小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師年中教學(xué)隨筆

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學(xué)校低班級數(shù)學(xué)老師年中教學(xué)隨筆

一、在生活中查找數(shù)學(xué)。

一提“數(shù)學(xué)”二字，人們總是認為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽視了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著親密的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀的數(shù)學(xué)老師，要自覺地關(guān)注同學(xué)的生活，親密知識與同學(xué)生活的聯(lián)系，援助他們接觸實際，了解生活，明白生活中充斥了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向同學(xué)提出了一個問題：“你們都會哪些數(shù)學(xué)知識？”同學(xué)們有的說：“我會從1數(shù)到100。”有的說：“我會做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等?！薄拔疫€知道3-4=-14-7=-3?！薄又矣痔岢觯骸澳阋惶斓纳钅懿荒茈x開數(shù)學(xué)？”老師的發(fā)問引起同學(xué)們的爭議。有的同學(xué)提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時，不用數(shù)學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能知道幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數(shù)學(xué)知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”……同學(xué)們，你一句我一句談?wù)摿似饋怼Ｍㄟ^談?wù)?，從中發(fā)覺到我們的生活中隨時都在用數(shù)學(xué)，真實的感受到了四周到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了同學(xué)從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，而且使低班級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進同學(xué)與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)同學(xué)的內(nèi)在知識潛能。作為老師要設(shè)計更多的情境，為同學(xué)提供觀測、操作、實踐及小組合作、溝通的機會，使他們加強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，進展求異思維，培育實事求是的科學(xué)立場和勇于探究、創(chuàng)新的精神

1、通過熟識的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)討論說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識的生活情境越來越貼近，同學(xué)自覺接納知識的程度越高。依據(jù)這一點，老師在教學(xué)中采納從同學(xué)熟識的生活情境引入新課的方法。

例如，在講“前后”這一新課時，老師提問：“你們大家還記得前幾天學(xué)校進行的運動會嗎？我們班的同學(xué)參與了低班級組的跑步競賽，下面讓我們重溫一下當(dāng)時焦灼又激烈的場面?！边@時老師出示本班同學(xué)參與學(xué)校運動會跑步競賽的一段錄像，讓同學(xué)仔細觀看，然后老師把畫面定格在競賽開始不久，接著向同學(xué)提出問：“你通過觀看，知道當(dāng)時誰跑在最前面嗎？誰跑在最末面嗎？”從而引出今日這節(jié)課所要討論的有關(guān)問題“前后”。這樣引入，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。再比如“認識物體”，先讓同學(xué)看一段錄像〔家里的各種家具、擺設(shè)〕，使同學(xué)初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀測、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在同學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了肯定的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。這些都是從同學(xué)生活實際入手導(dǎo)入新