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2023小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試復(fù)習(xí)題庫(kù)及答案試題1一、填空。1、 語(yǔ)文課程的基本理念有(全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng))、(正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn))、(積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)、(努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程)。2、 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是(工具性與人文性的統(tǒng)一)。3、 (語(yǔ)文素養(yǎng))是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。4、 應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,在大量的(語(yǔ)文實(shí)踐)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。5、 語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)(知識(shí)和能力)、(過(guò)程和方法)、(情感態(tài)度和價(jià)值觀)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。6、 語(yǔ)文學(xué)科個(gè)階段目標(biāo)分別從(識(shí)字與寫字)(閱讀)(寫作)(口語(yǔ)交際)四個(gè)方面提出要求。7、 自然風(fēng)光、(文物古跡)、民俗風(fēng)情、(國(guó)內(nèi)外的重要事件)、(學(xué)生的家庭生活)以及(日常生活話題)等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。8、 教學(xué)建議:充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的(主動(dòng)性)和(創(chuàng)造性);在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的(實(shí)踐性)和(綜合性);重視()、()、()的正確導(dǎo)向;正確處理()與創(chuàng)新能力的關(guān)系;遵循學(xué)生的()和(),選擇教學(xué)策略。9、 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的(聽(tīng))、(說(shuō))和(讀),注重(寫)的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。10、 漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有(趣味性),宜以(活動(dòng))和(游戲)為主,與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。11、 閱讀是(搜集處理信息)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、(獲得審美體驗(yàn))的重要途徑。閱讀教學(xué)是(學(xué)生)、(教師)、(文本)之間對(duì)話的過(guò)程,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有(感受)、(理解)、(欣賞)和評(píng)價(jià)的能力。12、 (寫作)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本體現(xiàn),在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生(觀察)、思考、(表現(xiàn))、(評(píng)價(jià))的能力,要求學(xué)生要說(shuō)(真話)、(實(shí)話)、(心里話),不說(shuō)(假話)、(空話)、(套話),激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想,鼓勵(lì)些想象中的事物。13、 寫作的評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視對(duì)寫作的(過(guò)程與方法)、(情感與態(tài)度)評(píng)價(jià),如:是否有寫作的興趣和良好的(習(xí)慣),是否表達(dá)了(真情實(shí)感),對(duì)(有創(chuàng)意的表達(dá))應(yīng)予鼓勵(lì)。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)(寫作材料)準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià),重視對(duì)(作文修改)的評(píng)價(jià),釆用(多種)評(píng)價(jià)方式。14、 古詩(shī)名句填空:欲窮千里目,(更上一城樓)。(生當(dāng)作人杰),死亦為鬼雄。(山外青山樓外樓),西湖歌舞幾時(shí)休。(粉身碎骨渾不怕),要留清白在人間。15、 小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)()左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在()萬(wàn)字以上。16、 精讀的評(píng)價(jià),要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo),具體考察學(xué)生的詞句理解、(文意把握)(要點(diǎn)概括)(內(nèi)容探究)(作品感受)等方面的表現(xiàn)。17、 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生(語(yǔ)文素養(yǎng))的形成與發(fā)展,語(yǔ)文課程的(多重)功能和(奠基)作用,決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。18、 (課程目標(biāo)九年一貫)整體設(shè)計(jì),課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下,按四個(gè)學(xué)段,分別提出階段目標(biāo),體現(xiàn)語(yǔ)文課程的(整體性)和(階段)性。19漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,應(yīng)該以(游戲)和(活動(dòng))為主,與學(xué)說(shuō)普通話,識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。20、 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視(朗讀)和(默讀)。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。21、 口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的(互動(dòng))過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。22、 能用普通話(正確)、(流利)、(有感情)地朗讀課文,是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可以(語(yǔ)言)、(語(yǔ)調(diào))和(感情)等方面進(jìn)行綜合考察,還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。23、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的(探究)精神和(創(chuàng)新)意識(shí)。24、 語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展(思維)能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?!?5、 我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集是《詩(shī)經(jīng)》,包括風(fēng)、雅、頌三部分。26、 繼屈原之后,我國(guó)最偉大的浪漫主義詩(shī)人是李白,號(hào)稱“詩(shī)仙”。27、 宋朝著名學(xué)者朱某 在《觀書(shū)有感》一詩(shī)中有一句關(guān)于讀書(shū)積累的名句:“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?!?8湯顯祖,明代雜劇家,代表作為《牡丹亭》;曹禺是我國(guó)現(xiàn)代著名的劇作家,有代表作《雷雨》等;《唐吉訶德》的作者是西班牙作家塞萬(wàn)提斯;《老人和?!返淖髡呤敲绹?guó)作家海明威29、 “只要人不老,心不老,生活永遠(yuǎn)美好。”這句話韻律上的特點(diǎn)是運(yùn)用了 。30、 人教版教材中選用了許多我國(guó)文學(xué)大師的作品,有老舍的《貓》、有林清玄的《和時(shí)間賽跑》、有葉圣陶的《荷花》、有季羨林的《自己的花是讓別人看的》等。31、 語(yǔ)文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。32、 《三國(guó)演義》中“過(guò)五關(guān)斬六將”寫的是關(guān)羽(人名)的故事;《賣火柴的小女孩》是丹麥(國(guó)名)著名作家安徒生最出色的童話作品之一。33有人用“倫天換日”表示“奏”和“春”這兩個(gè)字的變化。如果用“水落石出”表示"波”和另一個(gè)字的變化,這個(gè)字是破 。34、 美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家杜威 提出了“兒童中心論”。他認(rèn)為,“最好使學(xué)校成為兒童真正生活的地方”,兒童在這里主要是“通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)"O35、 中國(guó)書(shū)法所謂的“顏筋柳骨"是指顏真卿 、柳公權(quán)的書(shū)法特色。36、 我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用的識(shí)字讀本是《一三字經(jīng)》、《百家姓》和《—弟子規(guī)—》。37、 《說(shuō)文解字》總結(jié)了先秦、兩漢文字的成果,給我們保存了漢字的形、音、義,是研究甲骨文、金文和古音、訓(xùn)詁不可缺少的橋梁。這部書(shū)的作者是許慎。38、 我國(guó)自古就擁有很多神話故事,像女蝸補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日等就深受大家的喜愛(ài)。39、 劉向說(shuō):“書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!睍?shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、口到。 朱來(lái)40、 (識(shí)字)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1?2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。41、 寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作時(shí)間中學(xué)會(huì)寫作。42、 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生(語(yǔ)文素養(yǎng))的形成和發(fā)展。43語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在(師生)平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。(學(xué)生)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,(教師)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。44、課程目標(biāo)按(九年一貫)整體設(shè)計(jì),根據(jù)(知識(shí)與能力)、(過(guò)程與方法)、(情感態(tài)度和價(jià)值觀)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。45課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條,第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的(自信心)和(良好習(xí)慣),掌握最基本的(語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法)。46、 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。47、 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是(工具性)和(人文性)的統(tǒng)一。48、 語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行(探究性)學(xué)習(xí),在(實(shí)踐)中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文。49、 語(yǔ)文課程資源包括(課堂教學(xué))資源和(課外學(xué)習(xí))資源。50、 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生(平等對(duì)話)的過(guò)程中進(jìn)行。51、 (識(shí)字、寫字)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。52、 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有(理解)、(感受)、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。53、 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行(表達(dá))和(交流)的重要方式,寫作能力是(語(yǔ)文素養(yǎng))的綜合體現(xiàn)。54、 1——4年級(jí)從(寫話)、(習(xí)作)入手,是為了降低起始段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作(興趣)和(自信心)。55、突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從(知識(shí)與技能)、(過(guò)程與方法)、(情感態(tài)度與價(jià)值觀)幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、判斷題“《西游記》是我國(guó)四大古典小說(shuō)?!边@句話沒(méi)有語(yǔ)病。(X)小學(xué)階段不提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(X)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。(V)1、學(xué)生的知識(shí)獲得都必須經(jīng)歷一個(gè)親自實(shí)踐探索和研究的過(guò)程。(X)2、 良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。(J)3、 健康不單是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有疾病,而且還要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(J)4、 教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。(X)5、 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀(jì)律,規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課。(X)6、 校本課程是由國(guó)家編制、學(xué)校實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)的課程。(X)7、 講授法運(yùn)用不當(dāng),會(huì)出現(xiàn)滿堂灌,所以教學(xué)中不能采用講授法。(X)8、 教師只要認(rèn)真上好每一堂課,把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚,學(xué)生的能力就必然得到發(fā)展。(X)9、 要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣,就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。(V)10、 良好師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。(V)11、 語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。(J)12、 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。(V)13、 識(shí)字與寫字的要求相同,1——2年級(jí)要多認(rèn)多寫。(X)14、 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。(J)16、 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。(X)17、 陶行知:“社會(huì)即學(xué)?!钡幕居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一,把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校,要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系,打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。(J)18、 陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的,做是教與學(xué)的中心。(J)19、 陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是:解放兒童的雙眼,解放兒童的大腦,解放兒童的雙手,解放兒童的嘴,解放兒童的空間,解放兒童的思想。(X)20、 “愛(ài)滿天下''是陶行知奉行的格言,也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?!皫煇?ài)”是陶行知師德思想的核心。(V)21、 親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。(J)22、 案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事,把這些事件或故事記錄下來(lái),加上作者的反思或感悟,就是案例研究。(V)23、 蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說(shuō)把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。(X)24、 蘇霍姆林斯基說(shuō):關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育,不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住,兒童的學(xué)習(xí)越困難,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。(J)25、 加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。(X)26、 每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來(lái)教,并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。(X)27、 以U開(kāi)頭的韻母與聲母n相拼時(shí),U上的兩點(diǎn)不能省寫;與聲母q相拼時(shí),U上的兩點(diǎn)要省寫。(V)28、 “凸”和“凹”的筆畫(huà)數(shù)都是5畫(huà);“凸”的第4筆的名稱是橫折折豎。 (X)29、 如果把“喜氣洋洋、神釆奕奕、意氣風(fēng)發(fā)、謹(jǐn)小慎微、興髙采烈、眉開(kāi)眼笑”這六個(gè)詞語(yǔ)歸類的話,“謹(jǐn)小慎微”這個(gè)詞應(yīng)該單獨(dú)歸為一類。30、 “身長(zhǎng)等于頭長(zhǎng)加尾長(zhǎng)的一半?!薄按验_(kāi)三日即到?!边@兩個(gè)句子表達(dá)的意思都可以有多種不同的理解。(V)31、 “路遙知馬力,事久見(jiàn)人心?!边@個(gè)成語(yǔ)告訴人們,路途遙遠(yuǎn)才可以知道馬的耐力大小,事情長(zhǎng)久了才可以看出人心的好壞。 (V)32、 “桂子花開(kāi),十里叡香。"這個(gè)句子運(yùn)用了夸張和對(duì)偶的修辭方法。 (X)33、 “這是一首好歌?!薄斑@不會(huì)不是一首好歌?!边@兩個(gè)句子表達(dá)的意思一致,但語(yǔ)氣不同。(V)34、 王昌齡《出塞》一詩(shī)中的“飛將”指的是唐代英勇善戰(zhàn),被匈奴稱為“飛將軍”的名將李廣。(X)35、 電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標(biāo)牌廣告等都可以用作語(yǔ)文課程資源。(V)36、 語(yǔ)文教育應(yīng)該達(dá)到的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 (J)三、選擇題第三學(xué)段(5?6年級(jí))的學(xué)生要拓展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于(C)字。A.60萬(wàn)B.80萬(wàn)C.100萬(wàn)D.120萬(wàn)下列各組帶點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是(C)。A.坐北朝南——康熙王朝B.久負(fù)盛名——不分勝負(fù)C.如饑似渴——饑寒交迫D.問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短——短斤缺兩“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)。”詩(shī)句運(yùn)用了(A)修辭手法。A.設(shè)問(wèn)B.比喻C.擬人D.反問(wèn)4.下列音節(jié)中,屬于整體認(rèn)讀音節(jié)?的一項(xiàng)的是(A)oA.yinB.yaC.niD.xin6.課程目標(biāo)是根據(jù)(B)三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。A.知識(shí)、過(guò)程和情感態(tài)度B.知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)和過(guò)程、能力和情感態(tài)度、方法和價(jià)值觀D.能力、方法和價(jià)值觀5、 新課程提出教學(xué)的“三維目標(biāo)”指的是:(C)。A、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、綜合實(shí)踐與信息技術(shù)B、智力與能力、知識(shí)與技能、心理健康與生理健康C、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐力6、 教育要求應(yīng)控制在(B)的程度上,才能促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。A、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)很容易 B、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有難度但努力能達(dá)到C、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)很難D、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)沒(méi)有特定要求7、 教育改革新的要求強(qiáng)調(diào)使(C)。A、每個(gè)學(xué)生都得到同樣的發(fā)展 B、每個(gè)學(xué)生都達(dá)到高素質(zhì)要求 C、不同的學(xué)生個(gè)性得到不同的發(fā)展 D、不同學(xué)生的個(gè)性得到相同的發(fā)展8、 啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于(D)。A、教師問(wèn)學(xué)生答B(yǎng)、學(xué)生問(wèn)教師答C、教師講學(xué)生聽(tīng)D、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維9、 因材施教的原則要求教學(xué)要針對(duì)(D)進(jìn)行教學(xué)。A、后進(jìn)生B、優(yōu)秀生C、中等生D、每一個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際10、 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,正確的是:(B)oA、學(xué)生喜歡什么,教師就教什么B、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)其能動(dòng)學(xué)習(xí)C、對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng),不能批評(píng)學(xué)生D、以學(xué)生為中心,教師跟著學(xué)生走11、 確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點(diǎn)、教科書(shū)和(A)oA、課程標(biāo)準(zhǔn) B、課后練習(xí)的要求C、統(tǒng)考的題型 D、家長(zhǎng)的要求12、 備課必做的三個(gè)方面工作,即:鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和(B)oA、制作課件B、了解學(xué)生C、設(shè)計(jì)板書(shū)D、設(shè)計(jì)試題13、 學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題,你不能馬上做出正確的解答。這時(shí),正確的做法是:(A)oA、肯定學(xué)生提出一個(gè)難倒教師的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想,責(zé)令其坐好聽(tīng)課C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題 D、不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)14、 學(xué)生的道德CD)是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。A、理論B、意識(shí)C、觀念D、行為15、 關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的觀點(diǎn)是:(C)A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一16、 第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是:(C)A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求17、 新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條:學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意,是哪個(gè)學(xué)段提出的:(B)A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段18、 閱讀教學(xué)過(guò)程是:(D)A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過(guò)程。C、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。19、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生:(A)A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中
C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人群交往中20、 關(guān)于課程的基本理念,“新課標(biāo)"正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?D)①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。A、①?③@B、①?④②C、②?④①D、①?②?21、 關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字,新課標(biāo)提出:(A)①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1?2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、A、B、@@C、?@@D、①?④22、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視:(B)①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、?@@?B、①@C、(2X3)D、③?23、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的:(C)①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神A、?@?B、C、??D、24、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要:(D)①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考察學(xué)生修改作文方法A、①B、C、?@@D、25、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重(C)的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)26、 (A)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師27、 閱讀是學(xué)生的(A)行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化28、 語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和(B)、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的29、 下列漢字按音序排列正確的一項(xiàng)是(A)①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦29、下面拼音下寫出的詞語(yǔ)有誤的一項(xiàng)是(A)A、beigOngsh6y1ng背弓射影B、sh6ngqIngb1ngmdo聲情并茂C、dudm6ushdnbidn多謀善辯D、JIngytilidngydn金玉良言30、 下面的句子的朗讀停頓表示“兩個(gè)人都得跑”的意思的一項(xiàng)是(C)A、你跑不過(guò)他|也得跑。B、你跑不過(guò)|他也得跑。C、你跑|不過(guò)他也得跑。31、 下面句子的朗讀重音表示“別人會(huì)不會(huì)開(kāi)車我不知道''的意思的一項(xiàng)是( )A、我知道你會(huì)開(kāi)車B、我知道你會(huì)開(kāi)車。C、我知道你會(huì)開(kāi)車。D、我知道你會(huì)開(kāi)車。32、 下列沒(méi)有錯(cuò)別字的一句是(D)A、按照上級(jí)布署,他們認(rèn)真組織了一系列觀摩課,師生的反應(yīng)熱烈。B、別看他倆在一起有說(shuō)有笑的,其實(shí)是貌和神離。C、 我們都迫不急待地想知道,究竟誰(shuí)能贏得最后的勝利。D、 這哥兒倆,一個(gè)標(biāo)新立異,一個(gè)循規(guī)蹈矩,差別太大了。33、 依次填入下面橫線上的詞語(yǔ),最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(C)有些書(shū)可供一,有些書(shū)可以吞下,而有不多的幾部書(shū)是應(yīng)當(dāng)消化的。這就是說(shuō),有些書(shū)只要讀讀它們的一部分就夠了;有些書(shū)可以多讀,但是不必過(guò)于細(xì)心地讀,還有不多的幾部書(shū)應(yīng)當(dāng)全讀、勤讀,而且 地讀。A、嘗咀嚼則用心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻用心D、讀品味卻惡心34、依次填入下列各句橫線上的成語(yǔ),與句意最貼切的一組是(D)故宮博物院的珍寶,館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物,令人。玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥(niǎo)獸、人物等各種玉雕展品,神態(tài)各異栩栩如生,真是( )。汽車向神農(nóng)架山區(qū)奔馳,只見(jiàn)奇峰異嶺撲面而來(lái),令人()。貨柜上擺滿了具有傳統(tǒng)特色的球?qū)?、翡翠、玉雕、字?huà),品種齊全,真是()。A、應(yīng)接不暇琳瑯滿目目不暇接美不勝收B、目不暇接琳瑯滿目應(yīng)接不暇美不勝收C、應(yīng)接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿目D、目不暇接美不勝收應(yīng)接不暇琳瑯滿目35、 下列各句語(yǔ)言表達(dá)不連貫的是(A)A、絢麗的朝陽(yáng)放射出燦爛的萬(wàn)道光芒。B、綠楊垂于舞,黃鳥(niǎo)緩聲唱。C、 我沿著小路走著,兩旁是一片綠油油的麥田,春風(fēng)吹來(lái),還有一些五顏六色的野花。D、 春天是播種的時(shí)候,太忙了;夏天烈日當(dāng)空,太熱了;冬天縮手縮腳,太冷了;只有冷熱相間的秋天最理想。36、 兩句話所表達(dá)的意思不相同的一組是(B)A、(1)非經(jīng)批準(zhǔn)不能動(dòng)用流動(dòng)資金。(2)非得經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)才能動(dòng)用流動(dòng)資金。B、 (1)除非你去請(qǐng),他才會(huì)來(lái)的。(2)除非你去請(qǐng),他是不會(huì)來(lái)的。C、 (1)這樣的事,我何嘗愿意做?(2)這樣的事,我何嘗不愿意做?D、 (1)他缺乏工作經(jīng)驗(yàn),難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)。(2)他缺乏工作經(jīng)驗(yàn),難免不出現(xiàn)一些差錯(cuò)。37、 下列各句在表達(dá)上沒(méi)有語(yǔ)病的一句是(D)A、 為了防止這類交通事故不再發(fā)生,我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。B、 不管氣候條件和地球環(huán)境都極端不利,登山隊(duì)員仍然克服了困難,勝利攀登頂峰。C、 該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品,對(duì)這種坑害顧客騙取錢財(cái)?shù)牟环ㄐ袨椋瑧?yīng)給以嚴(yán)厲打擊。D、 馬教授領(lǐng)導(dǎo)的科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具有節(jié)煤作用的劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器,為節(jié)能作出了重大貢獻(xiàn)。38、 陶行知的“生活即教育理論"的核心觀點(diǎn)是(①)(1)生活即教育 (2)社會(huì)即學(xué)校(3)教學(xué)做合一39、 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是(①)(1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才40、 陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中(③)是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。(1)因材施教;(2)實(shí)踐與思考;(3)民主化;(4)教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。41、 (②)是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。(1)探究精神和合作能力;(2)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;(3)自主意識(shí)和探究精神;(4)合作能力和創(chuàng)新精神;42、 蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(②)(1)建構(gòu)主義理論;(2)全面和諧發(fā)展的教育目的論;(3)多元智能理論;43、 所謂“自我反思”是指(③)(1) 是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作;(2) 是研究者以敘事、講故事的方式,表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋;(3) 是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象;44、 校本敎研的核心要素是(①)(1) 自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng);(2) 教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng);(3) 案例、自我反思和同伴互助;45、 為了提高學(xué)生的記憶力,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(①)等教學(xué)方法。記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法;觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法;復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法;46、 (①)是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。(1)深刻理解并學(xué)以致用;(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人(3)讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力;47、 建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(②)理解、記憶、協(xié)作、交流;情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu);自主、合作、探究、記憶;48、 下列詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是 (A)A.自給(jl)自足不卑不亢(kdng) 如饑似(si)渴崇(ch6ng)山峻嶺B.自怨自艾(y1)屢見(jiàn)不鮮(xidn) 處(chd)心積慮隨聲附和(hd)C.不屈不撓(nd0)瞠(cheng)目結(jié)舌茅塞(sai)頓開(kāi)從(c6ng)容不迫D.無(wú)的(dl)放矢提(y。)苗助長(zhǎng) 寧(ning)死不屈買模(dii)還珠下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組A.好高務(wù)遠(yuǎn)興國(guó)安邦再接再厲舉世無(wú)雙B.引人注目莫明其妙斬釘截鐵愛(ài)不釋手C.勇往直前翩翩起舞言簡(jiǎn)意該驚弓之鳥(niǎo)D.一張一馳爭(zhēng)分奪秒喜出望外輕而易舉TOC\o"1-5"\h\z有些漢字非常奇妙,幾個(gè)字經(jīng)過(guò)組合后會(huì)成為一個(gè)新字,一個(gè)字中又可能含有其它字。仔細(xì)觀察,“器”字里面藏有多少個(gè)漢字?正確的一項(xiàng)是 (D)A.5個(gè)B.6個(gè)C.7個(gè)D.最少8個(gè)51.先認(rèn)真分析成語(yǔ)“前俯后仰”包含的四個(gè)詞在意義上的關(guān)系,再在下列成語(yǔ)中找出與“前俯后仰”的這一特點(diǎn)相一致的一個(gè)成語(yǔ)。 (D)A.化險(xiǎn)為夷 B.口蜜腹劍C.前赴后繼 D.陽(yáng)奉陰違寫動(dòng)物叫喊的詞語(yǔ)有較為固定的搭配和習(xí)慣用法。下列詞語(yǔ)中搭配有誤的一組是(C)A.狗吠猿鳴B.馬嘶蟬噪C.鶴啼虎嘯D.雞叫狼嚎下列句子中,表示的是“亮亮告訴別人,明明起床了”這個(gè)意思的一個(gè)句子是(D)
A.亮亮,明明起床了。B.A.亮亮,明明起床了。B.明明起床了,亮亮。C.亮亮說(shuō):“明明,起床了。”D.亮亮說(shuō):“明明起床了?!卑选鞍徒鹫f(shuō):'我愛(ài)月夜,但我也愛(ài)星天。'”這個(gè)句子改成第三人稱轉(zhuǎn)述句,正確的一項(xiàng)是(C)A.巴金說(shuō):他愛(ài)月夜,但他也愛(ài)星天。 B.巴金說(shuō)他愛(ài)月夜,他也愛(ài)星天。C.巴金說(shuō),他愛(ài)月夜,但他也愛(ài)星天。D.巴金愛(ài)月夜,也愛(ài)星天。整理下面排列錯(cuò)亂的幾句話。排列正確的一項(xiàng)是 (A)①它的樹(shù)干又粗又高,枝葉特別茂盛。②銀杏樹(shù)又叫白果樹(shù)。③銀杏的果實(shí)很像杏,我們平時(shí)買的白果實(shí)際上是銀杏的核,它富有菅養(yǎng),是一種綠色保健食品。④那一片片葉子像精美的小紙扇,又像漂亮的蝴蝶翅膀。⑤每年四月份,當(dāng)成群的蜜蜂在繁茂的枝葉間忙碌的時(shí)候,人們才注意到銀杏樹(shù)開(kāi)花了。⑥原來(lái)是因?yàn)闊o(wú)論是它的雄花還是雌花,都很不顯眼。A.②f①④一⑤一⑥一③ B.①一④⑤一⑥一③一②③56.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是(B)A.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀默讀能力B.培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力C.培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力C.②—③—①—④f⑤—⑥D(zhuǎn).①—④—⑤—⑥—②一57.評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)高度重視考察學(xué)生的(A)A.參與意識(shí)和情意態(tài)度 B.探究精神和創(chuàng)新意識(shí)C.策劃、組織能力 D.協(xié)調(diào)、實(shí)施能力四、專業(yè)能力運(yùn)用(一)請(qǐng)給古詩(shī)《楓橋夜泊》設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ),并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。楓橋夜泊月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。在一個(gè)秋高氣爽的夜晚,詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔,天色巳晚,便系舟江畔,在張繼的筆下,那晚的月色又留下怎樣的故事,那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)張繼,走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。(吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛。有利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),有利于文本的有效解讀,有利于課堂主體的順利切入。)(二)閱讀課文《第八次》,回答問(wèn)題。第八次古時(shí)候,歐洲的蘇格蘭遭到了別國(guó)的侵略。王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì),英勇地抗擊外國(guó)侵略軍??墒?,一連打了七次仗,蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了,布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里,不斷地唉聲嘆氣。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂,無(wú)意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然,一陣大風(fēng)吹來(lái),絲斷了,網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng),又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷,斷了結(jié),一連結(jié)了七次,都沒(méi)有結(jié)成??芍┲氩⒉换倚?照樣從頭干起,這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來(lái),喊道:“我也要干第八次!”他四處奔走,招集被打散的軍隊(duì),動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗,蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍隊(duì)。布魯斯的第八次抵抗成功了。.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)抗擊侵略軍,但屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來(lái),他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程,重新燃起了信心,經(jīng)過(guò)第八次抗戰(zhàn),終于趕跑了侵略者。.這是一篇三年級(jí)語(yǔ)文教材,請(qǐng)你給本文擬定教學(xué)目標(biāo)。a情感目標(biāo):感悟課文,體會(huì)布魯斯堅(jiān)持不懈、百折不撓的斗爭(zhēng)精神;懂得“有志者事竟成”的道理。b認(rèn)知目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。c能力目標(biāo):能通過(guò)朗讀,感悟課文,并能說(shuō)說(shuō)自己的看法。五、簡(jiǎn)答題1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本能力主要包括:?1)?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力,包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地加以表述,確定教學(xué)內(nèi)容一詵程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(計(jì)課堂導(dǎo)人語(yǔ)、課堂結(jié)束語(yǔ)、板書(shū)、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè))等。2).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力,包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)f識(shí)字與寫L字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法,,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià),小學(xué)語(yǔ)文考試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。2、 語(yǔ)文課程的基本理念是什么?答:1)、全面提髙學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2) 、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。3) 、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4) 、努力建設(shè)開(kāi)放而有力的語(yǔ)文課程。3、 同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。一一教師甲:(語(yǔ)氣很重,沖著該生)整天上課開(kāi)小差,結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答,太笨了!坐下!一一教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來(lái))坐下。誰(shuí)來(lái)幫他?一一教師丙:(微笑、和菁地)別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想,昨天XX同學(xué)是怎樣回答的?學(xué)生:(思索片刻,說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。)教師丙:(很興奮)對(duì)呀!看來(lái),你是很棒的!學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中)問(wèn):你贊同哪位老師的做法?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答:我贊同教師丙的做法。因?yàn)槠淠茏鹬貙W(xué)生,善于運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得較好的教學(xué)效果。4、 簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力?答:教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力;應(yīng)具備組織和使用教材的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評(píng)價(jià)能力;此外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。5、 有人說(shuō),教學(xué)就是教師講,學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程;又有人說(shuō),教學(xué)就是教師導(dǎo),學(xué)生記的過(guò)程。你認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的?答:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教材是教師、學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體。6、 你是怎樣全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的?答:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。7、 你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的?答:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。8、現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。請(qǐng)你簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。①語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行;②學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;③教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。9語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)?語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)握運(yùn)用語(yǔ)文的律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。10、語(yǔ)文課程的基本理念是什么?
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。11、 “三維目標(biāo)"整合有哪些策略?重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。12、 你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì),“復(fù)現(xiàn)"符合其心理特點(diǎn);在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面,將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律;從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā),“復(fù)現(xiàn)“能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。13、 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?(1)激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣圍;(2)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;(1)激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣圍;(2)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;(4)互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?(1)低年級(jí)重在激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫話。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)。高年級(jí)重在多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。15、 什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?答:《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?!伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。16、 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)?答:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是:口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)??谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題,釆用靈活的形式組織教學(xué),不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。17、 在學(xué)校工作中,我們?cè)鯓硬拍茏龅揭越虒W(xué)為主?教學(xué)是學(xué)校的中心工作,這是由學(xué)校的性質(zhì)決定的。學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。要做到以教學(xué)為主,首先要求在時(shí)間上,大部分用于教學(xué),使教學(xué)有時(shí)間上的保證;其次,在內(nèi)容上,以學(xué)書(shū)本知識(shí)為主,教材吸取人類的科學(xué)成果,價(jià)值高,有嚴(yán)密的學(xué)科體系。此外,在組織形式上,以課堂教學(xué)為主,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然,以教學(xué)為主,并非教學(xué)惟一,應(yīng)注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。為什么說(shuō)教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用?在教育過(guò)程中、教師起著主導(dǎo)作用,這是因?yàn)椋航處熍c學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾,貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中,教師的教是矛盾的主要方面;教育方針及政策的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn);教師總是一定社會(huì)利益的代表者,決定了學(xué)生思想政治方向。教師的思想觀點(diǎn)和立場(chǎng),對(duì)學(xué)生的政治態(tài)度有著直接影響;教師聞道在先,經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練,懂得教育方法,是學(xué)生掌握知識(shí)的引路人。學(xué)生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體?在教育過(guò)程中,學(xué)生是教育的對(duì)象;教師是整個(gè)教育過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,從而決定了學(xué)生在教育過(guò)程中處于客體地位;同時(shí),學(xué)生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點(diǎn),也說(shuō)明學(xué)生處于客體地位。從另一方面看,學(xué)生是處于發(fā)展中的,具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教育過(guò)程中的活動(dòng)是有意識(shí)、有目的的活動(dòng),始終是教育活動(dòng)中的積極參與者。學(xué)生這種主觀能動(dòng)性特點(diǎn),作為有自覺(jué)性和獨(dú)立性的人,決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。建立學(xué)制的主要依據(jù)是什么?建立學(xué)制的依據(jù)是多方面的,受許多因素影響,但歸結(jié)起來(lái),主要依據(jù)有4點(diǎn):(1) 學(xué)制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì),生產(chǎn)力水平低,自然科學(xué)不發(fā)達(dá),不可能出現(xiàn)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校。到了資本主義時(shí)代,大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展,普及義務(wù)教育制度的建立,才出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校體系。(2) 依據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物,反映一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)要求,并為其統(tǒng)治階級(jí)利益服務(wù)。因此,學(xué)制在專業(yè)設(shè)置、入學(xué)條件和教育目的等方面的確立,必然受到一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。(3) 依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī)律,成長(zhǎng)經(jīng)歷不同的年齡階段。每一階段,各有其年齡特征。在確立學(xué)制時(shí)必須適應(yīng)這種特征。(4) 依據(jù)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和參照國(guó)外學(xué)制經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)國(guó)家的學(xué)制都有自己形成和發(fā)展過(guò)程,建立學(xué)制時(shí),要吸收原有學(xué)制中有用的部分,適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng),同時(shí)也要參照和吸收外國(guó)學(xué)制中有益的經(jīng)驗(yàn)。德育為什么把說(shuō)服教育作為主要方法?說(shuō)服教育法的特點(diǎn)在于正面教育,啟發(fā)自覺(jué),以理服人。在德育方法體系中,說(shuō)服教育法是運(yùn)用最廣泛、最經(jīng)常的一種基本方法。這是由于:(1) 社會(huì)主義思想體系、政治觀點(diǎn)和社會(huì)主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生的,需要全面系統(tǒng)地進(jìn)行教育才能獲得。(2) 凡屬思想性質(zhì)的問(wèn)題,只能用民主的方法去解決,不能強(qiáng)制。(3) 說(shuō)服教育的作用不僅有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德評(píng)價(jià)能力,而且還能影響學(xué)生道德情感和道德品質(zhì)的進(jìn)一步完善。教育目的有何重大意義?教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)受教育者的一個(gè)總要求,其意義在于:(1) 教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn),又是教育工作的歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育目的這個(gè)中心進(jìn)行的。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式,選擇教育方法,都要從教育目的出發(fā),使之符合教育目的要求。反之,教育質(zhì)量的高低,教育工作是否成功,必然要以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量,看教育目的實(shí)現(xiàn)狀況,所以,教育目的又是教育工作的歸宿。(2) 教育目的對(duì)提髙教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。由于教育是一種培養(yǎng)人的復(fù)雜活動(dòng),周期較長(zhǎng),對(duì)學(xué)生的教育工作必須有計(jì)劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行。因此,制定一個(gè)明確的教育目的,才能給各方面的教育力量指出共同遵循的方向,使大家步調(diào)一致,緊密合作,保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這就是教育目的指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功能。23.如何正確理解教師勞動(dòng)手段的主體性?主體性是教師勞動(dòng)手段的重要特點(diǎn),與其他勞動(dòng)明顯的不同。這種主體性包含兩層意思:(1) 教師勞動(dòng)的基本手段存在于教師主體本身,即教師的知識(shí)和技能以及人格等是教師勞動(dòng)的重要手段。在這里,教師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)手段。(2) 教師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動(dòng)工具時(shí),必須經(jīng)過(guò)一個(gè)主體化過(guò)程,將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西。六、論述題1、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,試論述這一德育過(guò)程規(guī)律。知、情、意、行,是品德構(gòu)成的四個(gè)要素,對(duì)其培養(yǎng)和提高,達(dá)到統(tǒng)一和諧發(fā)展,是德育過(guò)程一個(gè)基本規(guī)律。知即品德認(rèn)識(shí),是指人們對(duì)一定行為準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在原因。情即品德情感,是指人們伴隨著品德認(rèn)識(shí)所出現(xiàn)的愛(ài)與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗(yàn),對(duì)品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。意即品德意志,是指人們?cè)谝欢ǖ钠返滦袨檫^(guò)程中頑強(qiáng)努力和克服困難的心理品質(zhì),是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即品德行為,是指人們?cè)谝欢ㄆ返抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下,在行動(dòng)上對(duì)他人、社會(huì)作出的反應(yīng),是品德形成發(fā)展的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志。在品德形成和發(fā)展過(guò)程中,知、情、意、行幾個(gè)因素既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系,其中知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵。學(xué)生品德的這四個(gè)因素,在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性。因此,德育可以視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,具有多種開(kāi)端。2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面?生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展,而敎育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在:(1) 教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育,可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù),成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后,就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。(2) 教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段??茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育,可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來(lái)為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握,并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中,由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。(3) 教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類巳有的科學(xué)知識(shí),但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù),這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用,就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。3、論述教育的相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。教育作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象,雖然受社會(huì)生存方式制約,但具有自己相對(duì)獨(dú)立性,具體表現(xiàn)在:教育有自身的繼承關(guān)系。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的改變會(huì)引起教育性質(zhì)和目的等方面的變化,但不是所有方面都會(huì)改變。任何一種教育,就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看,都是在以往各個(gè)歷史時(shí)期教育的基礎(chǔ)上建立起來(lái),教育有其自身的繼承性。所繼承的一切,是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中形成的教育成果,是人類的共同財(cái)富。教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響。作為意識(shí)的教育,決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),但同時(shí)又和上層建筑其他意識(shí)形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系,與教育相互作用。其他意識(shí)形態(tài)對(duì)教育的影響,一是表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)上,二是反映在教育內(nèi)容上。教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系來(lái)說(shuō),教育往往落后于政治經(jīng)濟(jì)的存在。當(dāng)舊的政治經(jīng)濟(jì)制度滅亡之后,與其相適應(yīng)的教育,并不立即消亡,仍然會(huì)存在一個(gè)相當(dāng)時(shí)期。與此相反,一些新的教育思想和觀點(diǎn),可能在一定條件下超越當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的局限性而產(chǎn)生,表現(xiàn)出不平衡性??傊?,一定的教育由一定的生產(chǎn)方式所決定,教育的獨(dú)立性只能是相對(duì)的。我們既不可否認(rèn)教育的相對(duì)獨(dú)立性,又不能把它夸大到絕對(duì)程度。七、分析題1、 一位教師在執(zhí)教《落花生》一課,學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來(lái)才知道''時(shí),組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極,情緒高漲,“花生派”和“桃子石榴派"針?shù)h相對(duì),結(jié)果“不但對(duì)別人有用,而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng),“花生派”的神情甚是權(quán)尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。答:(1)辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;(2)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),為學(xué)生提供了展示的平臺(tái);(3)在辯論的過(guò)程中能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力;(4)缺乏有效的組織策略,偏離了文本的價(jià)值取向。2、 課標(biāo)與大綱對(duì)比分析。答:首先,新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的增加,并將“會(huì)認(rèn)"“會(huì)寫”分開(kāi)要求,明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是多認(rèn)少寫,可以避免字字要求“四會(huì)”,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這為盡早讓學(xué)生開(kāi)始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣,這在“大綱”中是沒(méi)有的。其次,在寫字方面,大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”,“能按漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求,在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置,而“新課標(biāo)”中作的要求是總體性的,“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。"再者,新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查宇典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?!边@在“大綱”中是沒(méi)有的。可以看出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求,給學(xué)生打下了扎實(shí)的,可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。3、案例分析(請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例)一位教師執(zhí)教《太陽(yáng)》時(shí),當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽(yáng)與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后,安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日,當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候,學(xué)生紛紛阻攔,說(shuō)出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當(dāng)教師問(wèn)“為什么不能射?”時(shí),學(xué)生卻啞口無(wú)言,連忙稲書(shū),但一時(shí)難以組織好語(yǔ)言。如此安排表演,你認(rèn)為合適嗎?如果你是這位老師,你會(huì)怎么處理呢?答:首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽(yáng)的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)想的程度,課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。另外,既然巳經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了,這個(gè)表演只是讓學(xué)生來(lái)復(fù)述文中的內(nèi)容,這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想,把這個(gè)表演安排在教學(xué)“太陽(yáng)與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前,這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,帶著問(wèn)題去探究“為什么這第十個(gè)太陽(yáng)不能射?”比較合理。??坡簼B何去選邪赫裾M累律風(fēng)市岡莆勒'酒弾球帽嵌陷川近料普瑯聞甚四激翱風(fēng)誕國(guó)礙用系拳個(gè)予布孕斷庫(kù)珂荻。解*任奏風(fēng)予肅*型華單彿'潢啤淇寺對(duì)市軍予素'礫冉風(fēng)牡淇鞋一音畚林伊直&力袤'崙¥物耍習(xí)口耳予秦梁途昭妹暴風(fēng)修善功予素。風(fēng)景王渉者車解風(fēng)呈目賣舉寄糸渺駕玄'饕蟲(chóng)*蘋'淋累風(fēng)£而謙舞W—晉湯弊'T歌簣伊¥推卻£皆擇誹單袂孕予素'整豪驟歸珀一狹'市岡誓賣T'晉旬。福圭伊領(lǐng)群鞋一晉耳'放乎照予素以如果弟'¥華鞋一開(kāi)畚楽化布囂財(cái)?shù)芙僦性諛S境季街窿球孝功風(fēng)仲兼。佃彼號(hào)玄耆否険:毋力H弟3缶復(fù)歸煉暴開(kāi)孝雄盜W把袤斷年歸貼一兼丁弟格効:一亶回。胡狼以聚辟貼炸藥*蒞尊圭尋糸M斯祥'上驚攻札爾q■藁米°£年丄玄義'考予憶豪'啓T/發(fā)網(wǎng)°率咨發(fā)'妹暴佃靠靠一峯*疏麋辯圭予罟寸袤'*丄靜。姓暴風(fēng)孕辱三者風(fēng)孝師嵌'如年:(予督一)矛。率多衆(zhòng)。曾辱伊應(yīng)孝満粟玉安習(xí)W案回巣:姬°IW^:(勃*)予。林暴伊孕習(xí)手期叫劫乘奧藻如帝'《音界孕証伊蔗憨》仗煮*山誰(shuí)狹弘袤'LU肅回:斯*岫力一風(fēng)書(shū)狹丁歸珀晉阻4。球暴¥辟佃山成¥孝摩李回市布果'典楽一《昔再孕盥佃変整》輻4諂少一紙?bào)E靠去霽孕劃牌邛一',問(wèn)題二:如果讓你來(lái)講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課,你會(huì)怎么處理呢?答:我想,我會(huì)將這些資料的交流放在學(xué)生對(duì)恐龍的知識(shí)有了一定的了解之后進(jìn)行。如:除了課文上的這些知識(shí),你還有什么可以告訴大家的嗎?說(shuō)說(shuō)你收集到的情況吧!我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過(guò)程中有困難的,老師提供協(xié)助,并適時(shí)地鼓勵(lì),以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間,還會(huì)在班級(jí)上作展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。5、問(wèn)題分析及對(duì)策時(shí)下,在一些課堂中,常常遇到這樣的情景:老師說(shuō):“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段,大家自由組合,選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?!庇谑?,課堂成了“自由市場(chǎng)”,學(xué)生們交換位置,你爭(zhēng)我搶,自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看?怎么辦?答:這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看,是注重學(xué)生的個(gè)人感受,尊重學(xué)生,培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上,教學(xué)流于形式,沒(méi)有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒(méi)有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)著。上面的案例,忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰,而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂,無(wú)效的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生的讀,一要有目的,二要有方法,三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前,交給學(xué)生問(wèn)題,要讀出什么,讀懂什么,還要明確地說(shuō)明怎樣讀懂,提供解決問(wèn)題的方法,在這些基礎(chǔ)上,學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂上的換座位朗讀,我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序,如果以犧牲課堂效率為代價(jià),那是得不償失。6、 一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí),發(fā)現(xiàn)如下句子。想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。活潑——河里的水很活潑。悄悄——我們聽(tīng)不懂小魚(yú)的悄悄話。丟——上街時(shí),毛毛把爸爸丟了。爬——牽牛花像個(gè)小弟弟,爬在樹(shù)上。老師不假思索就把這些句子打“X”,理由是句式不符合人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為,如果是你該處理?答:我不禁要為這位學(xué)生叫屈??梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非常富有童真,句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣,樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù),案例中的老師的做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想,我會(huì)給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu),并且在班級(jí)上給予表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)他造句的生動(dòng),想象力的豐富。7、 案例分析題單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在稲來(lái)覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面稲找著什么,我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了?!巴踔?jǐn)”我大聲喝道:“你在干什么?”他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子:“我不想聽(tīng)!"我聽(tīng)了氣不一打處來(lái),“你……”竟一時(shí)語(yǔ)塞。但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?!澳阋灰患热徊幌肼?tīng),那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!"我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿……問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)分心甚至“搗蛋”時(shí),教師怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?答:面對(duì)學(xué)生的分心搗蛋,教師應(yīng)進(jìn)行深入的反思,這是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到保證時(shí)的反叛。教師在教學(xué)中,教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),面對(duì)同一個(gè)任務(wù)可以采用不同的途徑,平等地與學(xué)生交流,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,及時(shí)調(diào)整教法。在教育教學(xué)中應(yīng)該協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系:1要尊重學(xué)生,做到民主平等。2要關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。3教師要以身作則,為人師表。試題2一、照樣子,寫一寫。怵——(沐)淑——()杠——()輯——()月+昔=(臘)木+蘭=()木+莫=()()+()=()(甜)-(舌)=(甘)殃一()=()煙一()=()()-()=()春對(duì)(秋)明對(duì)()天對(duì)()()對(duì)()一(匹)布一()糖一()水一()鎖不(悲)不(亢)不()不()不()不()不()不()結(jié)巴結(jié)結(jié)巴巴恭敬 來(lái)回 () 【答案】椒在緝【答案】欄模女+口=如【答案】歹央火因期-其二月【答案】暗地山水【答案】塊瓶把【答案】言語(yǔ)折扣屈撓【答案】恭恭敬敬來(lái)來(lái)回回端正端端正正二、句子訓(xùn)練營(yíng)。1.大公無(wú)私的就是一個(gè)他這樣人(排成一句通順的話,并加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)) 【答案】他就是這樣一個(gè)大公無(wú)私的人。即使失敗了,也沒(méi)關(guān)系。(用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句)【答案】即使吃過(guò)了早餐,運(yùn)動(dòng)之后也有點(diǎn)餓。3.這是一個(gè)美麗富饒的秋天。(改為感嘆句)【答案】這是一個(gè)多么美麗富饒的秋天啊!4.他的眼睛很明亮。(改為夸張句)【答案】他的眼睛明亮的好像東海的珍珠。三、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用香港被譽(yù)為“東方明珠”O(jiān)引號(hào):【答案】表示特殊的稱謂??墒?,我也沒(méi)辦法呀……省略號(hào):【答案】余意未盡,用以引發(fā)思考?!翱丈叫掠旰?,天氣晚來(lái)秋”是描寫秋天的千古名句。引號(hào): 【答案】表示引用。引用別人的原話或者文章的原文。四、古詩(shī)詞默寫青青園中葵, O(《長(zhǎng)歌行》漢樂(lè)府)江南可采蓮, o(《江南》漢樂(lè)府) ,萬(wàn)條垂下綠絲絳。(《詠柳》賀知章) ,春風(fēng)不度玉門關(guān)。(《涼州詞》王之渙) ,平明送客楚山孤。(《芙蓉樓送辛漸》王昌齡)返景入深林, o(《鹿柴》王維)【答案】朝露待日晞【答案】蓮葉何田田【答案】碧玉妝成一樹(shù)高【答案】羌笛何須怨楊柳【答案】寒雨連江夜入?yún)恰敬鸢浮繌?fù)照青苔上試題3試題3一、單項(xiàng)選擇題(本大題共6小題。每小題3分,共18分)1、 下面說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )。莫泊?!段业氖迨逵诶铡?,含蓄溫婉;契訶夫《變色龍》,冷峭尖刻;吳承恩《范進(jìn)中舉》,嬉笑怒罵。這三篇小說(shuō)都人木三分地掲露和針後了生活中的荒謬與丑陋,顯示了諷刺的力量中國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《水滸傳》這樣寫道,“忠義堂前繡字紅旗后面:一書(shū)'山東呼保義',一書(shū)'河北玉麟麟”'。其中“山東呼保義”指晁蓋,“河北玉験麟”指盧俊義在《我用殘損的手學(xué)》一詩(shī)中,詩(shī)人戴望舒用殘損的手學(xué),撫摩著被日本侵略者蹂蹣的國(guó)土。抒發(fā)了內(nèi)心深處的愛(ài)與恨,憐與悲,愁苦與希望《駱駝祥子》中,祥子在歷經(jīng)被搶劫、被敲詐、虎妞難產(chǎn)而死、小福子另嫁他人等一次次打擊之后。徹底喪失了生活的夢(mèng)想,由原來(lái)那個(gè)老實(shí)、堅(jiān)韌、健壯的祥子變成了狡猾、麻木、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉2、 下列詩(shī)句中作者是杜甫的是()。春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)春潮帶雨晚來(lái)急,野渡無(wú)人舟自橫3、 下列各項(xiàng)中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用合乎規(guī)范的一項(xiàng)是( )。我想養(yǎng)只鴿子。讓它生鴿蛋給小孩兒玩??墒悄壳皣?yán)重的問(wèn)題是,有沒(méi)有壁虎,假定有了.會(huì)不會(huì)倫鴿蛋?上海電影譯制片廠最有代表性的作品。如:《音樂(lè)之聲》《王子復(fù)仇記》等等,為什么令人百看不厭?這首先還是歸功于本子做得精彩。古語(yǔ)云:“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié),衣食足而知榮辱。(《管子?牧民》)”政治的清明和文化的復(fù)興必須具備一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。紅絲帶——艾滋病防治的宣傳標(biāo)識(shí)象征著我們對(duì)艾滋病患者、感染者的關(guān)心,象征著我們對(duì)生命的熱愛(ài),象征著我們要用“心”來(lái)參與預(yù)防艾滋病的工作。4、 《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》規(guī)定的五種基本筆畫(huà)是( )。橫豎撤折鉤橫豎撤點(diǎn)捺豎撇點(diǎn)折鉤橫豎撤點(diǎn)折5、 《詩(shī)經(jīng)》在語(yǔ)言形式上的特點(diǎn)是( )o風(fēng)、雅、頌賦、比、興以四言為主.重章疊句,韻律和諧自然層次錯(cuò)落。富有節(jié)奏6、 “君子欲化民成俗,其必由學(xué)乎”“古之王者,建國(guó)君民,教學(xué)為先”,體現(xiàn)了( )的教育目的觀。教育無(wú)目的論社會(huì)本位論科學(xué)本位論個(gè)人本位論二、 填空題(本大題共3小題。每空1分,共9分)7、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第二學(xué)段(3?4年級(jí))規(guī)定,有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,會(huì)運(yùn)用 和 查字典、詞典。8、語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)注重 ,注重 ;同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注 的需要。9、 名句填空TOC\o"1-5"\h\z王灣在《次北固山下》一詩(shī)中用家書(shū)來(lái)寫鄉(xiāng)愁,表達(dá)作者思念家人的一個(gè)句子是: ? 。有一句詩(shī)說(shuō):“海上生明月,天涯共此時(shí)”,蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》中與這句詩(shī)意境相似的一句話是a ”9 O三、 簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,共16分)10、 電腦與我們的生活聯(lián)系越來(lái)越緊密,不知你是否注意到,有些軟件、網(wǎng)站的名字很有創(chuàng)意。請(qǐng)你從語(yǔ)文的角度對(duì)下面網(wǎng)站和軟件名稱的創(chuàng)意進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。(6分)(1) 百度(搜索網(wǎng)站)(2) 迅雷(網(wǎng)絡(luò)下載軟件)11、 請(qǐng)簡(jiǎn)述《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段對(duì)綜合性教學(xué)的要求。12、 結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。(4分)四、鑒賞題(本大題共3小題,共28分)13、 閱讀下面一篇小品文,選取一個(gè)角度(形象、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言或情感)寫一段賞析性文字。(10分)古井新加坡?尤今有一類人,像古井。表面上看起來(lái),是一圈死水,靜靜的,不管風(fēng)來(lái)不來(lái),它都不起波瀾。路人走過(guò)時(shí),都不會(huì)多看它一眼??墒?,有一天你渴了,你站在那兒舀水來(lái)喝,這才驚異地發(fā)現(xiàn),那口古井,竟是那么的深,深不可測(cè);舀上來(lái)的水,竟是那么的清,清可見(jiàn)底;而那井水的味道,甜美得讓你魂兒出竅。才美不外露,已屬難能可貴;大智若愚,更是難上加難。世人都迫不及待地把自己所有的抖出來(lái)讓別人看。肚里有一分的,說(shuō)他有兩分;有兩分的呢,說(shuō)自己有三分;余此類推?!坝绪曜匀幌恪币炎兂闪巳侨税l(fā)噱的“天方夜譚”?!盁o(wú)麝放假香”,才是處世真理。正因?yàn)檫@樣,一旦發(fā)現(xiàn)了古井,便好擬掘到了金山銀庫(kù),有難以置信的驚喜一一以為它平而淺,實(shí)則它深又深。上至天文,下至地理,無(wú)所不知,知無(wú)不言。你舀了又舀,依然舀之不盡。每回舀出來(lái)的話語(yǔ),都閃著智慧的亮光。你從中得到了寶貴的啟示,你對(duì)人生有了更堅(jiān)定的信念。這口古井,不肯也不會(huì)居功,它靜靜佇立,看你變化,看你成長(zhǎng)。你若有成就,它樂(lè)在其中而不形之于外。古井,可遇而不可求,一旦遇上,是你的造化。14、閱讀下面的小詩(shī),寫一篇不少于400字的評(píng)論。(10分)偶然我是天空里的一片云.偶爾投影在你的波心——你不必訝異.更無(wú)須歡喜一一在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上.你有你的,我有我的,方向;你記得也好.最好你忘掉.在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!15、閱讀下面這篇文章,然后回答后面的問(wèn)題。(8分)無(wú)法還鄉(xiāng)黃金明跟中國(guó)南部無(wú)數(shù)個(gè)村莊的命運(yùn)相似,我的家鄉(xiāng)鳳凰村十室九空,人都進(jìn)城去找生計(jì)?;蚋纱噙w至城鎮(zhèn)定居了。用不了多少年,村莊或許就會(huì)只剩下墓地及遺址了。毎年三四月間,鶯飛草長(zhǎng),春暖花開(kāi),我都要返回村莊看一看。每一次,我都發(fā)現(xiàn)村莊少了一些東西。上次是戲臺(tái)坍塌了,這次是井壁傾圮了。最讓我憂懼的是,人氣越來(lái)越淡了,只剩下幾個(gè)老人和小孩,難得聽(tīng)到雞鳴和狗吠。河流逐漸枯竭、萎縮,干涸到幾乎斷流,憑吊的意味越來(lái)越濃。我一個(gè)人在空蕩蕩的村巷上行走。那種“生”的、荒涼的感覺(jué)愈來(lái)愈濃,在過(guò)去,山坡和田畝因?yàn)橛腥耸膛?。有六畜的走?dòng)和人氣養(yǎng)著,就顯得很“熟”。每一捆柴禾都有人用鐮刀去割取,每一株青草都有牛羊去啃食,每一株野果樹(shù)都有人在攀摘。即使是一些雜樹(shù)野本,也有孩子在攀折或挨擦,染上了人間的氣息。那是一種家園的氣息,而這種氣息現(xiàn)在已喪失殆盡。我很難說(shuō)清楚,村莊是從哪一刻走向“生"的,但當(dāng)我發(fā)現(xiàn)村莊在不可避免地崩潰時(shí),卻悚然一驚。也正在那一刻,我才清楚它在心中的分量。當(dāng)我想到要寫它時(shí),已是寫作十八年后的事了,這也是我離開(kāi)村莊的時(shí)間。在十八歲之前,“走出故鄉(xiāng)就是最大的勝利”(葉賽寧語(yǔ))成了我的信念,我不知道外面的世界是好是壞。隨著年歲増長(zhǎng),我發(fā)現(xiàn)人是無(wú)法商開(kāi)出生地的。你的軀體離開(kāi)了,你的心仍留在那里。你會(huì)通過(guò)各式各樣的路徑無(wú)數(shù)次地返回那里。坐汽車是一種方式,倒提皮鞋跋涉在泥濘的小徑是一種方式,做夢(mèng)肯定是最常見(jiàn)也最直接的方式。在少年時(shí)代,我無(wú)數(shù)次通過(guò)夢(mèng)境的魔法逃離村莊:有朝一日成了城里人,卻一次次通過(guò)夢(mèng)境回到故鄉(xiāng)的毎一寸土地。當(dāng)你以為你離開(kāi)了,其實(shí)你是將故鄉(xiāng)帶在身上,你到了哪里,故鄉(xiāng)也跟著到了哪
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