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教學(xué)設(shè)計前沿?zé)狳c與
開展趨勢華南師范大學(xué)謝幼如教授:xieyouru@yahoo教學(xué)設(shè)計實際開展的背景一教學(xué)設(shè)計前沿?zé)狳c二教學(xué)設(shè)計開展趨勢三學(xué)習(xí)科學(xué)的開展系統(tǒng)科學(xué)的開展新興技術(shù)的運用學(xué)習(xí)方式的變革一、教學(xué)設(shè)計實際開展的背景腦神經(jīng)科學(xué)的研討破解了智力來源與認(rèn)識本質(zhì)?,F(xiàn)代腦科學(xué)的研討成果,比如:腦的兩半球在功能上分工協(xié)作、腦功能開展存在關(guān)鍵期、腦功能開展受環(huán)境影響、腦具有多元智能構(gòu)造等,對如何進(jìn)展有效的教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)質(zhì)量,具有重要的啟示。認(rèn)知科學(xué)的研討開展了不同的學(xué)習(xí)觀,構(gòu)成了對學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識屬性的不同看法。近年來,其研討成果如:情境認(rèn)知實際、認(rèn)知彈性實際、認(rèn)知負(fù)荷實際等,對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生積極指點意義,為教學(xué)方式的開展提供了心思學(xué)根據(jù)。1、學(xué)習(xí)科學(xué)的開展2、系統(tǒng)科學(xué)的開展20世紀(jì)70年代以來,系統(tǒng)科學(xué)的根本內(nèi)容由原來的“老三論〞,開展為以耗散構(gòu)造實際、協(xié)同窗和超循環(huán)實際為代表的“新三論〞?!靶氯摠暤南到y(tǒng)方法特征,除了整體性、動態(tài)性、層次性和最優(yōu)化以外,還添加了系統(tǒng)“自組織〞有關(guān)的新特征:開放性非線性協(xié)同性漲落性“新三論〞的引入對教學(xué)設(shè)計的實際與運用研討產(chǎn)生了促進(jìn)作用。系統(tǒng)科學(xué)的其他實際,如復(fù)雜系統(tǒng)實際與整體系統(tǒng)實際也對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了很大影響。以云計算為根底的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展使我們對設(shè)備與資源支撐的觀念逐漸逝去。挪動技術(shù)的開展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋。視覺化工具的開展使信息呈現(xiàn)更深化事物的本質(zhì)。游戲技術(shù)與戰(zhàn)略的運用使參與者一直處于交互體驗的中心。Web2.0以及社會網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的提高,使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。3、新興技術(shù)的運用4、學(xué)習(xí)方式的變革UbiquitousLearning,可譯為泛在學(xué)習(xí)、無所不在的學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。從廣義上講,指學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在,學(xué)習(xí)需求無所不在,學(xué)習(xí)資源無所不在,學(xué)習(xí)者隨時隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)銜接開展學(xué)習(xí)活動。UbiquitousLearning從E-Learning到U-Learning二、教學(xué)設(shè)計前沿?zé)狳c國外教學(xué)設(shè)計國內(nèi)教學(xué)設(shè)計實際研討的開展面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計——4C/ID社會文化視角中的教學(xué)設(shè)計——CBM運用研討的開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中戰(zhàn)略設(shè)計——獵奇、興趣、參與從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計效能——協(xié)同任務(wù)〔二〕國外教學(xué)設(shè)計面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計——4C/IDFourComponentTrainandInstructionalDesignModel,簡稱為4C/IDmodel,由JeroenJ.G.vanMerri?nboer教授與他的團(tuán)隊提出。目前,該方式曾經(jīng)被國際培訓(xùn)與教育技術(shù)界公以為是最有競爭力的教學(xué)設(shè)計實際之一,對改良教學(xué)效能,聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實價值。LearningtasksSupportiveinformationJust-in-timeinformationPart-taskpractice4C/IDmodel面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計——4C/IDStep1:設(shè)計學(xué)習(xí)義務(wù)Step2:安排義務(wù)序列等級Step3:設(shè)計績效目的Step4:設(shè)計支持信息Step5:分析認(rèn)知戰(zhàn)略Step6:分析思想方式Step7:設(shè)計程序信息Step8:分析認(rèn)知規(guī)那么Step9:分析必備知識Step10:設(shè)計部分義務(wù)練習(xí).TenStepstoComplexLearning:ASystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesignJeroenJ.G.vanMerrienboer/PaulA.Kirschner2007-04-12社會文化視角中的教學(xué)設(shè)計——CBMTheCultureBasedModel:ConstructingaModelofCulture(EducationalTechnology&Society,2021)文化研討為教學(xué)設(shè)計提供了一種新的了解知識的思想方式,它將研討重點從學(xué)習(xí)者績效轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的關(guān)注、價值、志愿和感知上,從籠統(tǒng)的、客觀化的目的對象轉(zhuǎn)到了真實情境中的現(xiàn)實人身上。InquiryDevelopmentTeamAssessmentsLearnersBrainstormingElementsTrainingPatriciaA.Young提出了基于文化的教學(xué)設(shè)計框架,包括8個維度,70個影響要素泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計——MOOCEmotivevocabularyinMOOCs:Context&ParticipantRetention〔EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning2021〕MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫,指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是基于聯(lián)接實際的一種主題學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源。它以學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站和挪動學(xué)習(xí)為中心,由一群情愿分享與深化自我知識的學(xué)習(xí)者組成的,通常還是需求一到數(shù)位專家的帶著,在一定的期間內(nèi),透過各種web2.0與挪動學(xué)習(xí)工具,進(jìn)展對特定主題的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中戰(zhàn)略設(shè)計——獵奇、興趣、參與Curiosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironments:anewresearchagenda〔EducationalTechnologyResearchandDevelopment2021〕新興技術(shù)環(huán)境〔特別是個性化學(xué)習(xí)環(huán)境〕中,獵奇、興趣、參與語境分析下的學(xué)習(xí)過程從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計效能——協(xié)同任務(wù)Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough〔BritishJournalofEducationalTechnology2021〕引入工程管理實際,彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計根本方法與詳細(xì)實際工程需求之間的差距。Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners〔BritishJournalofEducationalTechnology2021〕提出提高教學(xué)設(shè)計效能的根本戰(zhàn)略框架,提出了包含設(shè)計模型、設(shè)計團(tuán)隊、設(shè)計過程、設(shè)計工具等4個維度、47條根本原那么的根本框架以及14種根本技藝。他們在做什么?
DavidH.Jonassen現(xiàn)任職于美國密蘇里-哥倫比亞大學(xué)問題處理研討中心主任近期繼續(xù)著力于復(fù)雜問題處理及相關(guān)認(rèn)知工具研討近作AskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提問系統(tǒng):經(jīng)過疑問引發(fā)多角度思索Arguingtolearnandlearningtoargue:designjustificationsandguidelines基于爭辯的學(xué)習(xí)與學(xué)會爭辯InstructionalDesignasDesignProblemSolving:AnIterativeProcess將教學(xué)設(shè)計視為設(shè)計問題的處理:一個迭代的過程CharlesM.Reigeluth現(xiàn)任職于美國印第安納大學(xué)近期努力于探求個別化的、整合性的技術(shù)系統(tǒng),支持學(xué)習(xí)者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone-learningcoursedevelopment:aformativeresearchstudy在線課程開發(fā)中的啟發(fā)式義務(wù)分析AnInstructionalTheoryforthePost-IndustrialAge后工業(yè)時代的教學(xué)實際RobertA.Reiser現(xiàn)任職于美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教育心思與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系、教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)擔(dān)任人近期努力于復(fù)雜認(rèn)知技藝等認(rèn)知心思學(xué)運用研討近作Theeffectsofpart-taskandwhole-taskinstructionalapproachesonacquisitionandtransferofacomplexcognitiveskill部分義務(wù)和整體義務(wù)教學(xué)方法對獲得和轉(zhuǎn)移一個復(fù)雜認(rèn)知技藝的影響RobertM.Morgan:Akeyfigureinthehistoryofeducationaltechnology羅伯特?摩根在教育技術(shù)史中的重要位置JeroenJ.G.vanMerri?nboer現(xiàn)任職于荷蘭馬斯特里赫特大學(xué),終身學(xué)習(xí)研討中心主任近期關(guān)注認(rèn)知負(fù)載實際與復(fù)雜學(xué)習(xí)近作Cognitiveloadtheoryinhealthprofessionaleducation:designprinciplesandstrategies認(rèn)知負(fù)載實際在安康職業(yè)教育中的運用:設(shè)計原那么與設(shè)計戰(zhàn)略TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory,Four-ComponentInstructionalDesignandSelf-DirectedLearning認(rèn)知負(fù)載實際與四成分教學(xué)設(shè)計模型〔4C/ID〕在自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的運用科學(xué)技術(shù)的迅猛開展及其在教育中的廣泛運用,對我國教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生艱苦的影響。復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、后現(xiàn)代主義、混沌實際、關(guān)系學(xué)等領(lǐng)域的研討無論從實際根底還是方法論角度,都對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了很大的沖擊。泛在學(xué)習(xí)、挪動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教與學(xué)方式的變革豐富和開展了教學(xué)設(shè)計的根本框架。績效技術(shù)、知識管理、人工智能等領(lǐng)域的研討,為教學(xué)設(shè)計的方法和運用研討開辟了一些嶄新的領(lǐng)域?!捕硣鴥?nèi)教學(xué)設(shè)計分組學(xué)習(xí)小組義務(wù)一:挪動學(xué)習(xí)的設(shè)計小組義務(wù)二:游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計小組義務(wù)三:非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計小組義務(wù)四:電子書包的設(shè)計小組義務(wù)一:挪動學(xué)習(xí)的設(shè)計
什么是挪動學(xué)習(xí)?挪動學(xué)習(xí)具有哪些特征?挪動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)留意些什么問題?小組義務(wù)二:游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計
什么是游戲化學(xué)習(xí)?游戲化學(xué)習(xí)具有哪些特征與價值?游戲化學(xué)習(xí)的根本機(jī)制是什么?如何設(shè)計?小組義務(wù)三:非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計
什么是非正式學(xué)習(xí)?非正式學(xué)習(xí)具有哪些方式?非正式學(xué)習(xí)的資源與過程設(shè)計具有哪些特點?小組義務(wù)四:電子書包的設(shè)計
什么是電子書包?電子書包具有哪些功能?基于電子書包的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)留意什么問題?三、教學(xué)設(shè)計開展趨勢
教學(xué)設(shè)計的開展趨勢教學(xué)設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)〔一〕教學(xué)設(shè)計的開展趨勢越來越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研討與運用越來越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面開展越來越注重信息技術(shù)的教學(xué)運用越來越注重對績效理念與績效技術(shù)的引入〔二〕教學(xué)設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)層出不窮的新實際的系統(tǒng)性和新方式的可操化性全球化知識背景的跨文化教學(xué)與學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教師角色與學(xué)習(xí)體驗數(shù)字鴻溝,尋覓銜接傳統(tǒng)教育與未來教育的橋梁引薦閱讀2021:EmotivevocabularyinMOOCsContext&ParticipantRetentionTheDevelopmentofEpistemicRelativismversusSocialRelativismviaOnlinePeerAssessment,andtheirRelationswithEpistemologicalBeliefsandInternetSelf-efficacy2021:BetweeneclecticismandorthodoxyininstructionaldesignCuriosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironmentsNewChallengesFacingUniversitiesintheInternet-DrivenGlobalEnvironmentAskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking2021:Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyins
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