在實驗教學中讓學生體會學習之“樂”

在實驗教學中讓學生體會學習之“樂”

為了更好地完成教學任務，且要培育學生具有獨立性和制造精神，促進學生討論性、探究性學習的形成，我依據(jù)初中學生的年齡特征和物理學科的特點，選取了探究式課堂教學法。探究式教學轉變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的注入式教學方法。探究式教學是指學生在教師的指導下，針對要討論的課題，提出假設，設計試驗方案，然后進展試驗，證明假設，得到規(guī)律。

例如：我在教《初識家用電器與電路》時，請學生都帶一個手電筒，在課堂上先要求學生按下手電筒開關，觀看電燈的發(fā)光狀況，然后觀看手電筒的構造：旋開手電筒后蓋，觀看電池是怎樣安裝的（包括什么電池的正極與負極），后蓋與電池是怎樣連接的，旋開手電筒的前部，觀看電燈是怎樣安裝的，觀看開關按鈕的構造，了解它的使用方法與原理。然后，請學生重新組裝一下，再按下開關，觀看電燈的發(fā)光狀況。這時，有的學生組裝好的手電筒不亮，看到這種狀況后我就因勢利導，請學生分析緣由，然后把學生分析的緣由歸納整理后，再讓學生分組爭論，說出這些緣由中有合理的與不合理的。這個時候，學生都積極地參加，在他們的臉上和行動上及說話中都有想當科學家的激情與雄心，學生感到這個世界就是他們自己的，他們是歡樂的。接下來就可以進展電路的教學。這時學生學習的.興趣很高，奇怪心很強，對學問也有肯定的感性熟悉，承受新學問的速度也快?？吹綄W生點頭、微笑時，我心中也布滿了歡樂。

在電教媒體的運用中，讓學生體會學習之“樂”

讓學生快樂、開心的教學手段有許多。例如：在講《滑輪》時，我用多媒體出示生活中有關滑輪的各種實物圖片，重點要素用課件顯示出來，這樣學生很簡單能理解定滑輪、動滑輪的定義了，學生就能舉一反三，說出在生活中的滑輪及其應用了。這不但使學生加深了對學問的理解，還提高了課堂效率。

我們的課堂教學要追求聲、情、色、形并茂，師生齊參加，這樣，學生對物理就有好感，學生就想學、樂學。

在質疑中，讓學生體會學習之“樂”

在新課程背景下的課堂教學中，教師的提問應改為學生的提問，由于教師所提的問題往往是教師備好課的問題，是書本上所指的單一的問題，或者是從教師的角度動身想好的。而不同的學生，由于個體特質的差異，學習層次的差異，會提出不同的問題。

如講到“摩擦力”的時候，學生就問：“摩擦力是阻礙物體運動或相對運動的力，那么，摩擦力是不是很不好??？”此時，教師不作答復，而是盡可能多地讓學生來答復，然后做一個演示試驗：用兩個手可以拿一個碗，可用手握著瓶子，用手握車把，假設假如手沾了油，會怎么樣？學生就得到結論，沾油的手不簡單握住東西，而后總結：摩擦力不肯定都是沒用的。此時學生就又會問：“假如一個人走路的時候，摩擦力突然消逝，會消失什么狀況呢？”再請其他的學生分析，最終教師可做演示試驗：在地上撒些黃豆，人踩上去會怎么樣，走路好走嗎？最終得到結論：將寸步難行。最終讓小組爭論：你在現(xiàn)實生活中有沒有發(fā)覺相類似的現(xiàn)象呢？這樣就會得到好多的答案。如：魚身上滑，難抓住；車在沙地里，不好行走；人在溜冰場上難行走，簡單摔跤；拔河時腳底有石子也影響競賽結果；在大路上曬糧食擔心全等等。

在課堂這個舞臺上，教師盡可能多地讓學生