都會(huì)有成功之處。經(jīng)常關(guān)注自己的成功，可以增強(qiáng)我們成長的動(dòng)力，在成功的基礎(chǔ)上全面分析成功的原因,用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，成功的機(jī)會(huì)就會(huì)更多?？偨Y(jié)失敗教訓(xùn)的教學(xué)反思札記。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。再優(yōu)秀的教師，再好的教學(xué)實(shí)踐，都可能有不足，但這并不是我們推卸責(zé)任的托詞。遇到這種情況,我們應(yīng)深入分析失敗的原因。我們的反思是要抓住問題的關(guān)鍵，提出改進(jìn)方案并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，讓我們的下一步走得更穩(wěn)，避免同樣的問題發(fā)生。探討教學(xué)疑惑的教學(xué)反思札記?！皩W(xué)然后知困”，越是勤于學(xué)習(xí)、勤于反思，越會(huì)產(chǎn)生迷茫和困惑。對(duì)于教學(xué)中的疑惑，我們提倡“整體性”“動(dòng)態(tài)式”的思維方法。要結(jié)合教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革形勢(shì)，全面探討、深刻反思，努力在改革的大背景中和理論發(fā)展的進(jìn)程中找到較合理的解釋,提出建設(shè)性的意見,設(shè)計(jì)探索性的改進(jìn)方案，讓自己在實(shí)踐和理論兩個(gè)層面都得到提升。三、寫好教學(xué)反思札記的要求要寫好教學(xué)反思札記，教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)要求。讀書與實(shí)踐。蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！弊x書使教師的教學(xué)更有底氣，使教師的教學(xué)反思札記如汩汩泉水自然流淌，使教師本人更充滿靈性。著名特級(jí)教師于永正在談到讀書與寫作的關(guān)系時(shí)說，爬格子有時(shí)會(huì)感到走投無路，有時(shí)會(huì)覺得力不從心,這是一個(gè)信號(hào)，該加油了，該讀書了，“讀”是“寫”的不可忽視的源頭活水。教學(xué)反思札記強(qiáng)調(diào)內(nèi)容翔實(shí)?？照劺碚摗⒉挥|及教學(xué)實(shí)踐的反思，是我們極力反對(duì)的。對(duì)于廣大教師而言，最大的優(yōu)勢(shì)就在于接觸教學(xué)實(shí)際多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多。如果我們把反思性教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)日常研究，在實(shí)踐中記錄、思考：即通過記錄再現(xiàn)課堂教學(xué)中的有用信息；同時(shí)要“以思促教”,思“理論基礎(chǔ)"，到“上游找源頭”,思目標(biāo)導(dǎo)向”，避免信馬由韁、南轅北轍，思“操作程序",在實(shí)踐與理論之間搭建“橋梁”。長此以往,寫起教學(xué)反思札記來,會(huì)有一種厚積）發(fā)、水到渠成的感受。自覺與自主。自覺，要求教師對(duì)教學(xué)要真情投入。如果僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)教材的深度理解和自我創(chuàng)造，那么這樣的教學(xué)在情感投入上自然會(huì)打折扣，通常會(huì)喪失自身的動(dòng)力。自覺，還要求教師具備對(duì)教學(xué)的獨(dú)特感覺。這種感覺需要教師自身素質(zhì)作支撐，更多的是積淀在豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種直覺。自覺的反思離不開教師對(duì)教學(xué)的深層認(rèn)識(shí)，它不是為了應(yīng)付檢查，而是出于對(duì)教師職業(yè)的一種敬畏。和自覺聯(lián)系在一起的是自主：一是說自己的話,確實(shí)是自己想說的話，而不是無病呻吟；二是說有新意的話,言人之所未言，而不是鸚鵡學(xué)舌。教師教過一課，確有想法時(shí)應(yīng)很快把它記下來,別讓它溜走。如果教學(xué)之后，自己確實(shí)沒有值得記錄的內(nèi)容,那就過去好了，不要為了應(yīng)付任務(wù)，強(qiáng)迫自己拼湊一些東西。持之以恒。課題研究前的調(diào)查表明，百分之百的教師認(rèn)為教學(xué)反思重要或非常重要，但能堅(jiān)持及時(shí)撰寫教學(xué)反思札記的教師卻不是很多。大家把原因歸結(jié)為工作忙，沒有時(shí)間來寫。“忙忙碌碌”而“碌碌無為”不是我們所希望看到的，因此教師要“忙”到關(guān)鍵處，“忙”要有利于學(xué)生和自己的發(fā)展。寫教學(xué)反思札記是可能的也是容易的，困難的是堅(jiān)持不懈地撰寫教學(xué)反思札記，這需要水滴石