中職學(xué)校優(yōu)化機(jī)械專業(yè)教學(xué)措施探討

中職學(xué)校優(yōu)化機(jī)械專業(yè)教學(xué)措施探討

錢志萍摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了我國(guó)綜合國(guó)力的提升，也帶動(dòng)了教育改革的不斷完善和創(chuàng)新的，當(dāng)前，隨著教育工作中信息化技術(shù)的融入，促使教學(xué)中基礎(chǔ)條件被優(yōu)化，為此創(chuàng)建出優(yōu)秀的教育資源庫(kù)，已經(jīng)成為了當(dāng)前建設(shè)工作的必然趨勢(shì)。機(jī)械專業(yè)作為工科中的重要一部分，其中知識(shí)點(diǎn)理解困難程度相對(duì)較高，在日常工作中還需要進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)吸收專業(yè)理論，以往所使用的課堂式教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的需求，為將學(xué)生的個(gè)人能力大幅提升，便需要?jiǎng)?chuàng)建出相應(yīng)的資源庫(kù)，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的效率、主觀能動(dòng)性，增加師生之間的高質(zhì)量互動(dòng)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;機(jī)械專業(yè);教學(xué)措施引言21世紀(jì)以來(lái)，機(jī)械制造行業(yè)一直是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，而要想推進(jìn)機(jī)械制造業(yè)的常態(tài)化發(fā)展，必須全面升級(jí)自動(dòng)化設(shè)計(jì)理念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備性能的有效提升，降低設(shè)備的故障幾率，由此在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中更要滲透高效設(shè)計(jì)理念，由此培育符合當(dāng)前社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)化人才，為機(jī)械制造行業(yè)的自動(dòng)化水平發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。1傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法老師首先向?qū)W生說(shuō)明機(jī)械加工的原理和順序，然后進(jìn)行演示，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)。這一教學(xué)過(guò)程從教學(xué)角度看是完整、科學(xué)的，符合學(xué)生的邏輯思維，有利于理解和掌握學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，這樣的教育過(guò)程并不完整，也有一定的局限性。這是因?yàn)?，幾乎所有的專業(yè)課程和本科課程的教育都是“集體教育”，也就是說(shuō)，在教室和訓(xùn)練場(chǎng)，一個(gè)教師多教育幾個(gè)人甚至幾十個(gè)學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育模式中，只有一些學(xué)生才能掌握教師教的技能，其他學(xué)生可能會(huì)有疑問(wèn)。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，但很難解決所有學(xué)生的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床操作時(shí)，由于數(shù)控機(jī)床操作按鈕較多，加工參數(shù)的設(shè)置相對(duì)比較復(fù)雜，在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生不能及時(shí)掌握正確的操作程序、也沒有學(xué)會(huì)正確使用機(jī)床，甚至?xí)o后期機(jī)床操作留下安全隱患。2中職學(xué)校優(yōu)化機(jī)械專業(yè)教學(xué)措施2.1緊貼行業(yè)發(fā)展1）需要關(guān)注機(jī)械專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、潛力情況。在進(jìn)行調(diào)研工作時(shí)，要面對(duì)全國(guó)各個(gè)重點(diǎn)區(qū)域，了解機(jī)械專業(yè)在國(guó)內(nèi)的分布，針對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)之間機(jī)械專業(yè)的分工狀況，讓資源庫(kù)中對(duì)應(yīng)的崗位產(chǎn)業(yè)鏈所在位置，與參與建設(shè)的院校、公司在產(chǎn)業(yè)區(qū)域中相符合。機(jī)械行業(yè)對(duì)于院校來(lái)講，更需要關(guān)注所在區(qū)域內(nèi)，機(jī)械行業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)的地位、產(chǎn)值，依據(jù)該地區(qū)具備的優(yōu)勢(shì)配套內(nèi)容。2）需要充分掌握當(dāng)前行業(yè)中的人力資源情況，如總從業(yè)人數(shù)、學(xué)歷層次比例、能力層次比例、每年新增就業(yè)崗位、人才缺口數(shù)量等內(nèi)容，最后依據(jù)此來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)、主要學(xué)習(xí)需求進(jìn)行良好的掌握。2.2“第一課堂”的課程體系剛剛步入中職院校的新生，具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常薄弱。機(jī)械專業(yè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期和第二學(xué)期設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程以及綜合素質(zhì)課程，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。比如說(shuō)，在開設(shè)機(jī)械識(shí)圖與制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)鑒賞等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)還要設(shè)置創(chuàng)業(yè)案例等課程。中職學(xué)生在接受專業(yè)啟蒙的同時(shí)，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。此外，機(jī)械專業(yè)還要開設(shè)符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)于那些對(duì)專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有一定理解的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置探究類的課程，比如說(shuō)，加工工藝設(shè)計(jì)等，同時(shí)還要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析的相關(guān)課程，讓學(xué)生分析討論真實(shí)案例，學(xué)習(xí)總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)以及失敗的教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主人公，并利用這一身份來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)以及實(shí)踐能力。2.3基于BOPPPS教學(xué)模式的機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)作為工科人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新研究能力等方面具有不可替代的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效益高低不僅取決于豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還取決于合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與和投入程度。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以老師為中心，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的擬定，還是設(shè)備操作演示都是如此，學(xué)生往往只是機(jī)械地按照指導(dǎo)書規(guī)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真的還能得到一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，敷衍的甚至整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都袖手旁觀。實(shí)驗(yàn)后也很少當(dāng)場(chǎng)總結(jié)，學(xué)生得不到對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和過(guò)程評(píng)價(jià)的一個(gè)及時(shí)反饋。這就導(dǎo)致作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。即使做了不少實(shí)驗(yàn)，他們的能力也得不到充分的鍛煉和提高，實(shí)驗(yàn)的有效性大打折扣。這顯然與新工科建設(shè)中以“學(xué)生為中心”的理念背道而馳，因此部分高校致力于探索新工科背景下實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等方面取得了一些成果。BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與，教師可及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。BOPPPS教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程拆分為6個(gè)緊密銜接的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)與總結(jié)。通過(guò)這6個(gè)環(huán)節(jié)的合理配置，該教學(xué)模式建立了一種教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)教學(xué)模式，可有效集中學(xué)習(xí)者注意力，提升學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS模式著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益，突出參與式學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能感。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)前機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展大背景下，高效設(shè)計(jì)理念是支持行業(yè)發(fā)展升級(jí)的關(guān)鍵理論，因此在相關(guān)人才的培育環(huán)節(jié)中，中職院校必須全面滲透該理念，并通過(guò)樹立意識(shí)、優(yōu)化設(shè)計(jì)流程、調(diào)整內(nèi)部構(gòu)造、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目、提升工藝水準(zhǔn)、重視設(shè)備檢修等環(huán)節(jié)切入教學(xué)改革，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與綜合素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生更符合當(dāng)前機(jī)械制造企業(yè)的續(xù)期需求標(biāo)準(zhǔn)，并推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。Reference：[1]陳海紅.基于BOPPPS模型