小學語文教學反思

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第一篇:學校語文教學反思

得益于前課拼音教學所總結的`閱歷，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，同學非?？鞓?。課后，我問同學，在語文課設計的這么多游戲中最喜愛哪個時，小伙伴都表示喜愛這天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到許多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最末經過一片草原。在學習拼音的過程中，同學一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著構成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，同學復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時比較著學習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認識了最末一個整體認讀音節(jié)ying。整個過程充斥著上心參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，同學還遇到了我細心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌控拼讀的技巧。同學仔細專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練同學直呼音節(jié)的潛力，熬煉他們"聽要求'的潛力。提出"請你讀出來'，"請你拼出來'的新要求。在要求同學讀出來前，先讓同學在腦中默讀，在心中默拼，漸漸熬煉直呼的潛力。

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了同學體諒、關愛的心靈。同學寫得很認真，同時速度比平?？?，由于他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔憂的表情，心里感到莫大的美滿，我的這些孩子們會為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺同學表現(xiàn)有進步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)覺有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點方法。

第二篇:學校語文教學反思

這次我有幸參與了區(qū)組織的"美術優(yōu)質課'活動，在活動當中我看到了很多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新奇、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了許多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節(jié)課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀測、想象添畫成自己的作品。由于對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充斥了新奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象制造的特別多，有的孩子繪畫閱歷少，而且還不能很好的遷移自己僅有的閱歷。大部分幼兒在繪畫時只是在任意的涂鴉，制造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。

其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子任意亂涂。由于孩子頭腦中的表象少，所以在平常生活中要著重引導幼兒進行觀測一些動物或植物，引領幼兒觀賞一些名畫，豐富幼兒的閱歷。

最末，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應當是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的留意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應當更詳細一些，不應當是簡約的"好，不錯'、"你真棒'等等。應當把孩子好的地方說得更詳細，不好的地方也要指出來，并告知他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。

第三篇:學校語文教學反思

在辭舊迎新的鞭炮聲中，送走了不平凡的20**年，這是催人奮進的一年，是促進我國各行各業(yè)快速進展的一年，是全部中國人樹立自己新形象的一年，是一個向全世界呈現(xiàn)自我的一年。

在全面建設"全省山區(qū)強縣'的大環(huán)境下，在全縣教育工為把我縣建設成為"全省山區(qū)教育強縣'的大環(huán)境下，我們做為一個工作在教育一線的老師，如何為我們的工作定位，如何提高我們的個人素養(yǎng)，如何提高自己的教學質量呢?

(一)做一個勤學的老師。

過去常說"當老師要讓同學有一碗水，自己需要有一桶水。'在今日看來，我們老師光有了一桶水，假如平常不學習，不實時補充新知識，已經遠遠不能滿意當今課堂上同學的需要。

自新課標實施以來，學科與學科之間加強整合、聯(lián)系、貫穿，學科知識的學習不再是本位的;學科知識的涉及面已不再是本學科，大大加強了知識綜合，已放眼社會這個大環(huán)境了。在這個日新月異的知識經濟時代，新生事物層出不窮的社會不斷進展，老師只有自己看的多，懂得多，不斷學習，才能適應社會進展，做一個好的語文老師。

(二)做一個愛鉆的老師。

老師這個職業(yè)是清貧的，我們選擇了這個職業(yè)，那么就得精確給自己定位，精確把握自己的人生價值：奉獻，拋開了一切的功名利祿，細心鉆研自己的教學。語文教學是無止境的，什么人都可以做這個事，但不是什么人都能做的好的。

語文教學需要要求有一種愛鉆的精神。首先，教材的鉆研，就是無止境的，多個人的見解也不盡相同，但目標只有一個，那就是盡量做的最好。教材的鉆研需要老師仔細閱讀內容，把握主要內容，找準教材的重點難點，并且要求老師依據同學等各個方面的因素，奇妙地選擇訓練點，而不是面面俱到;奇妙地安排切入點，而不是平鋪直敘;合理地安排運用教學方法，而不是老師的強硬灌注;敏捷地運用現(xiàn)代的教學手段，而不是死板地說教。所以老師需要從各個方面去鉆研。

(三)做一個有愛心的老師。

我們所面對的同學都是一個個活生生的人，都是有自己的喜怒愛樂的小娃娃，我們要善待每個同學。同學究竟都有性格差異，不可能一個個都是聰慧伶俐、愛動腦筋愛學習的。所以老師首先要擺正自己的心態(tài)。無論涌現(xiàn)什么狀況，我們都應當悄悄地告誡自己：這都是正常的。我們只能從關懷、教育同學的角度來采用措施，只要有這種心態(tài)的話，你就會發(fā)覺每一個同學都是天使，每一個同學都是可愛的。只要每一個同學有每一點進步，我們都應當為之興奮。

第四篇:學校語文教學反思

荷花，你的芳香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿態(tài)是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘卻，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們忘卻了下課

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過："我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有同學全面的智力進展教育，假如沒有美，沒有藝術，那是不可名狀的。'

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓同學借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓同學知道哪是美的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去制造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是"同學們，你們看寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!'同學知道了它們是美的，可是究竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，同學似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣同學的審美水平何以得到有效提高?

在教學中，我們著重了總結和概括，卻不能將概括和總結再詳細化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)作文中反復強調描寫、表達要詳細生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求同學"概括一下這段或者這幾段講的什么'，講的什么當然重要，可是詳細的描寫卻忽視不計了。以至于同學對如何是詳細、如何做到詳細顯得特別茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致表達在詳細的表達和描寫上，應當把更多的功夫用在體味文章的詳細描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

第五篇:學校語文教學反思

荷花，你的芳香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿態(tài)是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘卻，看著你，我們感到了渺??；讀著你，我們忘卻了下課

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過："我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有同學全面的智力進展教育，假如沒有美，沒有藝術，那是不可名狀的。'

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓同學借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓同學知道哪是美的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去制造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是"同學們，你們看寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!'同學知道了它們是美的，可是究竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，同學似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣同學的審美水平何以得到有效提高？

在教學中，我們著重了總結和概括，卻不能將概括和總結再詳細化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)作文中反復強調描寫、表達要詳細生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求同學"概括一下這段或者這幾段講的什么'，講的什么當然重要，可是詳細的描寫卻忽視不計了。以至于同學對如何是詳細、如何做到詳細顯得特別茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致表達在詳細的表達和描寫上，應當把更多的功夫用在體味文章的詳細描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

第六篇:學校語文教學反思

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們老師努力學習新課標，同時又進行了有力的探究

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有須要重新學習，甘當一名學校生。要仔細領悟課程改革的新理念，區(qū)分新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會"新瓶裝舊酒'，或是"換湯不換藥'而已。作為語文老師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有須要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊討論，成為專家型，學者型的老師。同時在詳細的語文教學中，還要留意充當不同的角色。既要當同學的教練員，又要當同學的陪練員，有時還是同學學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文老師的要求是越來越高了。假設是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必定的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建"在實踐中嘗試，在反思中討論'的教學新模式。在每一天的詳細教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的犬牙交錯，與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于"滿堂灌'，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮同學的審美評價想象;將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破裂，學習新課標以后，在教科書的運用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡"用教科書教'，而不是"教教科書'，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不肯定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是老師一言堂，是老師的獨白，是一對多的單一溝通，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡討論性、探討性、自主性的一種學習方式，主見師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使同學在僅有的學習資源中獵取最大限度的教學效益。