談小學數(shù)學課堂中“找茬問題”的有效利用 論文

談小學數(shù)學課堂中“找茬問題”的有效利用摘要：課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，小學數(shù)學課堂中學生一些超出教師預(yù)設(shè)的提問有時看似是在“找茬”，實則是學生思維的反映，教師如利用，關(guān)注和捕捉這些“找茬問題”，將其轉(zhuǎn)化成課堂資源，往往能讓課堂更精彩，更能促進學生的進步、提升教師的教學水平，使教學收獲意想不到的結(jié)果。關(guān)鍵詞：找茬問題，動態(tài)生成，有效利用新課標指出：“教學方案是教師對教學過程的“預(yù)設(shè)”，教學方案的形成依[1]賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。”教師能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)的教學方案完整地呈現(xiàn)于課堂固然很好，而現(xiàn)實情況中，可能會出現(xiàn)很多突發(fā)情況擾亂了預(yù)設(shè)的教學方案的順利實施，學生看似找茬的提問似乎將老師的完美預(yù)設(shè)弄巧老師能夠?qū)⒄n堂上學生找茬的問題加以利用，反而能夠化拙成巧，促進課堂的動態(tài)生成，給課堂帶來意想不到的效果。一、關(guān)注找茬，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維課堂中學生看似找茬的問題往往是學生思維的真實反映，學生偶然的靈機一動，往往能夠催生出活生生的教學資源，老師要善于關(guān)注這些利于學茬問題，引領(lǐng)學生全身心地投入到知識的建構(gòu)與應(yīng)用中去，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。筆者在教學中曾經(jīng)遇到過這樣的情景：淘氣家距離學校400米，笑笑家距離學校300米，淘氣家和笑笑家相距多少米？在遇到這個問題的時候，大部分的學生不假思索地給出答案：400+300=700（米）。這個答案只滿足于淘氣家和笑笑家分別位于學校的兩側(cè)的情況，顯然這個答案是不全面的。實際上，淘氣家和笑笑家可能在學校的兩側(cè)，也可能一側(cè)。當在同一側(cè)的時候，淘氣家和笑笑家相距400-300=100（米）。當?shù)竭@里的時候這個問題基本上是結(jié)束了。這個時候一個學生來“找茬”了。生：老師，你說淘氣家和笑笑家可能在學校的同一側(cè)，也但要是淘氣家和笑笑家不在一條直線上呢？師：對呀，實際情況很可能就是這樣的?。√詺饧液托π铱赡苁遣辉谝粭l直線上的，當他們的家不在一條直線上的時候，那他們家的距離是多學們你們能幫助他解決這個問題嗎？同學們快來討論討論吧！學生們通過討論，借助畫圖的方法，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的原理來解決這個問題。學校，淘氣家和笑笑家它們之間的形成一個三角形，淘氣家到學校的距離是三角形的一條邊，笑笑家到學校的距離是三角形的一條邊，淘氣家和笑笑家的距離是三角形的最后一條邊，氣家和笑笑家的距離在100米和700米之間。雖然結(jié)果上來看，我們得到了無數(shù)個答案而沒有得到一個確切數(shù)據(jù)，但在解決問題的過程中學生的思維空間由最開始的一維，擴展到后來的二維效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。二、肯定找茬，培養(yǎng)學生的探究意識小學數(shù)學北師大版五年級下冊《有趣的測量》這節(jié)課的教學內(nèi)容是用排水法和溢水法來測量不規(guī)則物體的體積。編者在最后一個模塊提出了思考：生活中還有哪些物品可以用上面的方法測量它的體積？在測量時么問題？教學過程中學生通過自己動手做實驗，明白了：只要是不都可以借助“水”這個巧妙工具用排水法或溢水法進行解決。在討論“在測量時需要注意什么問題”時，學生“找茬的問題”又來了。生：老師，那用這種方法測量鹽的體積呢？當我們把鹽放到水里的時候鹽就溶化了?。　睖y量鹽的體積”，這個問題已超出了編者想要告訴學生物體的體積，都可以借助’水’這個巧妙工具用排水法或溢水法進行解決”的意圖，但當學生提出這個問題的時候說明他是在生活常識的基礎(chǔ)上認真正是學生打開思維大門的時候，更是培養(yǎng)學生的探究意識的時候，如果不予解決或者對學生擾亂教學預(yù)設(shè)的行為加以指責，會嚴重打擊學生的積極性。師：同學們討論一下看看誰能解決這個問題？把自己的想法和大家分享下。生：聽哥哥講過知道一個東西的密度就可以算出它的體積。具體怎么算的就不知道了。師：當我們知道一個物體的密度的時候還要知道這個物體的質(zhì)量才能算出它的體積，就是拿物體的質(zhì)量除以這個物體的密度就可以了。同學的想法非常的棒！可以解決咱們的這個問題。但咱們今天學的知識就解決不了這個問題了嗎？生：老師，我在家里看媽媽做飯的時候發(fā)現(xiàn)當鹽掉進油里的掉。那我們可以用油代替水，同樣適用我們今天多么好的想法！同學們恍然大悟。這個時候?qū)W生的思維就真正的打開了，不單單把思維集中在要測量的物體上，而是把思維開放到了測量工具里。同時又是結(jié)合具體的生活情境的現(xiàn)象運用到解決數(shù)學問題中，讓學生們體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學來源于生活，生活處處中有數(shù)學。師：是不是真的像他說的那樣，鹽在油里是不溶化的，我想我們數(shù)學要本著追求真理的精神，同學們可以回家實驗下看下結(jié)果。第二天，課堂伊始，學生就迫不及待地分享自己回家的觀察情況，其中有不少同學進行了實際的測量，解決了鹽在水中不能測體積的問題。這個看似找茬的問題不僅把課堂進行了延伸，更加培養(yǎng)了學生對數(shù)學問題的探究意識，同時也激起了學生學習數(shù)學的熱情，數(shù)學可以應(yīng)用于生活的道理。三、悅納找茬，提升教師的教學水平教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂中學生的找茬問題，看似擾亂了正常的教學活動，但它恰恰也提供了教育契機。蘇霍姆林斯基說過，課堂教學最大的技巧是教師善于因時改變自己的教學計課堂教學中如何將學生找茬的問題轉(zhuǎn)化成課堂的教學資源，這對教師提出了巨大而又多變的考驗。悅納找茬，對自己學科的知識及時發(fā)現(xiàn)學生的思維點，順勢調(diào)整預(yù)設(shè)的教學方案，提出直指核心的更加有效的指引……通過一次次的悅納找茬、應(yīng)對找茬，教師的教學水平也在快速提升。新課標指出，實施教學方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“”一些新的教學資源，這就需要教夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學活動收到更好的效果。因此，教師應(yīng)靈活地捕捉和應(yīng)用課堂中的“找茬”生成課堂資源，充分發(fā)揮自己學機智，及時引導(dǎo)學生對自己的思維做出判斷，有效駕馭課堂的整體情況，讓課堂因“找茬問題”更加精彩，讓師生在“找茬問題”中獲