讓閱讀教學(xué)活起來 論文

讓閱讀教學(xué)“活”起【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆不僅可以為學(xué)生的寫作增添色彩，更重要的是能讓學(xué)生在“隨文練”這一塊園地里撒下快樂的種子，收獲到自果實(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，具有負(fù)擔(dān)小而且效率高的優(yōu)點(diǎn)。本文就如何在《草原》中有效地隨文練筆來把握文本內(nèi)涵進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文隨文練筆文本內(nèi)涵【引言】寫作文一直是學(xué)生頭疼的事情，所以我們老師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力?！半S文練筆”具有負(fù)擔(dān)小而隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)”的一種寫作訓(xùn)練?！半S文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡貼近生活實(shí)際，極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本?！半S文練筆”是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文能力的一條有效途徑，安排得當(dāng)，可拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生解，使文章的思想感情得到升華，能激發(fā)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在教學(xué)《草原》(部編版小學(xué)語文第十一冊(cè)）一課時(shí)，我將隨文小練筆放在閱讀的前中后，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)具體做法。一、學(xué)文前練筆，激發(fā)學(xué)生深悟都說“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。實(shí)踐證明“根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生在學(xué)文前”則是課覺教學(xué)開頭的一種好方式。如教學(xué)《草原而是用多媒體播放一首帶歌詞的歌曲《美麗個(gè)題目和對(duì)這首歌詞的理解自己來編故事。學(xué)生的想象力非常豐富，各種想法層出不窮。有學(xué)生寫道：“一望無際的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花。結(jié)隊(duì)的駿馬奔跑著，好似彩云朵隨風(fēng)飄。牛羊好似珍珠撒。啊，我放聲唱，愉快的歌聲滿天涯……”學(xué)文前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中加深對(duì)課文的理解。并且，孩子們?cè)谂c課文的對(duì)話中能悟到自己察、想象、構(gòu)思、表達(dá)等方面的不足，從而有效、輕松地提高寫作能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，輕松地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)文中練筆，促其深悟在閱讀教學(xué)過程中，有一種余音繞梁之感，這種“余音”正是作者沒有言盡的地方，這”給學(xué)生留下了練筆的機(jī)會(huì)，把課文中使文章內(nèi)容更加具體、完整。我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，教學(xué)文段界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)，我趁興問學(xué)此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩或想說什么呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下列句式展開想象，進(jìn)行小練筆練習(xí)：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。駿馬一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），走在哪里都像給（）的綠毯增添了（）。經(jīng)過一番思考和想象，學(xué)生們一個(gè)學(xué)生寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一會(huì)兒津食物，一會(huì)兒無拘無束的比賽著，走在哪里都像駿馬一會(huì)兒仰天長嘯，一會(huì)兒奔跑、追逐著，走在哪里都像給靜寂的綠毯增添了熱鬧的氣氛。”另一個(gè)學(xué)生寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。會(huì)兒自由地奔跑，一會(huì)兒相互依偎，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。駿馬一會(huì)兒談笑風(fēng)生地散步，一會(huì)兒竊竊私語，走在哪里都像給增添了繁榮昌盛的動(dòng)力?！睌U(kuò)寫，可以使原文的主要內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，使中心思想更加鮮明、深刻。我們可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一節(jié)。又如教學(xué)《草原》中的文段：“人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎住不放?！蔽覀冃蕾p完草原的美景，隨作者一同來到陳巴爾虎旗。這段話中，作者惜墨如金，僅用寥寥幾句話簡單帶過人們相見時(shí)的場(chǎng)景，給我們留空間。“總是……不放”等詞飽含了漢族和蒙古族所有人的心聲。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味：如果你和陌生人見面，會(huì)緊握雙手說話互之間都不認(rèn)識(shí)，卻緊握雙手不放，這是為什么呢？這是一種什么樣的情感呢？在學(xué)生深入閱讀課文，”的內(nèi)涵后，我讓學(xué)生寫出一位學(xué)生動(dòng)情地寫道：“雖然我們相互不認(rèn)識(shí)，語言不同，但漢族和蒙古族人民的心是連在一起的，都是中國人”從學(xué)生的話語中，我們真切地感受到已經(jīng)走進(jìn)了作者的心靈，感受到了草原上的人情美，漢族和蒙古族團(tuán)結(jié)互助、感情深厚已經(jīng)在學(xué)生寫話的過程中悄悄融入了他們的血液。通過想象，寬學(xué)生的思維，而且把課文人物的情感充分表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容，并激起學(xué)生對(duì)人物間深厚情感的贊美。三、學(xué)文后練筆，助其深悟?yàn)橹鷮W(xué)生再進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)“隨”。如學(xué)習(xí)了《草原》后，我1、讀了課文，我們感受到蒙古族人民的熱情好客，你能將他們盛情款待我們的場(chǎng)景，詳細(xì)的描繪出來嗎？2、讀了課文，你從課文哪些地方體會(huì)到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷，和同學(xué)交流。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)，同時(shí)，要盡量結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際來談?wù)剬⒃鯓邮⑶榭畲捅憩F(xiàn)惜別之情，使自己能真正有所收獲。一位學(xué)生寫道：“蒙古族和漢族人民感情深厚。一碧千里的草原上灑滿夕陽的余光。我們要離開了，心中總有一絲依依底下沒有不散的宴席。我們總是要分別的。蒙古族同胞把我們送到蒙古包外，他們盛情挽留我們，希望我們留下。我們很想留下，可是不能，我們便他們?nèi)ノ覀兡莾鹤隹?。我們上了車，他們騎著馬送我們一程，他們一直在向我們招手，我們也搖下車窗向他們招手，我們的心中都有著一句話，我們是”。通過對(duì)課文前中后三次練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，學(xué)生在文本中走了個(gè)來回，更在作者的心路歷程上走了個(gè)來回。他們?cè)趯懽鞯淖髡弋a(chǎn)生共鳴