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淺談科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的有無和大小,主要受到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新方法策略三種因素的影響,其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。所謂創(chuàng)新思維,是指那種能促使人們產(chǎn)生新穎、獨(dú)特想法的思維方式,這是各種創(chuàng)新活動所必需的。在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾條途徑創(chuàng)新意識是人們積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新思維的內(nèi)部動力和前提條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,教師在教學(xué)中通??梢赃@樣做:1.用科學(xué)家勇于探索、大膽創(chuàng)新的故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.實(shí)行教學(xué)民主,為學(xué)生提供一個有利于開展創(chuàng)新思維活動的教學(xué)環(huán)境。3.努力發(fā)現(xiàn)、謹(jǐn)慎保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。小學(xué)生年齡小,知識和能力都很有限,但思維沒有那么多定勢,常常會想出一些成人難以預(yù)料的問題,表現(xiàn)出他們的創(chuàng)新意識。因此,在教學(xué)中,我們要善于從乍聽起來近乎荒謬、乍看起來幾乎毫無道理的學(xué)生言行中,努力發(fā)現(xiàn)那可貴的創(chuàng)新火花,并把它點(diǎn)撥得更明亮。二、以創(chuàng)造性的活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在科學(xué)課教學(xué)中有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的活動很多。例如:1.研討活動。在觀察、實(shí)驗(yàn)之后,一般都要組織學(xué)生進(jìn)行研討,使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這種教學(xué)活動如果組織得好,學(xué)生的思維可能會很活躍,形成一種互相比賽、看誰的發(fā)言更好的場面。這樣,學(xué)生為了發(fā)表一種更為新穎的意見,就必須開動腦筋,運(yùn)用創(chuàng)新思維,去尋求某種新答案,因而會表現(xiàn)出某種創(chuàng)造性。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動。在科學(xué)課教學(xué)中,經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某種假設(shè),這也是一種很適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動,看誰的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得最合理、最新穎、最巧妙。這樣就會促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維,想方設(shè)法尋求各種新異的方案,因而會表現(xiàn)出某種創(chuàng)造性。例如有個學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”一課時,在乒乓球受熱膨脹現(xiàn)象的啟示下,設(shè)計(jì)出了用塑料瓶進(jìn)行氣體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)方法:先把塑料瓶捏癟并把蓋子擰緊,然后將這個小瓶放進(jìn)熱水里,小瓶便鼓起來;然后,再將這個小瓶放進(jìn)冷水時,小瓶又癟了。這個實(shí)驗(yàn)既有科學(xué)性又有創(chuàng)造性,是學(xué)生自己創(chuàng)新思維的成果。3.課內(nèi)外的科技制作活動。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、顯示學(xué)生創(chuàng)新才能很有效的教學(xué)活動。在這些活動中,我們要鼓勵學(xué)生別出心裁,把新穎獨(dú)特作為追求的目標(biāo)。這樣,學(xué)生就有可能運(yùn)用創(chuàng)新思維制作出一些非同一般的、具有創(chuàng)造性的科技作品。三、向?qū)W生傳授諸如發(fā)散思維、直覺思維、逆向思維、側(cè)向思維等創(chuàng)新思維的方法發(fā)散思維又稱求異思維,是指在解決某種問題的時候要沿著多種方向去思考,不局限于固定的模式,因而有可能提出非同一般的、具有創(chuàng)造性的見解或方法。這是一種基本的、十分有效的創(chuàng)新思維方法。例如學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和參加“小發(fā)明”、“小制作”等科技活動時,教師要引導(dǎo)學(xué)生在動手之前盡可能多設(shè)想一些方案,然后從中再篩選出一個最佳的方案,不要想到一種方案就馬上動手制作,因?yàn)樽钕认氲降姆桨赋3J谴蠹叶寄芟氲降?,因而常常不是新穎獨(dú)特的。為了使學(xué)生掌握這種思維的方法,有時還可以針對某個問題進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,比一比在相同的時間內(nèi)誰想出來的方案最多、最獨(dú)特。直覺思維是一種不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯分析、在沒有明顯的意識情況下突然出現(xiàn)某種新念頭或作出某種判斷的思維形式。對于直覺的判斷,不要強(qiáng)迫學(xué)生馬上就很好地論述理由,更不能指責(zé),哪怕是錯誤的或非常離奇的都沒關(guān)系,否則就會壓制學(xué)生直覺思維的發(fā)展,使他們只能按常規(guī)的、固定的模式考慮問題。正確的做法是:當(dāng)學(xué)生憑直覺做出判斷后,引導(dǎo)他們按邏輯思維進(jìn)一步進(jìn)行分析,或通過觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的判斷是否正確。逆向思維就是反著想。由于多數(shù)人習(xí)慣于按照一定的邏輯沿著正向去思考問題,因而一旦反過來想,就有可能得出某種新的結(jié)論。例如在“昆蟲”一課教學(xué)中,一般人都認(rèn)為:“有害的昆蟲就應(yīng)該消滅,消滅了才能對人有好處?!边@似乎是天經(jīng)地義的,然而有學(xué)生卻偏偏反過來想:如果把害蟲全消滅了,會帶來什么害處?在教師引導(dǎo)下,學(xué)生得出了“生態(tài)平衡會受到破壞”的新見解。側(cè)向思維是一種聯(lián)想的思維方法。在解決某個問題或研究某種事物時,不能總是囿于這個問題或這個事情中思考,可以采用聯(lián)想的方法,從其它的問題或事物中去尋找啟示,這也是經(jīng)常用到的行之有效的創(chuàng)新思維方法。例如一個學(xué)生利用毛細(xì)現(xiàn)象的原理,用毛巾做了一個簡單實(shí)用的澆水裝置,給班里生物角的植物澆水。此外,結(jié)合實(shí)際給學(xué)生一些具體的創(chuàng)作方法,如增減法、局部改造法、粘合法、原型啟發(fā)法等,對開闊學(xué)生的

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