讓課堂從“練”到“學(xué)”論文

讓課堂從“練”到“學(xué)”【摘要】：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終應(yīng)用于生活。對于每一個(gè)從事數(shù)學(xué)教育的工作者來說，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)并最終能用知識(shí)解決實(shí)際問題是我們期盼的。然而，我們在日常教學(xué)中，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去接受知識(shí)，通過大量的習(xí)題使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用。但這樣造成的效果并不理想，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成習(xí)題課，將結(jié)論告訴學(xué)生，并通過大量的題目鞏固練習(xí)，學(xué)生雖然能夠知其然，但不能知其所以然?！娟P(guān)鍵詞】：課堂，引導(dǎo)，教師，學(xué)生，學(xué)會(huì)練，主動(dòng)學(xué)【引言】：近兩年針對《組合圖形的面積》公開課的反復(fù)講解，以下是我得出的部分觀點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)算，將一節(jié)新課上成了習(xí)題課。往往將新課的知識(shí)點(diǎn)很快講授完后，就開始進(jìn)行大量的練習(xí)題訓(xùn)練。而對學(xué)生如何主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)得較少，強(qiáng)調(diào)得較少。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)長久的過程，在小學(xué)中高年級段就能逐漸體現(xiàn)，僅僅依靠練習(xí)，計(jì)算并不能夠解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的思維觀念。因此教師如何在日常的教學(xué)中除了提高學(xué)生的解題效率，更重要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?！督M合圖形的面積》是北師大版五年級上冊第六單元第一節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（1）知道求組合圖形的面積就是求幾個(gè)圖形面積的2）能正確地進(jìn)行組合圖形的計(jì)3）通過操作和比較，培養(yǎng)學(xué)生，概況能力和推能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這節(jié)課的內(nèi)容安排在在學(xué)生學(xué)習(xí)過長方形，正方形，平行四邊形，三角形和梯形面積后。在學(xué)生了解和掌握了基本圖形面積求法，順理成章地引入特殊圖形的面積，而對于特殊圖形中的一類—組合圖形，可以通過計(jì)算得出它們的面積。一、教學(xué)側(cè)重“練”下的弊端《組合圖形的面積》是我的第一次公開課，也是為準(zhǔn)備縣里的優(yōu)質(zhì)課比賽，由于此前一直帶低年級，對高年級的學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠透徹，但深知與低年級學(xué)生不同，高年級學(xué)生的理解能力更強(qiáng)些，很多知識(shí)點(diǎn)都是一點(diǎn)就會(huì)的。在這樣的理解下，我認(rèn)真的準(zhǔn)備了一份課件，借用五年級一個(gè)班的學(xué)生。然而，點(diǎn)評老師們給我的課評價(jià)為“一節(jié)練習(xí)課”。當(dāng)時(shí)的我很茫然，明明教了學(xué)生方法，把該教的都習(xí)課呢？原來是因?yàn)檎谜n我把組合圖形的概念，如何解組合圖形面積的方法全部提前講給學(xué)生。一堂課40分鐘，開頭10分鐘我把這節(jié)課的重點(diǎn)講完，剩下的全部留給學(xué)生做題。因?yàn)檎n件上出示的題目較多，等到下課，學(xué)生還沒把課件上的題目做完。當(dāng)然，這是一次失敗的公開課。整堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教師任務(wù)沒有完成，學(xué)生也沒有掌握好這節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)不會(huì)，聽不懂，做不了。在繁重的練習(xí)題下，學(xué)生只會(huì)越寫越差，學(xué)習(xí)的積極性也大大降低。因此，把新課上成練習(xí)課，無疑對學(xué)生的發(fā)展是不利的，更不能提升教師的教學(xué)水平。雖然說提升學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)重要目標(biāo)，但是將一節(jié)新課上成練習(xí)課，無形中影響了學(xué)生探索數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。不能真正讓學(xué)生明白知識(shí)的實(shí)質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。課堂時(shí)間是有限的，數(shù)學(xué)題目是無限的，僅僅將課堂變成練習(xí)的場所，會(huì)限制學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。也不能應(yīng)對更長久的發(fā)展。而教師教學(xué)的技術(shù)和水平也沒辦法提升。一名合格的教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教會(huì)學(xué)生基本思想脈絡(luò)和基本方法。二、教學(xué)的過程減少學(xué)生練在第一次公開課的基礎(chǔ)上，我開始認(rèn)真修改這節(jié)課，并多次請教老教師和其他同事第二次上課，我刪掉了課件后面大量的練習(xí)題。思路不會(huì)，再多題目做也是無用的。前面的內(nèi)容基本沒動(dòng)，但在講課的時(shí)候注意將問題拋給學(xué)生，而我主要負(fù)責(zé)層層引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著我的問題走，不斷引入這節(jié)課的重難點(diǎn)問題，然后將問題解決，最后輔助些課后練習(xí)題，這些題目可以通過隨機(jī)找人分析，集體解題，點(diǎn)名到黑板板書等形式來將問題解決。這樣一堂課，我再也不用擔(dān)心上不完，學(xué)生練不完。上完第二節(jié)公開課，評委老師們給的評價(jià)比第一次好很多，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)解決問題等等，我的信心也增長了很多。當(dāng)就準(zhǔn)備用這節(jié)課來上公開課的時(shí)候，教研組陳組長對我說：“李老師，你的這節(jié)課上的很好，但在得出求組合圖形方法這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)不足，你是把問題交給學(xué)生了，但你交的太多了，可能因?yàn)閷W(xué)生剛剛上過一遍，你給的問題他們還存有記憶，所以很多問題學(xué)生都能獨(dú)立解決了。但如果這是一節(jié)新課，學(xué)生沒有上過的，你給的問題學(xué)生還能解決嗎?雖然是一節(jié)公開課，但我們也要考慮現(xiàn)實(shí)學(xué)生所能接受的”我想了想覺得組長說得有道理，但不知道該如何改？內(nèi)容改少了，沒什么變化，改多了，又覺得是為教而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)。我把我的疑問說給組長聽，“你改的標(biāo)準(zhǔn)就是‘跳一跳摘個(gè)桃’”。我似乎明白了，于是我開始第二次修改。幻燈片中測量客廳的面廳的平面圖展示在課件上。并且給每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一張用A4紙打印的客廳平面圖，一張紙上大約有5個(gè)平面圖。在上課之前發(fā)給每一位學(xué)生。為了避免將一節(jié)新課上成練習(xí)課，教師在備課時(shí)盡量減少大量同一類，難度過難或過易，以及偏離主題的題目。題目的選擇要反映課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；要具有典型性，示范性；難度適宜，要具有啟發(fā)性。最主要是適度適量，發(fā)揮題目最大的價(jià)值，不能讓題目起到過猶不及，適得其反的作用。將課程的中心設(shè)置在如何啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象能力。在學(xué)生真正掌握知識(shí)后，再通過對典型題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生也能通過題目的成功解決，提升自信心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。三、將課堂交給學(xué)于是開始了第三次公開課，課前將準(zhǔn)備好的A4紙發(fā)給學(xué)生。上課之前先讓學(xué)生一起回憶我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的簡單的幾何圖形的面積公式，一方面幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面為即將學(xué)習(xí)的求組合圖形的面積做鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生對之前學(xué)習(xí)的基本圖形面積公式很熟悉，所以在上課之前學(xué)生們的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。接著出示生活中的組合圖形，讓學(xué)生找出這些圖形上面的共同特點(diǎn)：都是由幾個(gè)簡單圖形組成的圖形。最終得到組合圖形的概念，出示情景，老師講解一種簡單的求組合圖形的方法，隨后給學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在提前發(fā)下去的紙上進(jìn)行猜想，推理，計(jì)算和總結(jié)。將學(xué)生的思考結(jié)果通過投影儀的形式展示給大家看，同時(shí)給與學(xué)生充分的時(shí)間來表述他的思考過程，用了哪些方法，如何1.有些學(xué)生出現(xiàn)方法少；2.有些學(xué)生出現(xiàn)會(huì)畫不會(huì)說；3.有些學(xué)生出現(xiàn)思路無條理性；4.當(dāng)然還有部分成績不錯(cuò)的學(xué)生方法多樣內(nèi)容準(zhǔn)確思路清晰的特征，偶爾出現(xiàn)一些細(xì)小的問題。針對不同學(xué)生我采取不同的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，注意良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最終，還是在學(xué)生為主的學(xué)習(xí)教學(xué)中，得到了不同的方法，最后讓學(xué)生將這些方法進(jìn)行歸類匯總，得出一種是分總的來說是割補(bǔ)法。再讓學(xué)生從方法中觀察，比較和歸納出最優(yōu)解，滲透數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想。最后讓學(xué)生來進(jìn)行簡單的練習(xí)，練習(xí)不單單是練，還要會(huì)想會(huì)說，我也會(huì)走下臺(tái)去與學(xué)生相互交流，聽聽學(xué)生的想法，了解這節(jié)課他們有沒有主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)當(dāng)學(xué)生做完時(shí)，找學(xué)生來說說自己的思路，以及自己的結(jié)果。這樣既能進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在備課的時(shí)候，就應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)生是課堂的主體”的思想。將課堂還給學(xué)生，利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的理念，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者，幫助者。教師提供支架式教學(xué)，由教師拋出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合作交流的方式，最終在自主學(xué)習(xí)下找到探究的結(jié)果。讓學(xué)生真正的掌握核心知識(shí)，更好的解決作業(yè)中的難題。四、將學(xué)生學(xué)的理念扎根于日常教學(xué)中我?guī)е@節(jié)課參加了縣里的優(yōu)質(zhì)課大賽，并取得了不錯(cuò)的成績，但我深知這節(jié)課還能上得更加出彩些，于是在平時(shí)我通過觀看學(xué)習(xí)很多優(yōu)秀教師，專家的優(yōu)秀課例，與同事相互交流等，更加完善這節(jié)課的內(nèi)容。所以我又開始了第四次公開課。雖然這節(jié)課已經(jīng)失去了公開課的形式，但它并不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)，通過這次課的反復(fù)研究，改變了我以往的授課形式，讓我成長了很多。改變了以往的教學(xué)方式和教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課不單單是教會(huì)學(xué)生會(huì)練習(xí)數(shù)學(xué)題，更多的教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)教材和生活中的數(shù)學(xué)問題，積極去思考數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)探究解決問題的思路，發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生答題的細(xì)致的良好習(xí)慣。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：實(shí)施建議：1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)；2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；3.注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的理解和掌握；4.感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；5.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中要多鼓勵(lì)提倡解決問題策略的多樣性。問題情教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，嘗試，估算，歸納，類比，畫圖等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，猜測某些結(jié)論發(fā)展合情推理能力。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者。在學(xué)生的發(fā)展過程中教師處于非常重要的角色，日常教學(xué)中教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能