差生輔導(dǎo)總結(jié)

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一學(xué)期過(guò)去了，現(xiàn)將本學(xué)期差生輔導(dǎo)工作做一總結(jié)。

一、要有愛(ài)心。

有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，前提和條件對(duì)待后進(jìn)生要滿懷熱烈地去關(guān)懷他們，愛(ài)惜他們。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先應(yīng)多關(guān)懷他們、理解他們、敬重他們，多從他們的角度去體驗(yàn)他們的心理。本著這個(gè)突破口，我首先做到了充分敬重、相信他們。有時(shí)候會(huì)讓他們?yōu)槲易鲆恍┦拢热缡站碜?，收拾學(xué)生們的考試成果，這些看似很平時(shí)的工作讓他高興不已，他們感覺(jué)到自己受到重視了，從而總是十分仔細(xì)的完成每一項(xiàng)任務(wù)，每次我都很誠(chéng)摯的對(duì)他說(shuō)：感謝你，你真是我的好幫手！.正所謂親其師，信其道,師生之間互尊互敬，關(guān)系融洽，心理相融，情感相通，樂(lè)于溝通，易于交流，各種教導(dǎo)如涓涓細(xì)流流進(jìn)同學(xué)心田。同學(xué)對(duì)教師敬重、愛(ài)戴、感激、相信，會(huì)傾心于教師，樂(lè)于臨近教師，向教師打愉快靈的窗戶，開心地接受教師的教導(dǎo)。

總之，愛(ài)是春風(fēng)，她能喚起后進(jìn)生沉睡的心靈；愛(ài)是春雨，她會(huì)滋潤(rùn)后進(jìn)生干涸的心田；愛(ài)是烈火，她會(huì)點(diǎn)燃后進(jìn)生希翼的火花。

二、要有信念。

信念是同學(xué)長(zhǎng)進(jìn)的動(dòng)力，惟獨(dú)讓后進(jìn)生看到了自己身上的力氣，自身的價(jià)值，對(duì)將來(lái)懷有信念、懷有希翼，才有利于他們的成長(zhǎng)。

而后進(jìn)生普遍缺乏自信念，他們往往以為教師和學(xué)生、家長(zhǎng)看不起他們，即使做了好事，別人也不會(huì)說(shuō)好，因而缺乏動(dòng)力，自暴自棄。

如何給同學(xué)以自信念呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的了解，我發(fā)覺(jué)某差生有這樣的特點(diǎn)：一、頭腦較靈便，記憶比較快。二、有些虛榮心，好表現(xiàn)，喜愛(ài)?讓同學(xué)表?yè)P(yáng)。

發(fā)覺(jué)這些特點(diǎn)后，我就有針對(duì)性地對(duì)他舉行協(xié)助。主要實(shí)行了以下幾個(gè)措施：一、利用他虛榮心，好表現(xiàn)的特點(diǎn)在課堂上多多制造讓他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，回答容易的問(wèn)題，然后賦予鼓舞，增加他的自信念，提升他在班上的影響力。二、利用他愛(ài)頭腦靈便記憶好的特點(diǎn)，天天給他布置任務(wù)，并準(zhǔn)時(shí)考核和鼓舞。

三、要有精心。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱難的、細(xì)致的工作，需要我們精心地去觀看，持之以恒，對(duì)癥下藥。.

總之，只要我們共同努力，堅(jiān)決信念，科學(xué)教導(dǎo)，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為的一個(gè)重要方面和老師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得越發(fā)絢麗，越發(fā)絢爛。G更多精選總結(jié)閱讀

班主任工作總結(jié)：厚愛(ài)差生

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。因?yàn)橹胁钌姆N種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至卑視。這樣教導(dǎo)的結(jié)果是差生更差。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)不存在面對(duì)優(yōu)生的問(wèn)題，故而面對(duì)全體的關(guān)鍵就在于能否面對(duì)中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今日的尖子明天不一定就是尖子，今日的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很精彩，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了制造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持面對(duì)全體，特殊是面對(duì)中差生才是切切實(shí)實(shí)的素養(yǎng)教導(dǎo)。

我認(rèn)為，厚愛(ài)中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：

不是有人曾說(shuō)：假如孩子天生就是優(yōu)生，哪教導(dǎo)還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教導(dǎo)呢?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為愛(ài)慕，變忽略為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教導(dǎo)者對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的改變。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)任何同學(xué)都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即樂(lè)觀因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)覺(jué)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙同學(xué)長(zhǎng)進(jìn)。

一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

所謂差生也就是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)辦法，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。因?yàn)橹胁钌姆N種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至卑視。這樣教導(dǎo)的結(jié)果是差生更差。

尋覓一下中差生的緣由(排解弱智兒童)，是多方面的，普遍的認(rèn)為是：同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢?客觀的緣由是學(xué)校生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：因?yàn)榉赣心硞€(gè)缺點(diǎn)而遭教師柔和責(zé)問(wèn)而自我調(diào)整力差產(chǎn)生討厭心情;或因?yàn)榻處煹恼`解蒙受過(guò)不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或因?yàn)榧彝サ呢?fù)作或面向社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為樂(lè)觀因素。

而不容忽略的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是同學(xué)群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教導(dǎo)學(xué)理論告知我們：學(xué)校教導(dǎo)的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童舉行身心全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)教導(dǎo)，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和睦、統(tǒng)一進(jìn)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，全面地打基礎(chǔ)的教導(dǎo)。素養(yǎng)教導(dǎo)主要的標(biāo)志是：老師是否面對(duì)全體同學(xué)，是否舉行全面進(jìn)展的教導(dǎo)。由此看來(lái)，教導(dǎo)者如何對(duì)待中差生問(wèn)題，優(yōu)秀作文，中差生的境遇和情況如何，關(guān)系著我們教導(dǎo)者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地舉行素養(yǎng)教導(dǎo)。

應(yīng)該縱向地看到：差生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)信任他的明天會(huì)比今日好。

協(xié)助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，求職簡(jiǎn)歷，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。第二應(yīng)有平時(shí)的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它同學(xué)同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀同學(xué)在教師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教導(dǎo)者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)當(dāng)具有自我調(diào)控的能力。

二、用進(jìn)展的觀點(diǎn)看同學(xué)。

假如在中差生身上做到誠(chéng)摯對(duì)他們，善意理解他們，興奮地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的長(zhǎng)進(jìn)和進(jìn)展。

正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教導(dǎo)者對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的改變。

厚愛(ài)中差生，全面舉行素養(yǎng)教導(dǎo)

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。因?yàn)橹胁钌姆N種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至卑視。這樣教導(dǎo)的結(jié)果是差生更差。

而不容忽略的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是同學(xué)群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教導(dǎo)學(xué)理論告知我們：學(xué)校教導(dǎo)的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童舉行身心全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)教導(dǎo)，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和睦、統(tǒng)一進(jìn)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，全面地打基礎(chǔ)的教導(dǎo)。素養(yǎng)教導(dǎo)主要的標(biāo)志是：老師是否面對(duì)全體同學(xué)，是否舉行全面進(jìn)展的教導(dǎo)。由此看來(lái)，教導(dǎo)者如何對(duì)待中差生問(wèn)題，中差生的境遇和情況如何，關(guān)系著我們教導(dǎo)者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地舉行素養(yǎng)教導(dǎo)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)不存在面對(duì)優(yōu)生的問(wèn)題，故而面對(duì)全體的關(guān)鍵就在于能否面對(duì)中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今日的尖子明天不一定就是尖子，今日的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很精彩，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了制造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持面對(duì)全體，特殊是面對(duì)中差生才是切切實(shí)實(shí)的素養(yǎng)教導(dǎo)。

不是有人曾說(shuō)：假如孩子天生就是優(yōu)生，哪教導(dǎo)還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教導(dǎo)呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為愛(ài)慕，變忽略為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋覓一下中差生的緣由（排解弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的緣由是學(xué)校生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：因?yàn)榉赣心硞€(gè)缺點(diǎn)而遭教師柔和責(zé)問(wèn)而自我調(diào)整力差產(chǎn)生討厭心情；或因?yàn)榻處煹恼`解蒙受過(guò)不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或因?yàn)榧彝サ呢?fù)作或面向社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

我認(rèn)為，厚愛(ài)中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：

一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)任何同學(xué)都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即樂(lè)觀因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)覺(jué)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙同學(xué)長(zhǎng)進(jìn)。

二、用進(jìn)展的觀點(diǎn)看同學(xué)。

應(yīng)該縱向地看到：差生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)信任他的明天會(huì)比今日好。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為樂(lè)觀因素。

協(xié)助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。第二應(yīng)有平時(shí)的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它同學(xué)同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀同學(xué)在教師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教導(dǎo)者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)當(dāng)具有自我調(diào)控的能力。

厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到誠(chéng)摯二字，即老師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦同學(xué)發(fā)覺(jué)有假，那么老師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲，由于他們更缺少分辨能力。他們會(huì)說(shuō)：教師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。第二做到接受，即能感觸差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和意見(jiàn)，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、遲疑、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的主意和指責(zé)等，相信中差生，鼓舞他們自由研究。最后做到理解二字，即通過(guò)同學(xué)的眼睛看事物。

假如在中差生身上做到誠(chéng)摯對(duì)他們，善意理解他們，興奮地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的長(zhǎng)進(jìn)和進(jìn)展。

正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教導(dǎo)者對(duì)中差生的厚愛(ài)定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的改變。輔導(dǎo)同學(xué)總結(jié)

通過(guò)本階段對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的輔導(dǎo)，認(rèn)為應(yīng)從以下各個(gè)方面達(dá)到更優(yōu)秀的目的，也是從以下方面舉行的，應(yīng)有三種學(xué)習(xí)技能和三種學(xué)習(xí)能力，下面我總結(jié)一下。

1．學(xué)會(huì)迅速閱讀直接從書中獵取學(xué)問(wèn)是一條重要的途徑，即使是教科書中的學(xué)問(wèn)，也不能純粹依賴教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)把握閱讀技能的同學(xué)，能夠更快速、更順當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)問(wèn)，學(xué)的更主動(dòng)，更輕松。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生習(xí)慣于上課聽(tīng)講，下課做作業(yè)，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說(shuō)大量閱讀課外書籍。長(zhǎng)久下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書，沒(méi)有形成嫻熟的閱讀技能，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展造成嚴(yán)峻妨礙，這可能是無(wú)數(shù)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍的一個(gè)重要緣由。我們講的閱讀技能并不是指能容易的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思量，在思量的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠按照不同書籍的模式快速分清主次、掌握書中內(nèi)容的一種技能。這就要求學(xué)生必需多讀書，注重了解不同書籍的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且故意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成迅速閱讀技能。

2．學(xué)會(huì)迅速書寫中學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，假如沒(méi)有把握迅速書寫的技能，這種負(fù)擔(dān)會(huì)越發(fā)沉重。比如課堂上跟不上教師的速度記錄筆記，課后完成作業(yè)用時(shí)過(guò)多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現(xiàn)象都與書寫技能有關(guān)。可以說(shuō)書寫技能是我們借以把握學(xué)問(wèn)的工具，這種工具所處的狀態(tài)將打算我們能否有效而合理地使用時(shí)光。那些書寫速度慢的學(xué)生對(duì)此應(yīng)引起足夠的注重，自覺(jué)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，盡快把握這一技能。固然，迅速書寫的同時(shí)還要保證字跡的清晰與規(guī)范。

3．學(xué)會(huì)做筆記做筆記是一種與動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，有助于對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和記憶，是一種必需把握的技能。中同學(xué)的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習(xí)筆記等，課堂筆記應(yīng)注重結(jié)合教材舉行記錄，不能全抄全錄教師的板書。讀書筆記應(yīng)注重做好圈點(diǎn)勾批，所謂不動(dòng)筆墨不讀書。

復(fù)習(xí)筆記應(yīng)注重做好學(xué)問(wèn)的歸納收拾，理清學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問(wèn)題的記錄，便于集中處理。三種學(xué)習(xí)能力

1．自立探求學(xué)問(wèn)的能力這種能力也可以叫自學(xué)能力，在外界條件徹低相同的狀況下，不同的同學(xué)所取得的學(xué)習(xí)成果是不同的，這有多方面的緣由，但其中自學(xué)能力不同是一個(gè)重要緣由。那些優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們不僅僅滿足在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更注意自立探求學(xué)問(wèn)。他們注意對(duì)書本的自學(xué)理解，碰到問(wèn)題，并不急于求教，而是首先通過(guò)自立思量來(lái)解決，他們總是按照自己的實(shí)際狀況來(lái)支配學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自立性和自主性。我們認(rèn)為，在一個(gè)人所學(xué)到的學(xué)問(wèn)中，自立探求的比例越大，那么學(xué)問(wèn)把握的就越好，而且能更好地促進(jìn)他的進(jìn)一步進(jìn)展。所以，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)精神和自立意識(shí)。

2．與他人合作的能力人類的熟悉活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，所以我們?cè)谥饕?jiàn)自立探求學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)與他人的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，越發(fā)全面、越發(fā)深刻地理解學(xué)問(wèn)。教師講，同學(xué)聽(tīng)，只是一種單向傳遞，學(xué)問(wèn)的把握需要雙向、多向溝通，所以，我們不僅要主動(dòng)與教師多溝通，而且要與學(xué)生舉行樂(lè)觀的研究。學(xué)會(huì)仔細(xì)聽(tīng)取別人的看法，相互配合解決問(wèn)題，也是擅長(zhǎng)同別人打交道的一種社交能力。一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：我有一個(gè)蘋果，你有一