高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：高中階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是高中生面臨的一個普遍難題，對于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要基于長遠(yuǎn)視角來考慮，同時核心素養(yǎng)為教學(xué)工作指明了方向。因此，對于新時代的高中數(shù)學(xué)教師而言，要與時俱進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一項關(guān)鍵性內(nèi)容。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要與時俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)模式，用新的教育觀念來開發(fā)出多樣化的教學(xué)手段，從而將教學(xué)主體還于學(xué)生。與此同時，教師要起到良好的引導(dǎo)作用，在教學(xué)當(dāng)中探索和運用有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，從而真正的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識和理解（一）核心素養(yǎng)提出的背景。應(yīng)試教育片面追求成績，而忽視了對學(xué)生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本世紀(jì)初，國內(nèi)教育開始推行“以人為本、立德樹人”的教育理念，將教學(xué)的基本目標(biāo)確定為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且在培養(yǎng)過程中，要基于各學(xué)科的特征，來進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從而確?？傮w教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及聯(lián)系。簡單來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵為：可滿足個人和社會發(fā)展，并且擁有數(shù)學(xué)特征的一種能力和思維。也就是說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括兩大塊：一個是外顯能力，另一個是內(nèi)在的思維品質(zhì)。在新課標(biāo)當(dāng)中，清晰的指出了數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)，它們分別是，抽象、推理、建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算以及數(shù)據(jù)分析?？傮w來看，每個核心素養(yǎng)都有著一定的獨立性，在處理問題的一系列流程當(dāng)中，各素養(yǎng)都發(fā)揮著相應(yīng)的作用，然而，我們應(yīng)突出的是整體性，六大核心素養(yǎng)在一起共同組成了一個有機(jī)整體，相互之間存在著交叉和滲透，例如，在直觀想象里面，其中也有著一定的抽象、推理以及模型。在數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)當(dāng)中，其中的一個重要部分是核心素養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)的描述與展現(xiàn)，主要是通過四個方面，也就是，情境與問題、思維與表達(dá)、知識與技能以及交流與反思。總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并非什么高端、神秘的概念，而是對數(shù)學(xué)能力、思維的一種綜合展現(xiàn)。二、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實核心素養(yǎng)（一）更新教育理念。在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要求學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)，也要求教師做出相應(yīng)的努力。第一，教師應(yīng)與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新課標(biāo)的指引下，教師要積極的參與到教學(xué)改革當(dāng)中，要大力運用先進(jìn)的教學(xué)理念。第二，要積極的轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)策略。在以往的教育當(dāng)中，只是一味追求考試成績，而對其他方面的教育培養(yǎng)工作基本上是流于形式。所以，在今后的教學(xué)當(dāng)中，教師要以人文本，根據(jù)學(xué)生情況的不同來進(jìn)行因材施教，運用科學(xué)、有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念后，教師應(yīng)將這些觀念充分的融入教學(xué)當(dāng)中，從而推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供良好的支持。從當(dāng)下的實際來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是處于教師課上被動的講、學(xué)生課上被動的聽的局面。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生只是像機(jī)器一樣的學(xué)習(xí)，并未進(jìn)行充分的思考，限制了他們思維能力的發(fā)展。例如，在開展“立體幾何初步”這一章節(jié)的講解時，因為這些知識有著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生也就一時無法理解，此時教師可運用多媒體來開展教學(xué)，從而將立體圖形進(jìn)行直觀的展示，使其更加的形象化，從而使得學(xué)生快速的掌握空間幾何的相關(guān)知識，并且加深對這些知識的記憶。四、激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲。授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)興趣和求知欲的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師可開展一些引導(dǎo)式教學(xué)，從而提升學(xué)生的推理能力，最終做到舉一反三，此時就為后面難題的解答打下了良好的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要基于實際需要來選擇合適的教學(xué)方式。例如，對于一些難題，教師可采取分組教學(xué)法，將學(xué)生劃分成多個小組，讓他們進(jìn)行討論交流，這樣會開拓他們的解題思路，在討論過程中思路會更加的清晰，學(xué)習(xí)效率也會更高一些，同時也可提升他們的學(xué)習(xí)積極性。（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵創(chuàng)新思維。從新課改中可知，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略當(dāng)中，習(xí)題教學(xué)非常重要。所以，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師可挑選一些一題多解的習(xí)題，從而讓學(xué)生掌握基于不同視角的解題思路，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使得他們的核心素養(yǎng)得到一定的提升。例如，在開展“三點求圓的方程式”的教學(xué)時，通常情況下，學(xué)生運用的是圓的標(biāo)準(zhǔn)方程來進(jìn)行相應(yīng)的求解，然而，許多學(xué)生都覺得這樣解題會耗費大量的時間，同時計算量也比較大，此種做題方法的效率明顯過低，無法適應(yīng)高考節(jié)奏。此時，教師可順應(yīng)學(xué)生的想法來引導(dǎo)他們探索其他方法來進(jìn)行解題。第一，教師可將學(xué)生劃分成多個小組，讓他們進(jìn)行討論交流，從而拓展他們的思維，最終找到更好的解題方法。第二，教師應(yīng)對每個小組所得結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)評價，從而使得成果更加完善，找到最為簡便的解題方法，在這一過程當(dāng)中，分組討論很好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們掌握了一題多解的方法策略。核心素養(yǎng)集探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力于一體，是當(dāng)今社會對人才的基本要求。教育改革就是為了培養(yǎng)出社會所需要的人才，而其中的一個重要方面就是核心素養(yǎng)。作為新時代的高中生，要高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為新時代的高中數(shù)學(xué)教師，要與時俱進(jìn)的更新教學(xué)觀念和方法，大力的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素