多元智能理論給美術教學的啟示

淺談多元智能理論給美術教學的啟示[內(nèi)容摘要]：多元智能理論相信每一個人都是獨一無二的，每一個人都是聰明的，挖掘每個學生的潛能，造就德智體美全面發(fā)展的人是學校教育的根本目的。在學習新課程標準的今天，它啟示我們美術教學工作者要轉變傳統(tǒng)教學觀念，在教學中盡量采用多樣化的教學手段，努力為學生創(chuàng)設多種智能實現(xiàn)的情景，多途徑地評價學生美術學業(yè)成績，盡可能地讓每一位學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)他們學習美術的內(nèi)在動機，培養(yǎng)他們喜愛美、欣賞美的能力。[關鍵詞]：多元智能理論美術教學教學啟示多元智能理論最早由美國哈佛大學加德納（HowardGardner）教授提出，他認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言智能（linguisticintelligence）、邏輯—數(shù)學智能（logical-mathematicalinintelligence）、空間智能（spatialintelligence）、身體—運動智能（bodily-kinestheticintelligence）、音樂旋律智能（musicalintelligence）、人際關系智能（interpersonalintelligence）、自我認知智能（intrapersonalintelligence）、自然觀察智能（naturalistintelligence）在內(nèi)的八種智能（HowardGardner，1993，1999）。加德納教授認為，每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和（blend）這幾種智能。雖然每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統(tǒng)合運作的（Gardner，1993）。毋庸諱言，如果單從美術課來看，它主要培養(yǎng)的是學生空間智能，這也正是我們大多數(shù)美術教師正在進行的工作。但是，多元智能的觀點就啟示我們美術教學工作者，要轉變傳統(tǒng)教學觀念，在安排教學活動時盡可能多地兼顧多種智能的學習內(nèi)容，盡可能多地綜合運用多種教學方法，為學生提供有利于八種智能發(fā)展的學習情景，讓每個人的八種智能都獲得充分發(fā)展的機會。同時，多元評價學生的美術學業(yè)成績，促使其熱愛美術。1、轉變傳統(tǒng)的教育觀念，重新審視教師的角色定位傳統(tǒng)的智能理論認為人類的認知是一元化的，只要用單一的、可量化的智力就可恰當?shù)孛枋鰝€人的智力水平。因此傳統(tǒng)教育過分地強調(diào)語言智能和邏輯—數(shù)學智能，以單一的智能結構來評價學生的智力水平，而給具備其它強勢智能的學生貼上學習障礙的標簽。因此，許多學生的智能在傳統(tǒng)的學業(yè)方面未能受到尊重，大多數(shù)學生的潛在智能(除語言智能、邏輯—數(shù)學智能以外的其它智能)沒有被開發(fā)，他們的特長難以被發(fā)現(xiàn).多元智能理論的提出，可以說為改變這一現(xiàn)狀奠定了一個堅實的理論基礎。多元智能理論認為，每個孩子都是獨立的個體，有其特定的成長背景，在智能的表現(xiàn)上也各有不同，傳統(tǒng)的智能觀就很難評價一個孩子的智能，也不利于孩子全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，多元智能理論啟示我們美術教育工作者要認識到學生是獨一無二的個體，要承認和尊重學生的個體差異，尊重學生對學習方式的選擇，讓每個學生自己選擇學習美術的入門方法，還應關注和促進學生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，以不同的方式引導啟發(fā)每個學生的潛在智能。身為一個未來的美術教學工作者，應當在新的教學理念下，與時俱進，重新審視教師的角色定位，擯棄以往陳舊的教師觀，樹立現(xiàn)代的多元智能教師觀。首先，教師由單純的“畫畫”技能的訓導者轉變?yōu)橹悄艿陌l(fā)現(xiàn)者和促進者。美術教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有跨學科的知識，要能熟悉多種符號系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)學生興趣和愛好，識別不同類型的智能結構，并與各種類型學生進行有效地溝通。同時，要積極創(chuàng)造條件，充分利用學生的顯性智能來促進隱性智能的開發(fā)，利用強勢智能來促進弱勢智能的發(fā)展。其次，教師由一個教科書的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的設計者。以往教師作為課程的角色只是消極和被動的忠實執(zhí)行者，很難有創(chuàng)造性地發(fā)揮，這種利用教科書來決定學科內(nèi)容的做法，已經(jīng)不能滿足不同個體多樣化的學習需要。教師應根據(jù)學生的興趣和需要，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，選擇適合學生的教學內(nèi)容，設計學生樂學的教學形式，創(chuàng)造性地開展各類活動，發(fā)揮課程建設的主體作用。能理論的研究中來，它也必將會給我們美術教學如何落實新課程標準理念帶來更多的啟示。參考文獻：（1）霍華德?加德納著，沈致隆譯：《多元智能》，新華出版社，1999年（2）張稚美：《學校實踐多元智能論的方針和挑戰(zhàn)》，《文教新潮》，